指向高阶思维的小学英语绘本深度教学策略研究

江苏省南京市溧水区实验小学 薛昌凤

培养学生良好的思维品质是促进学生英语学科核心素养和谐发展的关键目标，与之相关联的深度教学的概念在教学中被广泛提及，越来越多的一线教师开始探索深度教学的实践路径。深度教学是指教师基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。长期以来，由于语言学习的特性，小学英语教学常常被认为是单一途径的简单知识记忆训练。教学中，许多教师过于注重文本表层信息的获取，忽视学生对获取文本信息进行加工、处理和运用的能力，阅读教学仍然停留在对语言知识的认知上，导致学生仍处于一种被动、浅层次的阅读状态，缺乏对阅读目的和阅读策略的了解。这严重影响和制约了学生高阶思维的培养。本文以“‘跟上兔子’小学英语分级绘本（五年级第3 季）”中的Hey Piggy为例，阐述通过引导换位思考、探究故事发展、获取细节信息和拓展延伸情境，在共情、预测、追问和创新中培养学生高阶思维的绘本深度教学策略。

一、引导换位思考，在共情中培养高阶思维

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，主要指创新能力、问题求解能力和批判思维能力以及逻辑性思维、发散性思维等。在情感上，共情是高阶思维导向下深度教学的立足点。共情是一种体验过程，指把自己真实的心灵感受主动投射到自己所看到的事物上的一种现象。教师要为学生创设一个有同感的情境，将解决问题所需要的语言知识、语言技能、策略方法及探索原点投射到有意义、生活化、有共鸣的情境内，引导学生走进文本，通过阅读与理解，实现与文本角色、作者、他人的共情，激发学生的学习积极性，让学生因为自身需求主动学习，提升解决问题的内驱力，从而培养高阶思维。

本课主要讲述了Dandelion 写了一封回信给他的好朋友Piggy，信中以友情为话题，讲述了Dandelion 之前与Piggy 的相遇相知、他们一起去过的地方以及最后的分离。教学伊始，教师先引导学生仔细看封面、阅读文字，引导学生的思维主动参与到课堂活动中去，促使学生依据疑点自主提问。

T:Look at the cover.What can we see from it?What do you want to know about the story?

S1:I can see some dandelions,a piggy and...

T:Are they clouds?See carefully.

S2:I can see some dandelions.The piggy is on them,but why?Why does the piggy lie on the dandelions?

S3:The piggy looks happy.Why?

T:We know Dandelion wrote this letter.Do you have some questions about this letter?

S1:Who’s Piggy?

S2:Where’s Dandelion now?

S3:Why did Dandelion write the letter?

S4:What will Dandelion write in the letter?

T:If you were Dandelion,what would you write?

……

教学过程中，教师采用图片环游的方式，呈现了一系列文中Dandelion 和Piggy 一起共度美好时光的场景，将学生带入朋友亲密无间的情境中，让学生仔细观看插图，回忆、想象自己与好朋友在一起活动时的情绪、分别时的内心感受等，引导学生与文中Dandelion换位，猜测文中人物的所想所为。教师引导学生发挥想象，自由表达。

T:If you were Dandelion,would you take Piggy to explore new places?What places would you explore?

T:If you were Dandelion,when you and Piggy had to say goodbye,how would you feel?What would you say?

……

在多个情境中，教师用同一个问题“If you were Dandelion，how would you feel?What would you say? What would you do?”引导学生换位思考，与文本人物产生共情，感受Dandelion 写信时回忆和好朋友在一起时的快乐，体会他和好朋友分别时的难过，想象他憧憬和好朋友再见面时的期待……从而让学生沉浸在情境中，将已知情境与新情境建立关联，将故事情境与生活情境建立关联，不停地与人物共情，超越文本表层信息，打破思维局限，在理解的基础上建立信息间的关联，更全面、更发散地进行思考和想象。这里，学生的思维已经在共情中进入高阶思维，实现了语言知识的意义达成。

二、探究故事发展，在预测中培养高阶思维

预测指在掌握现有信息的基础上，按照一定的方法和规律，对未来的事情进行测算，旨在预先了解事情发展的过程与结果。预测活动是发展学生推理判断能力、丰富学生思维空间的重要手段之一。因此，读前预测不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能训练学生的思维能力，给学生提供足够的思考空间，为学生全面理解文本打好基础。

本课中，教师利用看图、读标题、图片划分、联系上文、组词组等手段探究故事发展，给学生提供了大量的猜想和预测的机会。学生结合现有“证据”，对绘本故事线索展开了合理的想象和探究。

初次见面后的Piggy 和Dandelion 很快成为无话不谈的好朋友，学生结合自己和朋友平时的聊天话题，想象他们两人在聊天时会谈论些什么。教师抓住学生的聊天话题这个兴趣点，让学生自由想象并猜测：“Dandelion and Piggy began to talk like old friends.They have a very happy time together.What could they talk about? Can you guess?”

随后，教师让学生根据自己的生活经历，猜测happy time 里Piggy 和Dandelion 谈论的话题，最后两人一组讨论，并进行对话创编。一组学生创编的对话如下：

S1:Dandelion,can you play computer games?

S2:No,I can’t.

S1:I can teach you.I find a game very interesting.Let’s play it together!

S2:OK,but let’s do our homework first!

这样，学生不仅对故事的梗概有一个初步的预测，还能够紧紧围绕故事中的关键词“happy time”展开猜测，结合已有、有限的线索，对未知内容做出了符合生活和科学逻辑的推测，如一起玩游戏、一起做功课等。接着，教师呈现相关图片，让学生快速浏览故事后划分图片。学生在此过程中验证自己的预测，同时对故事建立初步印象。

另外，深度学习强调信息整合，这种整合不仅是单学科知识、单渠道信息的整合，而且强调将新信息整合到原有的认知结构中，引起已有结构的重新建构。本课教学中，教师从已有印象入手，以图为介，以图促测，以图促思，让学生基于已有信息进行整合后展开合理的猜想和预测，为后期的深入阅读做好了充分的准备。在这一过程中，学生的认知能力和高阶思维得到了有效的发展。

三、获取细节信息，在追问中培养高阶思维

绘本阅读课最重要的依托便是文本，所有的教学活动都是围绕文本展开，绘本的图片和文字具有丰富的内涵。因此，深入解读文本是指向培养高阶思维的关键。在绘本教学中，教师要给予学生充分的自主阅读时间，让学生通过观察图片、阅读文字等，分析人物心理的变化过程，理解故事情节的发展。教师要在把握文本细节之处的基础上，找到故事内容的关键点，设计由易到难、层层深入的问题，并在解决问题的过程中概括文本内涵，从而促进学生更深层次地思考，促进学生高阶思维的发展。

Hey Piggy绘本中，在Dandelion 和Piggy 分离时，有一处细节性的描写：“You waved me goodbye with tears and a smile.”在绘本解读环节，教师围绕这个细节，提出了如下几个问题：

（1）Do you know “tears and a smile”?

（2）Can you show me “tears” and “smile”?

（3）Why did Piggy wave with tears and a smile?

（4）Can you imagine Piggy’s feelings? Did you have the same experience before?

Ss:That is the feeling of sad.But you don’t want your friend see.

……

在该环节中，教师围绕关键点，循序渐进地追问；学生则从图片的刻画、生活的联想、人物的心情等细节处进行对比，分析绘本语言，体会故事情节，感受情绪波澜，在一步步的体会与思考中，逐渐感受到Piggy 内心的复杂情感。同时，教师引导学生说一说自己是否有过类似的情感体验，最后结合大家即将小学毕业，离开母校时产生的情感，引发学生的共鸣，使学生深刻体会友情的意义，体会wave goodbye with tears and a smile 的真实感受。在这一过程中，学生通过结合图片，对文本进行细致的解读，对绘本故事进行深度学习和理解，发掘文本的深层含义，从而达到逐步培养分析、综合、评价、创造等高阶思维能力的目的。这种教学策略既强化了教学效果，又培养了学生深入思考的高阶思维。

四、拓展延伸情境，在创新中培养高阶思维

程晓堂认为，如果英语学习者能够充分利用语言的创造性，在口头和书面表达中创造性地使用语言，不仅能提升语言表达能力，而且能通过语言展现创新思维，促进创新思维的发展。创新思维能力指的是学习者在英语学习活动的过程中基于个体知识、思维模式、人格特质等因素的共同作用下，面对新情境和新问题，整合已有知识和信息，解决问题和分析问题的能力。创新思维的核心为高阶思维，是在解决劣构问题或完成复杂任务的过程中表现出来的。因此，教师需要提供劣构问题或复杂任务，以创新迁移活动为载体，实现对学生的语言综合运用能力和高阶思维能力的提升。

在读后环节，教师设计了Let’s imagine 的活动，引导学生发挥想象，自由表达。师生对话如下：

T:Dandelion will take Piggy to explore new places.What places will they explore?

S1:They will go to a city and see many cars.They will have a big dinner.

S2:They will explore the moon and see Chang’e.

S3:They will go to a big garden.There are a lot of beautiful flowers and trees.

S4:They will go to the mountain.They will see Dandelion’s house.They will live together.

S5:They will explore a zoo.They will meet many animals.They will make friends each other.

T:Which place do you like best?And why?

在全面解读完文本后，精心设计语篇之外、高于文本内容的活动，可以最大限度地促进学生在已学内容的基础上创造、构建自己的语言与思维。尤其在文本主题意义与生活实际相结合的合作探讨活动中，学生的思维能力得到最大的发挥。在这个环节中，学生与教师交流思想，传递彼此的想法。教师充分利用英语语言的创造性，引导学生大胆想象。学生一方面用自己的语言不知不觉地将文中Dandelion 书信的内容进行了转述、呈现，另一方面在回答“你最喜欢哪个地方？为什么”时更是利用已有知识和经验表达自我，在开放性的问题中，发挥想象，展现了自己的个性，提升了创新思维能力。

英语教学不仅承担着语言学习的任务，还肩负着培养学生各类高阶思维、提升学生核心素养的重要使命。高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时，深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。高阶思维导向下的深度学习不仅强调学生积极主动的学习状态、知识整合和意义联结的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升，值得一线教师在小学英语课堂中进行更深入的探索和实践。