学习任务群视角的语文沉浸式教学例谈

江苏省南京致远外国语小学 张曦娴

一、把准“任务群”，准确定位沉浸式教学的目标

新课标提出了六大语文学习任务群。这六大任务群以核心素养为目标，以学习任务为载体，追求语文学习与学生生活、社会生活的和谐互动。而沉浸式教学能更好地促使其融合，更好地建构学科知识与学生的生活、经验、思维的对接，有效地促进学生思维的发生、知识的形成、能力的生长。

以统编版语文四年级上册第三单元为例，教师围绕单元要素创设教学情境，建构学习任务群。该单元的语文要素为体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。由此，笔者创设“评选最佳小观察员”这一情境，以“关注事物的变化，记录观察的过程，体会观察者当时的想法和心情”为学习任务。分解开来，就是观察要全面，且按照一定的顺序；观察要抓住事物的特征，注意事物的变化；观察要完整，并能结合自己当时的想法和心情。基于以上学习任务，笔者整合该单元三篇课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，以完成习作“写观察日记”为落脚点，设计本单元教学目标为“学习作者细致观察的方法，学会写观察日记”，由“连续观察，写记录”到“整理记录，写观察”，逐步分解学习任务，落实能力训练。

二、聚焦“任务群”，正确认识沉浸式教学的特质

新课标从三个层面设置了六大学习任务群，这六大学习任务群相互支持、相互融通，体现了语文学科的情境性、实践性和综合性，同时又各有侧重，发挥着独特的育人功能。因此，沉浸式教学的特质主要体现在以下三个方面：

（一）基于学科，指向基础型学习任务群

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，突显了语文学科的基础性。教学中，教师宜创设指向学科知识的沉浸式学习情境，以体现知识的发现过程，以及知识在生活中的作用和价值，帮助学生准确理解文本知识和内容，激发学生的学习动力和热情。

如在教学低年级识字单元时，教师可以课文《传统节日》和节日童诗、童谣为主要学习内容，引导学生关注生活中与节日有关的汉字，培养学生主动识字的意识。笔者围绕“过一次汉字中国节”这一情境，设计具有进阶关联的三项沉浸式学习任务，让学生感受与节日有关的语言文字魅力，培养其对节日文化的认同感和亲近感。

学习任务一：发现传统节日的名称。结合已有的生活经验，数一数自己已过的传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，了解节日名称的构字、构词规律。

学习任务二：体验节日活动与美食。学习《传统节日》《中国美食》，理一理节日活动与美食。发现节日名称、活动和美食之间的关联，如春节—春联—饺子、元宵节—花灯—汤圆、端午节—赛龙舟—粽子等，让学生将散点式的词语变成线性的知识积累，从而发现传统节日情境中词语的规律。

学习任务三：做节日海报，讲节日故事。选择自己感兴趣的节日字词，如除夕、福、端阳、重阳糕等，做一份汉字节日海报，用节日词语展现节日场景，并能借助海报讲述汉字中隐藏的节日故事、节日习俗，继承和发扬中华民族传统节日。

（二）注重能力，指向发展型学习任务群

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个任务群，皆为发展型学习任务群。这三个任务群的能力指向虽各有侧重，但最终都指向学生的口头表达能力和书面写作能力。

如在中年级“文学阅读与创意表达”学习任务群教学《爬山虎的脚》一文时，笔者围绕“引导学生在文学阅读中感受事物的独特魅力，获得个性化的审美体验”这一目标，创设“我是小小讲解员”这一情境，并将其分解为三项学习任务：第一是读课文，了解作者连续细致地观察爬山虎；第二是品课文，学习作者准确生动地描写爬山虎；第三是学表达，抓住特点形象、全面地介绍爬山虎。学生在能力指向的沉浸式学习引导下，充分朗读课文、阅读赏析、感受体验。

通过上述任务，学生经历了由“朗读、品味”到“表达、展示”这一完整的语言实践过程，提升了对美好事物的感知能力，习得了观察事物的方法，学会了运用直觉思维和形象思维提升表达的准确性和独特性，为后面写好观察日记做铺垫。

（三）强调素养，指向拓展型学习任务群

“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型学习任务群，它突显语文课程的综合性、实践性。它能为学生提供整体、开放的学习情境和场域，使学生突破时空的限制和自身已有的经验，综合运用各种知识去发现和解决问题，对学生的全面发展起到独特的作用。

如在高年级“整本书阅读”任务群教学“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”中，笔者围绕“古典名著我来讲”这一情境，设计了纵向进阶和横向关联的三项沉浸式学习任务。

学习任务一：阅读与鉴赏——古典名著是什么样的。结合名著导学单，了解名著中的故事。活动一，说说自己最喜欢的故事；活动二，讲述自己最喜欢的故事情节。

学习任务二：梳理与探究——古典名著里有什么。结合名著导学单，对比不同名著中的人物。活动一，发现人物特点，结合不同特点进行描述；活动二，对比名著中的人物形象，分析比较人物，恰当评价。

学习任务三：表达与交流——我来写故事。在体会和理解的基础上，表达故事。活动一，确定读者，明确故事讲给谁听；活动二，明确讲故事的方式，从故事情节和如何描述两方面进行练习；活动三，根据故事情节和人物形象组织语言，讲述故事，可先口头表达，再书面表达。

三、立足“任务群”，精心建构沉浸式教学的策略

课堂教学中，相对于零散、低效的单篇课文的教学，凭借双线组合的优势，整体规划，有序开展学习任务群的教学，是课堂教学提质增效的应然选择。因此，立足学习任务群进行沉浸式教学，能更好地对标核心素养，促进学生深度学习和深度思维。

（一）链接生活——从知识走向能力

“生活无处不语文”，学生都喜欢与自己生活有关的文章，喜欢有生活色彩且感兴趣的素材。因此，教师应基于生活、联结生活、激活生活，找准与学生生活的“对接口”，创设真实而开放的学习空间，让学生语言的灵敏度、思维的发散度得到充分的滋养和发展。

如教学《竹节人》一课时，上课伊始，笔者就和学生聊童年的玩具，以及对玩具的喜爱和熟悉程度，以此激活学生的记忆储备，然后围绕教学目标设计了三项沉浸式学习任务。

学习任务一：忆童年之乐，走进阅读长廊。浏览传统玩具的图片和玩法，让学生获得感性认知。教师话锋一转——“这些玩具里承载了我们多少快乐的童年啊”，引导学生阅读文本，感受作者语言的夸张和幽默，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

学习任务二：品童年之乐，走进故事长廊。结合文中老师没收竹节人、玩竹节人的内容，梳理故事的起因、经过、结果，讲一个有关教师的故事。

学习任务三：享童年之乐，走进体验长廊。学着做一做竹节人，玩一玩竹节人，再延伸到其他的传统玩具，完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”任务。由于任务链接了学生的真实生活，学生的注意力变得持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创意表达亦水到渠成。

（二）聚焦问题——从感性走向理性

“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维总是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去创新。为了更好地解决问题、突破难点、达成目标，教学时，教师需建构螺旋上升的学习任务群，推动学生不断接受挑战，战胜自我。

如教学《草船借箭》一课时，笔者以“抓文中描写，悟诸葛亮、周瑜等人物的特点”为目标，围绕“走近神机妙算的诸葛亮”这一主题情境，提问：“诸葛亮是在什么情况下，用什么方法借箭的？从哪些地方能看出他的神机妙算？”引导学生画思维导图，并结合文中插图，了解诸葛亮请鲁肃做的“借箭”准备，以及巧借天气、智排船只、虚造声势等策略，逐步还原当时“借箭”的经过。这样的设计，使学生由好奇心和求知欲驱动的“真问题”转变成积极的阅读体验，再由积极的阅读体验转变为深层的理性思考，使“思辨性阅读与表达”这一学习任务群得到有效落实。

（三）巧借媒介——从文本走向内涵

在语文教学中，创设与课文相融的沉浸式教学情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。实践证明，音乐、绘画等与文学本就有许多相通之处。教学时，教师若巧借这些艺术形式，能使学生更直接地进入作者所描写的画面，感受语言文字传递出的独特魅力。

如教学《观潮》一文时，笔者考虑到班上绝大部分学生没有目睹过钱塘江大潮的壮观景象，因此，围绕课后练习“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”这一学习任务，引导学生思考观潮的描写顺序。尤其在教学“潮来时”的壮观场面时，笔者为学生创设了沉浸式学习情境，设计了三项学习任务：学习任务一，学生观看钱塘江大潮的视频，再闭上眼睛，听钱塘江潮来时奔腾、冲击堤岸的声音，谈自己的感受；学习任务二，结合文中插图，展开想象，说一说脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的画面和同学交流；学习任务三，关注文中语言描写的特点，借鉴其描写的方法，试着仿写一处自然景观。在这样形象化的教学情境中，学生的想象和感受得以生发，有助于从文本走向内涵。

（四）创设体验——从课堂走向现实

语文课堂，是以学生为主体的课堂。这就要求教师营造恰当的教学情境，引导学生全身心参与、积极思考、主动探索。为此，各类体验活动就成了语文课堂不可或缺的内容。它直观地再现了文本的内容和描写的场景，也更真实地传递了文本的思想和表达的情感。

如教学《狐假虎威》一课时，如果教师用烦琐的讲解和分析来代替学生的个性化学习，学生定会觉得索然无味。这时，教师应把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用。因此，在学生理解了“狐假虎威”的意思后，笔者围绕“学校电视台招募最佳小演员”这一情境，设计了三项学习任务：学习任务一，分角色，根据不同角色，将描写它们的词语分成两类，交流这些词语出现在故事的哪些情节中；学习任务二，找主角，抓住描写人物的关键词，交流狐狸和老虎鲜明的个性特点；学习任务三，演故事，引导学生把握人物的语言、动作、神态等细节，在表演中体会和感悟狐狸的狡猾和老虎的愚蠢，激发学生的学习和创作热情，并经过不断调整、修改、打磨，以达到深刻理解故事寓意的目的。

新课标强调，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。可见，在教学中，教师创设恰当的教学情境是十分有必要的。它能使教学内容在情境中不断内化，最终转化成课文中的各种意境；能激发学生以饱满的热情与浓厚的兴趣主动学习，深入理解知识，提升思维与认知能力；更有利于学生形成积极的内在学习动机，使学生的知识、思维、情感、意志等得到和谐统一的发展，从而真正实现语文课堂的简约高效。