陶行知“六大解放”思想对儿童绘本阅读活动的启示

李国毅,胡梦梦

(湖北文理学院教育学院,湖北襄阳,441053)

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,阅读是儿童语言学习的重要方式,教师利用图书等多种方式引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣,儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。[1]在现代儿童教育教学中,阅读活动是一项非常重要的内容,也是儿童在幼儿园获得发展的重要途径之一。然而,传统的儿童绘本阅读教育常常以教师讲授为主,未给儿童预留完整地独自参与阅读绘本的环节。这种方式不仅忽视了儿童独立阅读的重要性,也限制了儿童对绘本的初步感知和全面体验,使其失去了自主探索绘本的时间和机会。当前,我国学前绘本阅读教育对儿童主体性的重视不足,在绘本故事选择、内容组织、时间安排及阅读环境创设等方面未充分考虑到儿童的中心地位。20世纪初,为解放儿童的创造力,陶行知提出了著名的儿童“六大解放”的教育思想:解放头脑,使之能想;解放双手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能谈;解放空间,使之能飞;解放时间,使之能闲。[2]绘本能使儿童感到愉悦,通过绘本阅读培养儿童的学习兴趣、审美情趣,让儿童开口、开心、“开脑”。“六大解放”思想与现代儿童绘本阅读教育紧密相连,可以为儿童提供更广阔的思维空间和成长环境,促进其全面发展。鉴于此,本文拟从陶行知“六大解放”教育思想出发,明晰该思想的具体内涵,探究其对于当今儿童绘本阅读活动的启示,以更好地引导儿童阅读,促进其综合素养的提升。

二、 “六大解放”思想的内涵

(一)解放儿童的头脑

陶行知在《创造的儿童教育》一文中强调了摒弃束缚儿童创造力发展的迷信、成见、曲解、幻想等层层“裹头布”的重要性。[3]他认为儿童的头脑是独立的,解放儿童的头脑就是要解放儿童的天性。要真正了解儿童,认识和重视儿童的创造力。不应将其视为“小大人”,也不能以成人的观点、要求和思想来束缚他们。陶行知还主张充分发挥儿童的主体作用,让儿童用自己的大脑去思考、分析问题,从而激发他们的创造力和创新潜能。

(二)解放儿童的双手

陶行知认为教育就是要给儿童亲自动手的机会。他认为儿童创造力的发展,不仅需要解放儿童的头脑,还需要解放儿童的双手。在此基础上,他提出了生活即教育思想,主张教育要以生活为内容,强调教学做合一。此外,他还强调“行是知之始”,认为行动是知识的重要来源、是创造的基础。只有真正解放儿童的双手,才能够让他们更好地探索和学习。

(三)解放儿童的眼睛

陶行知认为儿童的学习不能仅仅局限于书本知识。传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活,成为“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的呆板读书人。[4]解放儿童的眼睛就是鼓励儿童运用自己的“慧眼”去观察大自然、大社会,去认识世界的万事万物,让儿童在观察的过程中性情得到陶冶,探索和求知欲望得到激发。

(四)解放儿童的嘴巴

陶行知主张解放儿童,认为儿童需要得到表达的自由,特别是“问”的自由,才能充分发挥其创造力。[5]他认为儿童有言论自由的权利,特别是有“问”的自由,鼓励儿童有话就说,有问题就问,敢于表达自己的观点和看法,只有这样,儿童才能真正发挥出自身的潜力,成为有思想、有创造力的个体。

(五)解放儿童的时间

陶行知强调解放时间,让儿童摆脱忙碌,拥有一些空闲时间,思考问题,谈论国事,阅读书籍,从事有益的活动,还要有时间娱乐。[6]陶行知强调儿童自由时间的重要性,他认为儿童应该有足够的自由时间,可以根据自己的兴趣爱好自由地活动,以体现儿童的主体性地位,促使他们更好地成长和发展。

(六)解放儿童的空间

陶行知指出,从前的学校是一只鸟笼,改良的学校是放大的鸟笼,要把儿童从鸟笼中解放出来。[7]我们要解放儿童的空间,让他们去接触大自然及社会中的各行各业,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。[5]由此可见,解放儿童的空间就是为儿童提供更加广阔的舞台,以生活为基础,带领儿童走进社会,走向大自然,在生活中受教育。

三、“六大解放”思想的启示

绘本作为开展幼儿园教育教学活动的重要载体,不仅为儿童提供了一种认识世界的视角,也促进了儿童在社会、语言、认知、情感、艺术领域的综合发展,对儿童的发展具有重要意义。[8]“六大解放”的教育思想主张解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,至今仍然具有无限的生命力和应用价值,与当前《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的教育思想相契合,对现代儿童绘本阅读活动中如何真正解放儿童具有重要借鉴和启示意义。

(一)让儿童成为思想者

在传统的绘本阅读活动中,儿童通常被动地接受教师的讲解和指导,很少有机会表达自己的想法和观点。即使儿童有表达自己想法的意愿,也可能因为教师的不认同或不支持压制自己的意愿。因此,要解放儿童的头脑,应先解放教师的头脑,教师改变在传统绘本阅读活动中传道授业解惑者的形象,转变为儿童活动的引导者、支持者和合作者。教师还应解放儿童的大脑,让儿童成为绘本阅读活动的参与者和主导者,为儿童提供参与绘本选择、阅读和讨论的机会,以增进其知识,发展其独立思考的能力。

在绘本阅读活动前,教师应该深入挖掘绘本的教育价值,将其视为引导和启发儿童思维的载体。根据儿童的身心发展规律和年龄特征,精心挑选适合儿童阅读、富有趣味性的高质量绘本,帮助儿童开阔视野,培养良好的阅读兴趣和习惯。在教学活动中,教师要注重培养儿童的自主思考能力,确保他们有充足的独立思考时间和机会,并且鼓励儿童大胆表达自己的想法和观点。同时,教师应在不影响儿童思考的基础上提供适当的提醒和建议,进一步促进儿童想象力和思维能力的发展。教师还应创新教学内容和教学方法,使教学活动更加生动有趣。此外,教师也要调整教学节奏,以适应儿童的学习特点,通过不断提问和引导讨论,培养儿童多角度思考和勤于动脑的好习惯,进一步提高他们的阅读兴趣和能力。

(二)让儿童成为实践者

《指南》指出,灵活协调的手部运动是儿童运动发展的重要目标。[9]陶行知认为,中国传统观念不允许儿童动手,否则要打手心,往往残害了儿童的创造力。[3]因此,不仅要解放儿童的头脑,也要解放儿童的双手。在教学过程中教师应适当放手,充分信任儿童,给予他们更多亲自尝试和动手的机会。鼓励儿童自己动手、敢于尝试,让他们在实践操作的过程中实现手脑并用,这不仅有助于拓展他们的思维,还能有效促进他们的智力和实践操作能力的发展。

要解放儿童的双手,就要打破传统的阅读模式。教师不能仅仅关注自己的教学活动时长,还要重视儿童在阅读活动中的自主性、主动性和实践性。因此,教师要鼓励儿童自主参与阅读,在绘本阅读活动中预留儿童的自读时间,给予儿童更多的阅读自主权,真正把阅读还给儿童。在教师的引领下,儿童可根据自己的阅读进程自主掌控翻页的速度,确保有充分的时间与绘本进行互动和对话。[10]教师还可以组织一些整理书架的实践活动,让儿童轮流担任图书角的值日生,让他们学会如何管理和维护图书角,从而培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外,教师也要采用多种方式充分发挥环境的作用,鼓励儿童积极参与班级图书角活动的环境设计,让儿童与环境互动,更好地了解和适应周围环境,以此来提高儿童的责任感、团队合作精神和动手能力。

(三)让儿童成为发现者

眼睛是儿童感知世界的重要途径,也是他们认识和创造的起点。传统的绘本阅读往往采取教师讲述、儿童倾听的教学方式,在一定程度上限制了儿童的观察能力和探索欲。因此,要解放儿童的眼睛,就要改变传统的绘本阅读教学方式,让儿童自己用眼睛去看、去观察、去发现,激发他们的探索欲和求知欲。

好奇心与求知欲是儿童观察的基础,也是他们探索世界的内在动力。因此,在进行绘本阅读教学之前,教师应该充分利用儿童的好奇心和求知欲,有针对性地挑选与儿童兴趣相契合的绘本,让他们在轻松愉快的氛围中参与阅读活动。在活动中,教师不应过多干预儿童对绘本中图文的观察,而要积极引导儿童主动参与绘本阅读,让他们自己翻阅书页,观察图画,发现故事中的细节。同时,当儿童在观察中出现遗漏细节或理解不准确的情况时,教师需要及时给予指导和帮助,引导儿童重新观察,并教授他们正确的观察方法,提高他们的观察能力。此外,教师还可以设计一些观察绘本中物体特征的游戏和活动,提升他们的观察力和分类能力。最后,教师组织一系列延伸活动,带领儿童走进生活、社会和大自然,观察、描述与绘本故事相关的事物、现象或场景,让儿童在实际观察中加深对绘本故事的理解和记忆,帮助他们建立更深入的认知框架。

(四)让儿童成为演讲者

传统的绘本阅读活动往往让人误以为阅读就是安静的活动,主要注重于儿童的安静听讲,而且无论是教师还是家长更多关注儿童对于故事的理解、复述程度及其识字问题。然而,这种做法违背了儿童的身心发展规律和年龄特征。因此,应当解放儿童的嘴,给儿童说话的自由。

首先,教师应为儿童提供一个宽松、自主的心理环境和物质环境。只有在舒适的环境中,儿童才会自由地表达自己的想法,从而更有积极性地参与学习。在儿童绘本阅读活动中,教师要鼓励儿童大胆说出自己的想法。针对儿童表述不清楚等现象,教师应给予适当的鼓励和点拨。此外,教师还要为儿童提供自我表达的舞台,组织儿童间的绘本阅读交流活动,帮助儿童提高自我表达能力和团结协作能力。通过与同伴的交流合作,儿童可以学会尊重他人、理解他人和接纳他人,从而培养良好的社交能力和团队合作精神。

其次,儿童应当拥有提问的自由。解放儿童的嘴,就是要让他们能够自由地提出问题。天马行空的问题是儿童强烈求知欲望的表现,也是他们积极动脑思考的结果,体现了他们对未知世界的探索和渴望,反映了他们新的兴趣点和思考过程。教师应正确对待儿童的提问,允许儿童提出问题,并且耐心倾听。在尊重儿童已有知识经验的基础上,教师应该采用浅显易懂的方式给予正确回答。同时,教师还需特别注意提高应对问题的能力,引导儿童积极思考并寻找答案,从而提升他们的创造力和语言表达能力。

(五)让儿童成为自主者

在过去的绘本阅读活动中,常常出现教师教学时间过长,导致儿童自主阅读时间减少的情况。要解决这个问题,首先就要解放儿童的时间,让儿童成为时间的主人,从自由的时间中发展其学习能力,让他们能够自主学习和积极探索。其次,解放教师的时间。教师转变传统的教育观念,在开展绘本阅读活动时,合理规划儿童绘本阅读活动的时间。在完成一定教育教学任务后,给予儿童更多属于他们自己的时间,使每个儿童都有足够的时间去阅读、思考。同时,教师还需要根据儿童的身心发展规律和兴趣爱好来制定相应的教学计划和方法,让儿童能够在轻松愉快的环境中学习和成长。

绘本阅读环境的创设是绘本阅读活动开展的前提条件之一。解放儿童的空间,需要为儿童营造一个轻松、温馨的幼儿园环境,为儿童提供随时阅读的机会。除此之外,教师还有必要创设专门的阅读空间,主要包括对班级儿童开放的班级阅读角、对全体儿童开放的幼儿园图书馆与多媒体语音室等,以满足儿童的不同阅读需求。[11]教师可以根据实际情况,设置一些舒适的阅读设施,如软垫、小桌椅等,为儿童提供一个开放、自由、舒适的阅读环境,让儿童能够尽情地享受阅读的乐趣,增强他们的阅读体验。

当然,绘本阅读的环境不应仅局限于班级活动室或者区域图书角,教师应打破阅读活动时间和地点的限制,为儿童创造更多独立思考、自由发现和探索的机会。儿童可以根据自己的兴趣选择阅读书籍,自主决定阅读时间和空间,无论是班级、走廊还是操场,都可以成为他们阅读的场所,以此增加儿童阅读的主动性和积极性,让他们在阅读的世界里自由地探索,享受阅读的乐趣。除了在幼儿园里进行阅读,教师还要充分利用社区和家庭资源,发挥家校社协同育人的作用,为儿童提供更多的阅读机会和更开放的阅读环境。鼓励家长在家里继续支持儿童的阅读活动,为他们提供丰富多样的阅读材料,并参与到阅读过程中,分享阅读的故事,共同享受阅读的乐趣。

解放儿童的时间和空间需要摆脱传统的教室教学模式,让儿童在自由的时空中阅读。这意味着教师需要引导儿童走出教室,让生活成为课堂的一部分,将课堂与生活融为一体。教师可以充分利用各种资源,通过多种途径开展儿童的阅读活动,为儿童提供更多的自由时间和空间,让阅读渗透到儿童生活的各个角落,在边学边做的过程中,潜移默化地提高儿童的阅读兴趣,发展儿童智力,拓宽儿童的阅读视野和实践能力。

四、结语

陶行知的“六大解放”教育思想不仅是对传统教育模式的深刻反思和批判,也是对现代教育的积极引领和指导。他主张要打破传统教育的束缚,解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,强调要尊重儿童的天性,给予他们充分的自由和信任,并为他们营造一个轻松、快乐的环境,让儿童自由地探索、快乐地学习,旨在引导儿童健康成长为具有创新精神和自主能力的个体。这一教育思想与现代教育的核心理念高度契合,真正体现了以儿童为本的教育原则。

在当今的儿童绘本阅读教育中,教师作为儿童绘本阅读活动的主导者,需要深入理解和贯彻“六大解放”教育思想,真正把这一思想的核心理念融入绘本阅读活动的设计、组织、实施和评价。教师需要从儿童的角度出发,以儿童为中心,根据他们的年龄特征、身心发展规律、兴趣和爱好,有目的、有计划、有组织地开展相应的绘本阅读活动。通过解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,把儿童从传统的教育模式中解放出来,让儿童成为学会独立思考和判断的思想者、乐于动手和勇于动手的实践者、善于观察的发现者、能够自由表达和交流的演讲者和自由探索学习的自主者。除此之外,教师还要为儿童创造一个更加自由、轻松和愉快的学习氛围,提供丰富多样的学习资源和活动,以满足他们的兴趣和需求,循序渐进地提高儿童的绘本阅读能力和创造力。最后,教师还需要不断反思和总结教育实践经验,不断改进和完善教育教学方法,促进儿童全面发展和成长,为儿童未来的学习和生活打下坚实的基础,使儿童的各方面得到真正的“解放”。