融合教育背景下培智学校生活数学教学改革研究

刘 燕

(武威市凉州区特殊教育学校,甘肃武威,733000)

2022年,国务院办公厅转发《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,部署各地加快推进特殊教育高质量发展,并提出探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式,推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学,创设融合教育环境,推动残疾儿童和普通儿童融合。[1]在这一背景下,培智学校生活数学教学的改革显得尤为重要和紧迫。生活数学教学不仅关乎智力障碍学生基础生活技能的培养,更是其融入社会、实现自我价值的关键。然而,传统的教学模式和内容已难以满足现代教育的需求,急需进行系统性的改革和创新。实施生活化的教学内容和方法,可以使学生更好地理解和运用数学知识,帮助学生建立对生活的积极态度和自信心。鉴于此,本文拟从融合教育背景出发,探究培智学校生活数学教学改革的价值,分析当前培智学校生活数学教学的问题,探讨培智学校生活数学教学改革策略,以期为特殊教育领域提供可行的策略和建议。

一、背景分析

融合教育是一项旨在实现残疾学生和非残疾学生在同一教育环境中共同学习和发展的教育理念。在融合教育背景下,普通教育和特殊教育之间的界限逐渐模糊,二者相互融合,致力于共同促进所有学生的全面发展。其中,普通教育注重知识传授和技能培养,强调学生的智力发展和学术成就;而特殊教育则侧重于满足残疾学生的个性化需求,提供适应其身心特点的教育服务,强调学生的个体差异和特殊支持。在融合教育模式下,教育资源和教学策略得到共享,普通教育的教学内容和方法被调整以适应所有学生,包括残疾学生;特殊教育的理念和技术被整合到普通教育中,以支持残疾学生的融合学习。这种融合不仅有助于残疾学生获得更加平等的教育机会,也促进了普通学生的社会情感发展和多元文化意识的培养。因此,融合教育背景下的教学改革策略需要综合考虑普通教育和特殊教育的优势,通过创新教学方法、优化教学资源和加强师资培训等措施,构建一个包容、多元和高效的教学环境,满足所有学生的学习需求,促进他们的全面发展。

二、价值阐释

(一)有助于促进智力障碍学生全面发展

在融合教育的大背景下,培智学校生活数学教学改革对于智力障碍学生的全面发展具有深远的意义。这种改革不仅关注数学知识的传授,更加注重数学知识与日常生活的紧密结合,为智力障碍学生提供更为全面和实用的学习环境。具体来说,融合教育模式下的生活数学教学能有效提升智力障碍学生的认知能力和生活技能。通过将数学知识与实际生活场景结合起来,智力障碍学生不仅学习到了基础的数学概念和计算方法,还掌握了将知识应用到日常生活的实践方法。例如,通过教授计算购物花费、理解时间概念等实用技能,学生能够在实际生活中更好地运用数学知识,提升自理能力和独立生活能力。此外,生活数学教学改革还有助于促进智力障碍学生的社会情感发展。在融合教育环境中,智力障碍学生与普通学生共同学习生活数学,这不仅有助于学生理解数学的社会实用性,还促进了不同学生之间的交流与合作。通过小组合作学习、角色扮演等互动教学活动,学生在学习数学的同时,也在学习与他人沟通、合作和解决问题的方法。这种社交互动对于智力障碍学生的情感和社交发展至关重要,有助于智力障碍学生更好地融入社会,建立积极的人际关系。

(二)有助于增强智力障碍学生的人生价值

生活数学教学改革通过提供实际生活中的数学应用,能够帮助智力障碍学生实现自我效能感的提升。在培智学校的实际教学中,教师着重于将数学知识应用于学生日常生活中的具体情境,如通过教授制定家庭预算、计算交通费用等方法,使学生在实践中学习和应用数学。[2]这种教学方式不仅帮助学生掌握了实用的数学技能,还使其在日常生活中体验到了独立完成任务的成就感。例如,当学生能够独立计算购物费用或管理个人预算时,学生会感受到自己的能力和价值,从而增强自信心和自我价值感。自我效能的提升对于智力障碍学生而言至关重要,它不仅可以增强学生的生活技能,更能让学生在社会中感受到自己的重要性和存在价值。该教学改革还强调通过数学教学参与社会实践,从而提升智力障碍学生的社会参与意识。培智学校在生活数学教学中融入了社区参与和社会互动的元素,如组织学生参与社区服务活动,运用所学的数学技能协助社区居民解决实际问题等。这样的活动不仅为学生提供将数学知识应用于现实生活的机会,还能够帮助学生建立起与社会互动的联系,感受到自己对社会的贡献和价值。通过这样的社会实践,智力障碍学生不仅获得了实际的生活技能,还增强了社会责任感和归属感,能够更加积极地融入社会,感受到自己的人生价值。

三、现存问题

(一)教学内容与生活实际关联性较低

在当前培智学校的生活数学教学中,仍存在着一些内容上的问题,特别是在教学内容与实际生活应用之间的关联性方面,主要体现为教学内容与学生实际生活经验脱节、教学内容的实用性不足。以培智学校生活数学课程为例,其教学内容会涉及一些与日常生活密切相关的数学概念,如购物时的加减法运算、家庭中的长度测量等。然而,这些内容往往以书本知识的形式呈现,缺乏与学生真实生活场景的结合,造成了教学内容与学生实际生活经验脱节的现象。学生很难理解如何将抽象的数学概念应用到具体的生活情境,导致学习兴趣和动机降低。教学内容的实用性不足问题也是当前培智学校生活数学教学的一大难题。在生活数学教学中,教师应强调数学知识在日常生活中的应用。然而,反观现实,其教学内容往往偏重理论知识,缺乏针对学生实际需求的实用性教学。例如,教师可能会教授关于时间和金钱的数学知识,但在一定程度上忽略了将这些知识应用到学生的日常生活中的练习,如安排时间表、进行简单的预算和消费等。这导致智力障碍学生虽然掌握了一定的数学知识,却难以用其解决实际生活中的问题。

(二)教学方式缺乏多样性与互动性

在培智学校的生活数学教学实践中,教学方式单一无趣的问题逐渐凸显,主要表现在缺乏多样化和互动性的教学方法、缺少创新和参与性的教学活动两个方面。一方面,在培智学校的生活数学教学中,常见的教学方式往往局限于传统的讲授和重复练习。例如,在“校园生活”和“个人生活”单元中,教学过程主要围绕基础的数学概念等展开,如“认识6”“认识7”“比大小”。教师可能会直接在黑板上写下数学公式或概念,然后要求学生进行口头重复或书面练习。这种教学方式缺乏互动性,学生往往被动地接受知识,缺乏主动探索和实践的机会。特别智力障碍学生更需要通过互动和体验式学习来理解和掌握知识,单一的教学方法往往难以满足学生的学习需求,导致其学习效果不佳。另一方面,教学活动的创新性和参与性不足也是一个重要问题。在传统的生活数学教学中,活动设计往往较为简单且重复,未能做到针对智力障碍学生的学习特点进行个性化设计。例如,在教授“比粗细”或“1—10的顺序”等基础数学概念时,学生可能只是被要求在练习册上填写答案,而没有机会通过实际操作物体或参与生活场景的模拟练习来加深理解。这种缺乏实践性和生活化的教学活动难以吸引学生的兴趣,也未能帮助学生将数学知识应用到实际生活中,不利于智力障碍学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来,影响智力障碍学生的综合能力和实际应用能力的培养。

四、改革策略

(一)围绕培智数学教学目标,设计生活数学教学活动

在融合教育背景下,为了提高智力障碍学生的数学能力和生活自理能力,培智学校的生活数学教学目标主要包括以下两个方面:一是提高学生的数学认知能力,即让学生能够认识和理解基本的数学概念和符号;二是提升学生的生活实践能力,即通过数学知识的应用增强学生处理日常生活问题的能力。[3]

例如,针对“个人生活”单元中“常见的副食”课程,其教学目标是让学生能够认识数字9和10,并能在日常生活中进行基本的计数和使用。为实现这一目标,教师可以组织“小小厨师”活动。在这个活动中,教师先向学生介绍常见的副食品,如水果、面包等,并展示这些食物的9或10个单位。然后,教师邀请学生参与制作食物,如准备10片面包制作三明治,或者组装9块水果拼盘。在活动过程中,教师不断与学生交流,询问学生:“我们还需要几片面包才能达到10片面包?”“这里有几块水果?我们还需要多少块才能达到9块水果?”通过亲自制作食物,智力障碍学生可以在轻松愉快的氛围中加深对数字的理解,并在与同伴的合作中培养社交技能。此外,这种以实际操作为基础的活动还能增强智力障碍学生的自信心,让他们在完成任务时感受到成就感。

再如,在“整理衣物”课程中,教学目标是让学生学会比较大小和长短。因此,教师可以设计一个名为“我的衣橱”的活动,让学生带来几件自己的衣物,并将其分类和整理。在此过程中,教师可以通过一系列有针对性的问题和指导来帮助学生识别和比较衣物的大小和长度。例如,教师可以让学生展示自己带来的衣物,然后询问诸如“哪件衣物是最长的?你怎么知道的?”“这件衣服比那件大还是小?”之类的问题。在学生回答时,教师可以提供适当的引导和反馈,帮助学生理解大小和长度的概念,并鼓励学生使用比较性的语言描述衣物。为了增加活动的趣味性和实用性,教师还可以通过角色扮演和模拟购物的方式,让学生应用比较大小的技能。例如,教师设置一个模拟的服装店环境,为每名学生分配一定数量的“货币”,并邀请学生“购买”自己喜欢的衣物。在此过程中,教师可以扮演店员的角色,引导学生根据自己的需要和偏好选择合适的衣物,并鼓励学生使用比较大小的语言来描述所选衣物,增强学生的社交互动和决策的能力,使学习更加生动和有意义。通过与教师和同学的互动,智力障碍学生能够锻炼语言表达能力和社交能力,增强他们在日常生活中的交流和应对能力。

(二)根据培智数学教材内容,创设生活数学教学情境

创设生活化的数学教学情境,能够通过对实际生活情境的模拟和体验,使智力障碍学生更好地理解和掌握数学概念,同时提高其学习兴趣和参与度。[4]以第一单元“校园生活”为例,该单元包括“我升班了——认识6”“我的好朋友——认识7”“我是少先队员——认识8”等内容。

针对第一课“我升班了”,改革策略应以升班情境为核心,将数学概念“6”与学生熟悉的教室环境结合。为实现这一目标,教师可以设计一系列实际操作活动,例如在教室内摆放一组六件物品,如六幅画、六个水杯或六本不同颜色的书,然后引导学生发现和计数。接着,教师可以组织“寻找6”的游戏,让学生在教室内寻找所有数量为6的物品组,如6支粉笔、6个书包挂钩等。此外,教师还可以引导学生进行分组活动,每组分配6个任务或物品,让学生实践按数取物和分配,如分配6个不同的角色或6项不同的任务给小组成员。这样的活动不仅能够帮助智力障碍学生在实际环境中认识数字6,还可以培养学生的观察能力和空间感知能力。

至于第二课“我的好朋友”,则可以以朋友之间互相分享玩具为情境,教授“认识7”的内容。为了组织一系列的互动活动,教师可以首先准备七种不同的玩具,并让每名学生选择其中一种。然后,教师可以引导学生进行“分享日”活动,每个学生展示并介绍自己的玩具,然后与同桌或小组成员交换玩具,确保每名学生都有机会接触到七种玩具。此外,教师还可以组织一个“寻找7”的挑战,让学生在教室或学校环境中寻找数量为7的物品,如7棵树、7扇门等,以此增强学生对数字7的认识和兴趣。同时,为了巩固学生对数字7的认识,教师可以设计多种数数游戏和寻宝游戏。例如,在“数数接龙”游戏中,学生围成一个圈,每个人轮流报数,但每当数到7或7的倍数时,学生需要跳过那个数字并进行一个简单的动作,如鼓掌或跳跃。这种游戏不仅锻炼了学生的数数能力,还增加了活动的趣味性。在“数字7寻宝游戏”中,教师则可以在学校周围隐藏与数字7相关的线索或物品,并组织学生进行探索。这些游戏不仅使智力障碍学生在实践中进行数学学习,还增强了智力障碍学生团队合作和解决问题的能力。

第三课的改革策略应聚焦于“我是少先队员”的情境,通过模拟少先队的入队仪式和布置红领巾生动角的形式,创设一个与学生生活紧密相关的学习环境。为了实现这一目标,教师可以首先布置一个模拟少先队入队仪式的区域,使用红领巾、队旗和相关的少先队符号装饰教室。然后,教师可以引导学生通过角色扮演模拟入队仪式,让学生亲身体验成为一名少先队员的过程。在此过程中,教师可以引入与数字8相关的任务,如组织一个由八个步骤组成的入队挑战,或者让学生找到教室内所有与数字8相关的物品。这项活动既与少先队员的身份认同相关,同时又锻炼了学生的手眼协调能力和细致操作能力。通过这些活动,智力障碍学生不仅能够在具体的情境中理解数字8的含义,还能增强智力障碍学生对少先队和团队精神的认同感。

(三)立足培智数学教学实践,拓展生活数学教学素材

立足教学实践,拓展生活数学教学素材的核心在于通过丰富多样的教学素材,提高智力障碍学生对数学知识的理解和应用能力,同时尊重每名智力障碍学生的个体差异,创设满足智力障碍学生学习需求的教学环境。为实现这一目标,教学活动的设计和教学素材的选择应密切关联智力障碍学生的日常生活和社区环境。

例如,针对“社区生活”单元中 “我生活的小区”课程,教学活动可以围绕社区中常见的元素展开。教师可以组织学生参观小区,指导学生观察和计算小区内的楼宇、花坛、车位数量等,让学生练习1到10的数序。在这一过程中,教师应鼓励学生表达自己的观察和想法,如询问“这里有多少栋楼?”或“我们需要再数几个花坛才能达到10个?”在此过程中,学生不仅能够在真实环境中练习数数,还能够增强对社区环境的认识和感知。同时,教师应特别注意尊重每名学生的学习节奏和能力差异。如在组织活动时,可以提供不同难度的任务,以适应不同学生的能力水平。[5]对于初级水平的学生来说,任务可以是简单的数数活动,如数数小区内的车位或花坛数量。这类活动的重点在于培养学生基础的数数能力,帮助学生巩固对数字1到10的认识;对于稍高水平的学生来说,教师可以设计稍微复杂一些的任务,如让学生找出小区内最高和最低的楼宇,并比较它们的楼层数。这不仅要求学生进行数数,还需要学生进行简单的比较和分析,从而提高学生的观察能力和逻辑思维能力。这样的差异化教学方法有助于创造一个包容和促进所有学生发展的学习环境。[6]

而“小社区大家庭”课程的教学实践则是让学生理解并能够比较不同物体的粗细。为此,教师可以利用社区环境中的资源,如树枝园艺工具、游乐场设施等,设计相关的教学活动。例如,教师可以让学生收集不同粗细的树枝并进行分类和比较。在活动中,教师可以引导学生观察和讨论,如提问“哪个树枝更粗?”或“这个滑梯的支架比那个秋千的绳子粗还是细?”这个活动不仅能够帮助学生理解粗细的概念,还可以培养学生的观察能力和分类能力。此外,教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题,如选择合适粗细的绳子绑扎物品,增强学生的实际应用能力。

通过这些改革策略,智力障碍学生不仅能够在生动有趣的情境中学习数学知识,还能够获得与日常生活紧密相关的技能,增强他们的自信心和成就感。同时,这些活动还有助于培养智力障碍学生的社交能力、创新思维和问题解决能力,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

在融合教育背景下,对培智学校生活数学教学进行改革是一个多维度、系统性的过程。通过围绕教学目标设计活动、实施生活化的教学情境、拓展与实际生活紧密相连的教学素材等方式,提升智力障碍学生对数学知识的理解和应用能力,增强智力障碍学生的生活自理能力和社会参与能力。这种以学生为中心的教学改革,不仅有助于提高智力障碍学生的学习效果和生活质量,也是推动实现教育公平和推动融合教育发展的关键。培智学校在这一过程中扮演着至关重要的角色,通过不断的探索和实践,为特殊教育领域提供宝贵的经验和启示。