幼小衔接背景下幼儿自主游戏开发的策略与实践

岳 莉

(淮安市盱眙县鲍集镇中心幼儿园,江苏淮安,211700)

一、引言

幼小衔接是一个教育过程,也是一项关乎幼儿未来成长的重要任务。为了确保幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡,降低幼儿在心理、行为和学习方式上面临的转变困扰,《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出,幼小衔接在幼儿教育连续性和健康成长中具有重要意义,必须将入学准备和入学适应作为评估幼儿园和义务教育质量的关键内容,旨在为幼儿进入小学后的学习和生活奠定坚实的基础。[1]研究表明,优质的幼小衔接有助于提升幼儿的成绩、减少幼儿的行为问题。[2]在促进幼小衔接的过程中,自主游戏发挥重要作用。自主游戏是指幼儿主动参与、自由选择的游戏活动,是幼儿发展的核心路径。自主游戏在促进幼儿认知、社会、情感和身体发展方面具有不可或缺的作用,同时自主游戏能有效激发幼儿的创新思维,提升幼儿的问题解决能力。[3]在幼小衔接的实践中,自主游戏的应用受到广泛关注。通过自主游戏,幼儿能在一个模拟的环境中体验和学习小学的规则与行为规范,有助于幼儿平稳地适应新的学习环境,提升幼儿的社会适应能力和学习成效。[4]换言之,自主游戏在幼小衔接中扮演着关键角色,可以为幼儿的发展提供有力支持。鉴于此,本研究从幼小衔接背景出发,探究如何有效开发幼儿园大班的自主游戏活动,并提供具有操作性的案例。

二、幼儿自主游戏开发策略

(一)注重幼儿的兴趣和生活经验

教师在日常教学中要注重幼儿的兴趣和生活经验。如可以通过了解幼儿在自由活动中选择的材料和玩具,以及与同伴的交流内容等明确幼儿游戏的主题和内容。教师通过探究幼儿的兴趣点,可以为游戏设计提供重要依据。[5]

1.根据幼儿的兴趣设计游戏

幼儿的兴趣点是设计游戏的出发点。首先,教师在日常教学活动中,要注意观察幼儿的兴趣点,并记录幼儿在自由活动时选择的材料和玩具。其次,教师可以开展定期调查,如请幼儿选择自己喜欢的动物、颜色或故事角色,从而有针对性地设计活动。最后,与幼儿家长沟通,了解幼儿的兴趣和行为习惯,为制定教学策略提供参考。

结合幼儿兴趣,教师可以设计相关游戏。例如,教师可以设计“动物王国”角色扮演游戏。在游戏中,幼儿可以扮演不同的动物角色,并通过模仿动物的行为和声音增进对动物的了解。如果幼儿喜欢色彩鲜艳的玩具,教师可以设计“彩色积木创意搭建”游戏,有助于锻炼幼儿的手眼协调能力,激发幼儿的创造力。教师自主开发的游戏有利于幼儿学习新知识,促进幼儿各项技能的发展。

2.根据幼儿的生活经验设计游戏

生活经验是幼儿认识世界的基石,以幼儿的生活经验设计游戏,有助于幼儿理解游戏,激发幼儿参与的积极性,同时,幼儿能在游戏中巩固和扩展相关知识。首先,教师可以再现幼儿的生活场景,将家庭活动、节日庆祝等融入游戏中。例如,教师可以设计“小小厨师”游戏,幼儿在扮演厨师角色的过程中,可以学习食材的名称和简单的烹饪步骤。其次,教师也可以设计角色扮演游戏。幼儿通过扮演角色,如家庭成员、教师或朋友等,可以在游戏中锻炼社交技能,增强对人际关系的理解。最后,教师可以对照幼儿需要掌握的安全知识,设计安全模拟游戏。如火灾逃生或交通安全的模拟演练,有助于在安全的环境下学习和提升生活技能。教师结合幼儿生活经验设计的游戏有利于促进幼儿的全面发展。

(二)提供游戏支持和引导

1.邀请幼儿共同制定游戏规则

邀请幼儿共同制定游戏规则能够增强幼儿的参与感和归属感,以及对规则的理解。例如,在设计新的户外游戏时,教师可以组织幼儿讨论游戏中可能出现的情况,以及需要遵守的规则。通过开放式的提问:“你们觉得我们应该如何确保每个人都能参与?”“如果有人在游戏中受伤了,我们应该怎么办?”引导幼儿思考并提出建议。幼儿参与游戏规则的制定,可以培养幼儿的责任感和自主意识。

2.鼓励幼儿自主进行游戏分组

鼓励幼儿自主进行游戏分组,是提升幼儿的团队协作能力和社交能力的重要途径。在游戏开始前,教师可以为幼儿提供自主选择团队成员的机会。例如,在创意搭建游戏中,教师可以提供搭建材料和主题,并引导幼儿自由组队。在组队过程中,幼儿通过与其他同伴交流,表达自己的观点,倾听同伴的意见。组队过程中的沟通与交流可以提升幼儿的口语表达能力和人际交往能力。在团队中,幼儿需要与团队成员进行协商、分工合作、解决问题。教师在幼儿组队过程中需要观察幼儿的分组情况和团队合作的表现。当某个团队的能力或资源不均时,教师可以适时介入,为幼儿提供指导。同时,教师可以通过提问、讨论等方式,引导幼儿思考如何更好地参与团队合作、如何处理团队内部的冲突等,提升幼儿的团队协作能力和社交能力。

(三)注重游戏互动环节

幼儿自主游戏开发要注重游戏互动环节。游戏互动环节有助于提升幼儿的口语表达能力和情感交流能力。首先,在游戏中,教师可以邀请幼儿轮流发言,给予幼儿充足的时间表达自己的观点,并通过问答、引导等方式激发幼儿的兴趣和表达欲望。例如:“你在游戏中扮演了什么角色?有哪些有趣的经历?遇到了什么挑战?你是如何解决的?”在互动过程中,教师要倾听幼儿,如用眼神、微笑和点头等肢体语言肯定幼儿。其次,在游戏互动过程中,教师要进行一定引导。例如,当幼儿描述到游戏中的合作、助人、坚持等行为时,教师可以点出行为背后蕴含的团队协作、互助互爱、毅力坚忍等品质,这有利于幼儿将游戏中的具体经历与现实生活联系起来。最后,教师可以利用互动环节培养幼儿的同理心和换位思考能力。例如,在幼儿分享自己在游戏中遇到的困难或挫折时,教师可以引导其他幼儿站在他人的角度思考问题。

(四)整合教育内容与游戏元素

整合教育内容与游戏元素是幼儿自主游戏开发的关键环节。

1.融入幼儿园五大领域的内容

基于幼儿的兴趣和认知特点,教师可以设计融合学科教学内容且符合幼儿需求的游戏活动。例如,在数学游戏中,教师可以创设“小小市场”场景,让幼儿分别扮演买家和卖家,通过买卖水果、玩具等学习计数,如计算总价、找零等。同时,教师还可以设置“排序大师”任务,教师提供彩色积木或卡片,请幼儿按照大小、颜色或形状进行排序,促进幼儿对顺序和比较概念的理解。在语言游戏中,教师可以设计“故事接龙”游戏活动,幼儿在添加故事内容的过程中,可以提升语言表达能力和创造力。此外,教师还可以设计“角色扮演剧场”,幼儿通过角色扮演,如扮演医生、警察、教师等,学习社交技巧。在科学游戏方面,教师可以组织“小小科学家”实验活动,引导幼儿进行实验,如探究水的颜色变化、物体的浮沉等,幼儿可以在游戏中观察、记录科学现象。

2.融入社会规则和行为规范

在游戏中融入社会规则和行为规范等有助于幼儿在游戏中学习如何与他人合作、如何遵守规则等。教师可以在游戏中设置规则,引导幼儿学习遵守规则的重要性。例如,在“红绿灯”游戏中,教师要解释交通规则,幼儿通过在游戏中扮演行人和司机等角色,可以了解交通规则的要求,体会到遵守规则对保障自身和他人安全的重要性。此外,教师可以通过角色扮演游戏引导幼儿学习尊重他人、遵守课堂纪律、礼貌待人等。教师在整合教育内容与游戏元素时,应注重游戏自主性和教育性的平衡。在设计游戏时,教师要给予幼儿选择的权利,幼儿可以根据兴趣和需求选择游戏内容和方式。同时,教师要在游戏中引入教育内容,引导幼儿在游戏中学习。

三、幼儿园大班自主游戏开发实践

为激发幼儿的想象力和合作精神,淮安市盱眙县鲍集镇中心幼儿园(以下简称我园)开发了“搭建我们的城市”自主游戏活动,旨在培养幼儿的创意思维、动手能力、团队协作能力和环保意识,为将来的学习和生活做好准备。

(一)观察与评估

在活动开始前,教师通过观察,了解幼儿对城市、建筑和交通工具的兴趣,并通过对话了解幼儿对城市生活的理解。同时,教师结合幼儿的生活经验制定游戏规则,确保游戏内容贴合幼儿的实际生活。

(二)分组与执行

教师与幼儿共同制定游戏规则。例如,组织幼儿讨论城市的区域划分、建筑的高度及道路的宽度等。同时,鼓励幼儿根据自己的兴趣进行游戏分组。分组后,教师引导幼儿进行角色分配和任务划分,帮助幼儿明确职责和定位,发挥幼儿的主动性和创造性。例如,幼儿利用积木、纸盒等材料搭建高楼大厦、商店、学校、医院等。

(三)展示与交流

在游戏结束后,教师组织幼儿进行分享和交流活动,每个小组都可以展示搭建的城市区域。幼儿通过展示与交流,可以开阔视野并向其他小组学习,同时也可以提升表达能力和团队协作能力。

(四)巩固与拓展

幼儿在游戏中能巩固和拓展知识。例如,在搭建城市的过程中,教师引导幼儿运用数学中有关形状和空间概念计算积木数量,将抽象的数学知识融入游戏。此外,教师在游戏中融入社会规则和行为规范,如在游戏中强调排队取材料、合作搭建及尊重他人作品等行为的重要性。

(五)实践成效

我园开发的“搭建我们的城市”自主游戏活动取得了一系列成效,具体包括:第一,幼儿发挥想象力和创造力搭建城市,可以提升思维能力;第二,幼儿通过搭建活动可以提高动手能力和手眼协调能力,为将来的学习和生活奠定基础;第三,幼儿通过合作搭建城市,可以提高与他人沟通、分工协作、解决问题的能力;第四,教师通过引导幼儿利用可回收材料进行搭建,可以提升幼儿对分类回收材料、节约资源、保护环境的认知;第五,教师将游戏与幼儿园五大领域知识结合起来,有助于幼儿综合掌握知识。

四、结语

幼儿园大班自主游戏开发是促进幼儿全面发展重要手段。教师在开发自主游戏时,要结合自主游戏开发的策略,提升游戏设计的科学性和趣味性,促进幼儿在游戏中的学习和发展,为幼儿的健康成长和未来发展奠定基础。