小学数学教育信息化教学思考

曾丽平

摘要：2021年，教育部進一步印发《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》，作为教育信息化的升级版，使得教育信息化有了更加深刻的意义。在小学数学课堂教学中将信息技术与传统的教学模式相结合，让学生能够利用网络资源扩充知识面，提高数学核心素养。本文结合个人实际教学经验，谈谈小学数学教育信息化课堂的教学研究。

关键词：小学数学   信息化教学   方法分析

一、教育信息化促进知识直观化

小学生由于年龄较小，逻辑思维能力有待提高，对一些比较抽象的概念知识的理解存在一定难度，教师在教学过程中就可以通过信息化技术将课本中的抽象的知识转化为让学生能够直观理解的知识，促进学生对数学知识点的理解与掌握，让学生在课堂上更有兴趣参与到数学知识的学习中去。[1]

比如，在讲解“认识负数”时，可以先让学生预习教材上一些基本的知识概念初步对负数的意义有一定的了解，然后与前面所学的正数进行相比较，让学生理解正数负数有何不同。教师：“大家好，我们今天需要开始学习一个新的单元——认识负数，哪位同学能说说什么是负数吗？”学生：“负数就是与正数相反的数。”教师：“不错，大家预习的效果非常好，但是负数可不是那么简单的，现在让我们来看一个小视频，相信你们会从小视频中清楚地感受到这一单元的核心知识点。”视频内容可以是温度计在使用过程中上升的趋势或下降趋势，也可以让学生比较海拔平面以上和海拔平面以下两者的关系。结合具体实例，会让学生更好地理解负数这个比较抽象的概念，教师：“有哪位学生能说说正数、负数，还有0之间有何关联以及他们的意义呢？”学生：“通过视频可以认为正数就是比0大一点的数，而负数就是比0小的数，正数前面的正号可以省去，而负数前面的负号不能省略。”教师：“这位同学理解得很好，已经充分认识到本章节知识的重点。我还有一个问题，大家谁知道0是划分到正数还是负数呢？”学生：“我认为0既不是正数也不是负数，而是一个相对独立的数。”此时教师再利用动画或者图片，将正数、负数和0之间的关系进行区分与表达，将抽象的知识具体化，促进学生对数学知识的理解。教师利用信息化教学模式将抽象概念变得直观化、形象化，降低学生的理解难度，同时结合PPT、视频讲解也能吸引学生的课堂注意力，激发学生对数学知识学习的兴趣，调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂活动中，提高课堂学习效率。

二、教育信息化突出学生主体性

小学数学课堂教学中，教师应该发挥学生的主体作用，让学生能体会到课堂参与感。信息化的教学模式能够使教师与学生之间以交互式的方式进行学习，学生在学习中作为主导者，而教师是学生在数学学习中的引导者，充分发挥学生的主动性。教育信息化在突出学生为主体的情况下，对教师的要求更加严格，教师需要注重与学生之间的交流的互动，提高教学质量。[2]

比如：在小学课堂教学中，对于低年龄阶段的学生来说，如果教师在课堂上引入丰富的视频与图片，或者采用极具鲜明色彩的知识展现形式，能够极大地吸引学生的注意力。利用灵活的画面可以将小学数学课本中的重点知识全面展现，既可以降低学生的理解难度，也可以促进学生数学思维能力的提高。在讲解“三位数乘两位数”时，教师可以在课堂上充分发挥学生的主体运用。可以让学生想象，假设每21名学生排成一排，全校的学生一共可以排成100排，让学生计算全校一共有多少名学生？根据本单元三位数乘两位数的基本概念，学生可以得到21×100=2100，所以学校一共有2100名学生。教师在课堂上可以提问学生是否还有哪些案例需要运用三位数乘两位数的知识？学生一：“我可以，我家在上周买了一个价格200元的投影幕，一台投影仪的价格是投影幕的20倍，请计算买一台投影仪需要多少钱？”学生二：“这个问题我可以解决，由200×20=4000， 可知买一台投影仪需要4000元。”然后教师可以设计有关节约用水的题目，为学生布置如下课后练习题：“一个没有拧紧的水龙头每天要白白浪费12千克水。照这样计算，一年（按365天计算）要浪费多少千克水？”既可以让学生养成节约用水的习惯，也促进学生对课堂知识的巩固。利用信息化教学，以学生为主体来展开教学模式，能够更好地让学生参与到课堂学习中去，让学生从被接受者转变为主动学习者，提升学生的学习效率。

三、教育信息化拓展知识范围化

教师可以利用网络信息技术对课本知识内容进行补充。学生学习课本知识的同时，也能够将知识进行拓展。信息化的教学模式，让学生学会利用信息化的网络知识，不仅在课内能够帮助学生更好地学习，在课外也能为学生解答疑惑，提升学生的学习效率。

比如：在进行“位置与方向”的教学时，教师需要让学生明确本单元的教学目标，先让学生对确定位置的方法有一定的了解，再让学生能够根据教师所提供的数对来确定物体所在的正确位置，并且能够进行简单的线路图绘制。教师：“相信大家已经了解了本节课的教学目标，现在我来播放一个视频，让大家能够体会到位置与方向的概念，”视频展示学校平面图，结合具体情境，使学生认识东、西、南、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。或者利用地图导航来确定位置，拓展学生的思维。教师：“如果在陌生的环境下，同学们怎样确定自己的家在哪里？”学生：“我可以利用周围熟悉的事物来确定我家的方向，然后可以利用地图导航，对我家的路线进行规划。”教师：“很不错，但是怎样能具体告诉老师，你们家的位置呢？”学生：“我们在本单元学习了一个数对，我们可以利用数对的方式来将我家的具体位置告诉您。”通过问答的形式，让学生在参与讨论自己家的位置时，激发学习兴趣，并逐渐融入到课堂教学中去。且“位置与方向”的教学需要用信息技术进行补充，让学生通过讨论对位置与方向理解得更加透彻，在培养学生独立思维能力和语言交流能力的同时，提升了数学教学质量，也拓展了学生思维的认知。所以教师的课堂教学中需要注意对课本知识点进行补充，开阔学生的视野，对数学有更深层次的认知。

总而言之，教育信息化为学生带来的好处是非常大的，这种教学模式既有传统教学过程中的优点，同时也是结合时代潮流的一种探索，运用信息技术能够将数学课堂变得更加生动，培养学生的思维能力和实践能力。同时教师也需要提高自身的认知，结合课堂信息化教育为学生创造一个灵活、高效、有趣的课堂，提高数学教学质量。

参考文献：

[1]何耀水. 新课改下小学数学信息化教学的思考[J]. 读天下：综合，2021（2）：1.

[2]王翠. 如何提升小学数学信息化教学能力[J]. 数学大世界：下旬，2021（5）：1.