以“Monkey Fun”细说英语绘本教学

张敏

摘要：本文对小学英语教学中的英语绘本教学进行探索，文章总共分为两个部分，第一部分主要讲述小学英语绘本教学的优势；第二部分以“Monkey fun”为例，重点阐述绘本教学的操作方法，主要涵盖三个小部分：（一）热身引入，了解文本，其中又细分为一起“动”起来和认识封面；（二）首次阅读，衔接生活，这个部分包括步步引导，联系实际；入情入境，有效反思和合理猜测，倾听分享；（三）多次阅读，融会贯通。每一部分都详细讲解了教师授课时的具体操作步骤，层层递进。

关键词：英语绘本   图片环游   Monkey fun

阅读素养是指阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思。而英语绘本相对于教科书而言，对于培养学生阅读方面有更多的优势。首先，它符合儿童语言认知发展规律，以丰富的色彩充分吸引儿童的注意力和想象力；其次，英语绘本每一本都能独立成册，包括完整的书本信息如封面、作者（译者）、出版社等，能够给学生完整的阅读体验，特别是小说类的绘本，有助于学生从小构建文本概念；最后，绘本能够将抽象化概念形象化，通过有趣的故事、真实的情境，传递深奥的道理，同时，也可学习一些英文习惯用语，让学生感知文化差异。[1]

且一些教育专家、学者以及一线教师对英语绘本阅读素养方面进行了全方位的探索，积累了很多方法和经验。这里笔者主要分享“图片环游”教学方法，所謂“图片环游”（picture walk）是一种分享阅读，[2]是教师和学生共读一本绘本，通过阅读构建的过程，让学生学会讲故事、读故事。因此，在这一过程中，教师将文本故事演绎成我们身边可能发生的一些情景，阅读过程中以问题为导向，通过观察绘本中人物表情、动作、语言感受故事，积极思考，不断推敲故事下一情节甚至是结局，这一过程中逐渐培养学生的发散思维、批判思维。

笔者将以“monkey fun”为实例具体说明，“Monkey Fun”这一绘本是选自《多维阅读第1级》，它是由外语教学与研究出版社和新西兰GES公司合作开发的英语分级读物，是中国英语阅读教育研究院院长王蔷教授携手英语阅读专家Jill Eggleton 以及国内阅读名师团队共同研发的。笔者结合所在学校及英语周课时情况，选择三年级学生进行绘本阅读。

一、热身引入，了解文本

（一）一起“动”起来

在热身环节，教师简单介绍自己，之后通过简单易懂chant（主要涉及相关动作eg ： dance，dance，Lets dance；skip，skip，Lets skip；hang，hang，lets hang…）开启教学，节奏欢快的韵律，让学生一边唱一边做，激发学生的学习兴趣，另一方面也为文本学习奠定知识基础。

（二）走进文本从封面开始

输入文本概念，通过引导学生观察绘本封面识别出Title ——Monkey Fun ， 封面猴子闲适安逸的表情，学生很容易就产生兴趣，教师顺势问道：“Is he happy？”简单的问题鼓励学生把看到的表达出来，也可初步了解学生的口语能力，紧接着教师介绍猴子的姓名，“He is Jojo. （把Jojo的照片贴在黑板上）Lets say hello to Jojo.”进一步细看便能在书本中部的位置发现Writer——王蔷和Jill Eggleton，而最下面的一排小字就是出版社。同样的，对于封底的另一只猴子，也就是另一主角Dodo（把照片贴好），教师问：“What is he doing ？ Can you guess？ ”由于在Chant 里面已经有接触过hang 这个单词，学生会很快说出hang。教师模仿Dodo并做动作说：“I am hanging.”学生跟读。拿出鳄鱼的图片，“This is crocodile，”教师继续模仿鳄鱼：“Hello，girls and boys！”贴好图片（教师注意声调的变换，让学生感受到几个人物的不同），学生也跟鳄鱼打招呼：“Hello，crocodile！”教师模仿鳄鱼睡觉并说：“I am sleeping.”动作夸张一些发出睡觉呼呼的声音，也可让学生通过动作明白sleeping的含义。

二、首次阅读，衔接生活

（一）步步引导，联系实际

简单的人物介绍完毕之后，再开启First reading。PPT出示第一幅悬挂的图片，教师顺势提出问题：“What is Jojo doing？”（并在PPT上出示问题），根据学生回答的情况出示，如果学生无法说明，教师可播放插入的音频 “I am hanging.”（这也是绘本的第一句话）也将hanging 这个词语贴在黑板上，这是Jojo的第一个动作，为方便学生理解，教师会出示更多生活中的hanging图片，并询问“Is that ok？”教师适当比划，让学生意识到日常生活中这些hanging的动作都是非常危险的，借机进一步强化学生安全意识。通过仔细观察Dodo和Jojo的表情，推测Jojo的想法：“I can do， too.”这也是为什么绘本下一页出现了Dodo去荡秋千，第二则音频出现“Look！ Look！ Look！”是来自Dodo。教师追问：“Why？”课堂上有学生回答：“He is pround.”出示图片swing，模仿语音“I am swinging.”教师接着出示各种现实生活中swing的图片，学生互动。教师出示第三张图片并问：“What is Jojo doing ？”“jump”这个词语对学生而言并不陌生，他们可以顺势答出“He is jumping.”教师引导：“Look at Dodos face？ ”PPT上圈画出Dodo 的表情，引导学生猜测：“Its so easy.”（这个动作太简单了）

（二）入情入境，有效反思

教师接着问：“Whose turn？”自然而然就是骄傲自大的Dodo。出示第四张图片，“Who want to be Dodo，”让学生模仿Dodo 说：“Look！ Look！ Look！”，有了第二张图片的学习，学生已经能十分准确的模仿出Dodo想要吸引起Jojo的注意力的表情及语调，“Now ， what is Dodo doing ？ ”出示图片之后出现单词skip， Lets do it together.学生站起来跟着韵律一起无实物跳绳并问：“What is Jojo saying？ ”图片中只出现了一个单词“Wow！”教师追问：“Why？Dodo is great！”（Dodo太棒了，它很佩服Dodo）出示第五张图片，师问：“What is Jojo doing？”学生以配音的方式说出：“I am hopping.Do you know what hopping is？Can you do it？”其他学生尝试，加深对“hop”这个单词的认知，教师将注意力引至Dodo身上：“What is Dodo doing？”出示 “Hee！Hee！Hee！”课堂中学生答出了Laugh这个单词，“Dodo is laughing.”教师追问：“Is that OK？”其实这也是绘本向学生传达的，在与人交往过程中，如何做到不伤害别人，同时为别人所接纳，学生在教师的追问下會反思，这是一种嘲笑行为，他们回答：“ No！ ”教师取出现实交往中嘲笑的图片，教师：“Dont laugh at me！ Be nice，Dont laugh at others！”

（三）合理猜测，倾听分享

教师此时将学生的注意力引导至crocodile身上，并问：“What is the crocodile doing now？”仔细观察的学生会发现crocodile已经睁开了眼睛，回答道：“He is awake. What is he thinking？”（绘本教学过程中难免会有用一些学生没有学习过的词汇，讲述者可以配合动作让学生明白，这其实也是拓宽词汇的一个途径）有学生回答道：“He want to join in.”也有回答道：“He want to eat monkeys.”教师切忌不可打断，鼓励学生大胆猜测，也激发学生继续往下面阅读欲望。猜测完毕之后，教师说：“Whose turn next ？”出示第六张绘本上的Dodo，教师直接引读“Dodo will say？”学生身临其境地说：“I am dancing.”依然骄傲自豪的Dodo，仔细观察的学生发现了两只鸟，教师立马将话语权交给这些学生，The bird is saying. Look！ Look！ Look！ 从两只鸟儿的表情上，学生发现了突发情况，教师假装不知情地追问：“Whats wrong？”学生非常激动了，他们争着抢着说：“The crocodile is coming.”教师配合学生的发现，表现出大吃一惊的样子，并询问道：“What is Jojo doing？”学生回答：“He is climbing.”教师追问：“Why？”有学生回答：“The crocodile is coming.”此时所有的学生都发现了这一情况。故事到此，教师不再继续讲绘本，而是让学生来预测可能出现的结果。What will happen next？ 这也是我们这本书的第二次猜测。但这次猜测，教师可让学生分小组讨论可能出现的后果，让学生学会在学习的过程中乐于将自己的想法与其他人分享，同时也学会倾听别人的意见，协调出小组的讨论结果告知大家。这个环节会视学生的口语情况来看，允许学生使用中文回答，很快我们在学生中得到了答复。小组1说：“鳄鱼吃掉了猴子的尾巴。”教师顺势问道：“Why？” 学生用手指指着绘本说猴子的尾巴最短。没错，这就是绘本中没有出现的语言，但是学生的观察能力还是得到了锻炼；小组2说：“Jojo saved Dodo.” 教师答复：“Maybe”；小组3说：“They help each other.”这是学生们结合实际得出的答案，只有互帮互助才可以走出困境，这也是绘本向学生们传递的精神。第一次阅读要采取教师引导，学生阅读的方式，在基本模式的操作下，学生很快适应教师的教学方式，积极参与，并能从绘本细微之处观察，表达自己的意见。

三、多次阅读，融会贯通

第二次阅读采用让学生给图片排序的方式进行，教师可深入了解学生的学习效果，排好序之后，再让同桌之间两两复述这个小故事，这样也就是第三次阅读，如果整个班级英语水平较高，我们可以给足够的时间让小组来进行演绎故事，进一步拓宽学生思维，加入可能的动作，在语境中去深刻了解故事。

总而言之，对于小学阶段的非母语语言教学，笔者认为重点在于激发学生学习的兴趣，有趣的绘本会让学生在英语的故事情节中感受到快乐；找准学生“最近发展区”的绘本往往会吸引学生主动了解，拓展思维；有效的情境绘本会让学生有身临其境之感，积极调动学生思考并采取行动。无论是哪一类绘本，在接触的这一过程中，除图片之外，文字是最直接也最容易被学生吸收的知识，同时学生的词汇量也逐步增加了，但切记选择绘本时要符合学生心理年龄特点，在潜移默化中提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]王蔷.敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，（1）：16-24，104.

[2］霍文保[1].小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学：下半月，2016，0（6）：34-37.