统编小学语文四年级课堂练笔作业设计的策略

姜丽萍

双减背景下，小学语文阅读教学中的练笔作业是进行语言文字训练的方式之一，是提高学生习作水平的重要途径。因此，教师在引导学生品读文本并与文本对话的过程中，应找准课内练笔的切入点，积极引导学生多角度思考问题，设计形式多样的小练笔作业，这样不仅能提高学生的阅读水平，加深学生对课文内容的理解，而且能让学生明白课文怎么写，让学生在读写训练中获得一种新认识，为提高学生的语文素养奠定基础。

2022年6月，笔者所在的学校申报了关于“‘双减背景下小学语文练笔作业设计的探究”的省级课题，并于2022年9月立项。围绕课题，笔者尝试从句段仿写、情节巧写、古文改写、结构仿写、形式改写、故事续写这几个方面来探究如何让课堂练笔作业更加有质、有效。

一、句段仿写

统编教材中的课文大多文质兼美，通过阅读，学生可以积累文中精彩的句子或段落，从中感悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙绝伦，并适时进行仿写练笔，这将使学生终身受益。

1. 句子仿写：统编教材四年级下册《三月桃花水》中的第六自然段语句优美，采取排比、拟人、比喻等修辞手法，寫出被春水装点的春天美如画卷，抒发作者对桃花水的喜爱和赞美之情。在教学时，教师让学生反复诵读，欣赏好词好句之后，要求学生仿照这种写法，写一写，作者还会看见什么。大部分学生的视线能像作者一样从远到近，由物及人，表达对春水的喜爱。课后，教师再让学生用排比、拟人、比喻等修辞手法，写一篇赞美家乡的片段，如“龙湖公园的湖水变清了，龙湖公园的湖岸变美了……”教师在课堂上常布置这样的练笔活动，能让学生把句子写精彩，既增加作文的内涵，又会引人入胜。

2. 段落仿写：统编教材中有些段落结构很有特点，采用总分、总分总或分总构段，句式统一。如统编教材四年级下册《猫》的第六自然段，采用拟人的修辞手法，运用总分构段，以小猫的淘气为总起，通过一些具体事例写出小猫的淘气。在教学时，教师可以先引导学生反复诵读，再发现作者表达的精妙，最后教师要求学生仿写本段，写一种喜爱的小动物。大部分学生能运用拟人的写法，采用总分的构段，表达出对小动物的喜爱之情。教师在课堂上常布置这样的练笔活动，能让学生把重点段落写精彩，既能使习作条理清楚，又会文采飞扬。

二、情节巧写

1. 情节扩写：统编教材中的课文大都是摘录于一些著名作家的作品，对小学阶段的学生来说，有时可能会因其写作语言含蓄而不能全面理解。在教学中，教师可对概括的情节进行想象式的还原，使情节更加生动、内容更加丰富。如《宝葫芦的秘密》一文中，奶奶讲关于宝葫芦的故事情节比较简单，给学生留下了很大的空间。在教学中，笔者让学生充分阅读，让他们挑选最感兴趣的部分展开想象，引导学生思考：有哪些人？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？学生先交流再动笔写。这样的练笔，可以促使学生张开想象的翅膀，调动起已有的知识积累，还可以提高学生的想象能力和思维创作水平。

2. 情节缩写：就是对长文章进行压缩，写成短文章，要求保留原文的主要内容，不能改变其中心思想。如《小英雄雨来》是一篇长课文，在课上，笔者让学生充分阅读，了解文中六个部分都写了什么，之后，让学生保留主要故事情节，把原文缩写成300字的短文。这样的练笔可以让学生把文章写短，知道文章的主要内容，培养他们的概括能力。

三、古文改写

1. 古诗扩写：统编教材中有各种类型的古诗，在教学中，教师在引导学生充分诵读感悟的基础上，可转换体裁，让他们用自己的语言进行再创造的“小练笔”，训练他们的表达能力。如把古诗《芙蓉楼送辛渐》改写成故事，有的学生写道：连绵不断的秋雨下个不停，敲打着芙蓉楼的窗子，我和好友辛渐倚窗向外眺望，大雨连着江面，天地间灰蒙蒙的一片。我对辛渐说：“这雨下得这么大，只能明天送你去洛阳了。”辛渐拍拍我的肩，说：“可以。”望着好友，想到明天就要分离，我顿时觉得孤单，就连远处的楚山也变得和我一样寂寞。我嘱咐他：“路上要注意安全，你回到洛阳后，如果有亲朋好友问起我的情况，请你一定要转告他们，我的心就像那玉壶冰一样晶莹，我绝不会受到功名的干扰。”辛渐坚定地说：“好的，你自己也一定保重啊。”辛渐走了……这样的小练笔作业，丰富了学生的想象，培养了学生的表达能力。

2. 文言文补白：文言文是古代文化智慧的结晶，但由于它的语言精练，再加上文言文与学生相隔久远，所以他们很难理解文本内容。在教学时，教师可以引导学生展开丰富的想象，用优美的语言描绘文本中的内容，与文本对话，可为文言文教学增色，也可以提高学生的学习兴趣。

如在教学《铁杵成针》一课时，学到“问之，曰：‘欲作针。”这句时，笔者问学生：“李白会怎么问？老媪会怎么回答？”请两个学生指读文中的对话，读完后，笔者又问：“他们还会说些什么呢？同桌之间再说一说。李白听了老媪的话，他又会想什么呢？”随后笔者让学生就上面这句文言文展开想象写一个片段，大部分学生兴趣盎然，想象丰富。

四、结构仿写

好的写作布局，能给人留下深刻的印象，也是高水平作文的要求之一。教师在阅读教学过程中，要让学生明白课文写了什么内容，了解写作线索和文章结构，然后及时组织课堂小练笔，从而进一步提高学生的文章布局能力。

如在教学《母鸡》一课时，学生在明白母鸡的特点后，会发现这篇课文的结构特点是先写讨厌母鸡，再写对母鸡的喜爱和赞美，作者用了先抑后扬的写法。这样，学生再写其他动物或人物的时候，就可以仿照这样的文章结构来写。又如在教学《白鹅》一课时，教师可以引导学生发现，作者围绕着白鹅高傲的特点写了白鹅的声音、步调、吃相这几方面，学生在写其他动物时也可以抓住这些动物的声音、步调、吃相等特点描写。教师组织学生进行这样的练笔，能够起到事半功倍的效果。

五、形式改写

小学语文教材有记叙文、说明文、散文、议论文等。当教学任务完成后，教师可以让学生在明确文章主旨的基础上对文章形式进行改写。这一过程可以培养学生的发散思维，使其学会多角度思考，激发其写作的创新意识。

如在教学《海上日出》一课时，学生通过品读，领略到了海上日出的神奇、壮观，感受到作者对大自然的喜爱赞美之情。这篇散文是非常优美、经典的，就像一幅画，令人心驰神往。之后，笔者让学生将本文以说明文的形式进行改写。在练笔过程中，大部分学生能按照时间顺序客观描述海上日出前、日出时、日出后的景象，将“海上日出”这一景观通过另一种写作方式展现出来。这样的练笔，能有效拓展学生的写作思维。

六、故事续写

有的文章常常会让学生觉得好像故事还没有结束，使其浮想联翩。这时，教师应因势利导，让学生展开大胆想象，借此培养他们的高阶思维。如在教学《巨人的花园》一课后，笔者让学生续写巨人老了以后，他和孩子们会发生什么故事。在教学《铁杵成针》一课后，笔者引导学生续写：李白回到山中继续学习，会遇到什么困难，他会如何克服……续写练笔可以培养学生丰富的想象力、创造力，从而提高他们的习作水平。

总之，课文就是例子，教师要充分运用文本，让学生在读中发现并在读中写，读写结合，把练笔作业融入语文课堂中，让学生随文练笔，一课一得，从而真正落实语言文字训练，全面提高他们的核心素养。

备注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年省级课题“‘双减背景下小学语文练笔作业设计的探究”（课题立项批准号：FJJKZX22-254）研究成果。