基于核心素养下的小学语文群文阅读教学研究

蔡淑完

小学语文教育一直是中国教育体系的重要组成部分，扮演着培养学生语言能力和文化素养的关键角色。然而，随着教育理念的不断更新和教育改革的深化，学生对语文教育的需求也在不断演变。核心素养作为新课程改革的一个重要理念，强调了培养学生的综合素养、提高其自主学习能力的目标。在这一背景下，群文阅读教学成为小学语文教育的一个重要组成部分，为实现核心素养的培养目标提供了有力支持和途径。

一、群文阅读的概念与特点

1. 群文阅读的概念

群文阅读，是一种基于合作学习的教学方法，其核心思想是通过学生之间的积极合作阅读，共同探讨文本内容，以提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和综合素养。在群文阅读中，学生不仅要独立阅读文本，更要协作与互动，旨在共同建构知识、分享理解、拓展思维。

这种教学方法通常涉及学生分组，每个小组负责阅读一篇或多篇文本，然后彼此分享他们的阅读体验、思考和见解。在合作学习的氛围中，学生被鼓励提出问题、讨论观点，从而促进了批判性思维的培养。同时，群文阅读也为学生提供了探索多样文本、拓宽文化视野的机会，从而增强其综合素养。

2. 群文阅读的特点

群文阅读具有多种显著特点，它们共同促进了学生的综合素养和阅读能力的提升。多样性文本：群文阅读包含了丰富多彩的文本类型，如故事、诗歌、科普文章等。这种多样性丰富了学生的阅读内容，让他们接触到不同领域和文学作品，从而拓宽了视野。

合作学习：学生在小组中展开合作学习，共同探讨文本，分享不同的观点和理解。这种协作学习方式促进了思维碰撞，学生之间可以相互启发、共同建构知识，有助于提升学生的合作和沟通能力。

主题关联：群文阅读通常以一个主题或话题为核心，将多篇文本联系在一起，帮助学生建立知识的联系。这有助于学生更好地理解主题，从不同角度思考问题，提高了学生的综合素养。

批判性思维：群文阅读鼓励学生提出问题、发表看法，促进了批判性思维的培养。

自主阅读：群文阅读强调学生的自主选择和独立思考。学生有机会自主挑选文本，根据自己的兴趣和能力展开阅读，培养了自主学习的意识和习惯，使他们成为主动的知识获取者。

二、核心素养与群文阅读的关系

1. 核心素养的概念

核心素养包括文化素养、思维素养、创新素养、实践素养、生活素养等多个方面。核心素养的核心理念在于培养学生的综合能力，使他们具备丰富的知识背景和灵活的应对能力，以适应未来社会的发展需求。

2. 核心素养与群文阅读的关系

群文阅读与核心素养之间存在着密切的关联，它对学生在不同核心素养方面产生积极影响。

文化素养：群文阅读通过涵盖多样性的文本，如文学作品、历史记载、科普文章等，拓宽了学生的文化视野。学生在阅读不同背景和风格的文本时，了解了各种文化元素和历史背景，提高了文化素养。

思维素养：群文阅读鼓励学生展开合作学习和积极讨论，从不同的角度和观点探讨文本。学生学会了提出问题、评估信息、做出判断，这些都是思维素养的关键元素。

创新素养：在群文阅读中，学生自主阅读，提出问题，想出新颖的观点，找到解决问题的方法。

实践素养：群文阅读将学生的阅读能力与实际生活和学习联系在一起。学生通过阅读不同类型的文本，获得了在不同情境下应用知识的经验，从而促进了实践素养的培养。

生活素养：群文阅读中的小组合作和讨论活动提高了学生的沟通、合作和自我管理等生活素养。他们学会了倾听他人的观点、表达自己的想法，以及有效地合作。

三、基于核心素养下的小学语文群文阅读教学模式

1. 教学目标的明确

在小学语文群文阅读教学中，教师最重要的任务之一就是明确教学目标。教学目标应该包括但不限于以下方面，而且应与核心素养的培养相契合。

（1）提高学生的阅读理解能力

教师的首要目标之一是帮助学生提高阅读理解能力。包括理解文本的主要观点、细节和结构，推断作者的意图以及分析文本中的论点和证据。通过群文阅读，学生将有机会挖掘文本中更深层次的信息，从而提高阅读理解的深度和广度。

（2）培养批判性思维

在群文阅读中，教师可以培养学生的批判性思维。包括鼓励学生提出问题、挑战观点、评估信息的可信度，并形成独立的见解。通过互动和讨论，学生不仅能够接触到不同的观点，还能够学会如何审慎思考、批判性地分析信息。

（3）拓宽文化视野

教师可以选择多样性的文本，以帮助学生了解和尊重不同文化的差异。通过接触不同背景和文化的文本，学生可以更好地理解多元文化社会，培养国际视野。

（4）鼓励自主学习

教师还应该鼓励学生在群文阅读过程中展示自主学习的能力。包括自主选择文本、提出问题和参与合作学习的能力。

2. 文本选择与设计

在小学语文群文阅读教学中，教师应该选择多样性的文本类型，包括故事、诗歌、科普文章、历史记载等。同时，教师需要确保所选文本与教学目标相关。文本有助于提高學生的阅读理解能力，能够培养其批判性思维，拓宽其文化视野和鼓励自主学习。

在文本的基础上，教师还应设计引导性的问题、任务或活动，以激发学生深入思考和合作讨论。最重要的是，文本之间的连贯性也需要考虑，教师可以选择一些相关主题或话题的文本，帮助学生建立知识的联系，促进其综合素养的培养。

3. 合作学习的组织

为了确保合作学习活动的顺利进行，教师需要细心地组织并注重以下关键要点。

首先，教师可以将学生分成小组，每个小组负责阅读和讨论一篇文本。其次，教师需要将不同的文本分配给各个小组，以确保每个小组都能涵盖不同的主题或角度。这有助于鼓励学生从多个维度探讨问题，促使他们更全面地理解和思考。为了引导讨论，教师可以提供讨论指导，帮助学生深入文本，引导他们思考关键问题。这些问题可以包括文本的主题、作者的意图、论点和论据等。每个小组在阅读和讨论文本后，应通过小组展示、讨论总结或书面报告来分享他们的理解和观点，促进思维的碰撞和深化。

4. 引导性问题的提出

在小学语文群文阅读教学中，教师的角色不仅是知识的传授者，还是问题的引导者。提出引导性问题是激发学生思考、帮助他们深入文本并培养批判性思维的关键步骤。

第一，引导性问题应具有启发性和挑战性。例如，教师可以问学生关于文本的主题、作者的意图、角色的动机等问题，以激发他们深入挖掘文本背后的思想和情感。

第二，问题的设计应与教学目标和文本特点相契合。如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，那么问题可以着重于文本的关键细节和逻辑结构。

第三，问题的提出可以引导学生进行比较和对比。例如，教师可以要求学生比较两篇不同作者对同一话题的看法，或者比较文本中不同角色的行为和动机。

第四，问题的提出应促进学生之间的讨论和合作。教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生在小组中分享自己的观点并听取他人的意见。

5. 反思与总结

首先，教师可以鼓励学生回顾课程中的重要内容和学到的知识。这有助于巩固其学习成果，使学生更有信心地应用所学知识。其次，教师可以引导学生反思他们在群文阅读过程中的困难。这有助于学生识别自己的学习需求，了解自己的优势和改进空间。最后，教师可以引导学生思考如何将群文阅读中获得的技能和经验应用到日常生活中。

结束语

小学语文群文阅读教学作为一种基于核心素养的教育方法，有助于培养学生的综合素养，提高其阅读能力和综合素养。通过多样性文本、合作学习、批判性思维的培养，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，实现全面发展。因此，在小学语文教育中应用核心素养与群文阅读相结合的教学模式具有深远的价值。