核心素养下小学三年级语文写作教学的优化策略

陈娟娟

伴随新课程改革的全面推进，教师应在小学语文写作教学中不断创新与尝试，追求全新的教学方式，加强培养学生的核心素养。写作能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师一步步为学生搭建框架，形成一个完善的知识体系。在小学语文写作教学中，教师应当根据学生实际情况来创设丰富、多样的教学模式，给予学生科学的指导和启发，帮助学生梳理写作思路，丰富写作素材，将核心素养全面贯彻于教学中的各个环节，引导学生从生活中观察、思考，从不同角度来探究问题，获得不同的感知和体验，有效提高学生写作能力，推动小学语文课堂教学的有序开展。

一、核心素养下小学语文写作教学的重要意义

核心素养是整个语文教学的核心，对学生未来的成长与发展有着积极的作用。对于小学阶段的学生来说，他们年龄尚小，心智、思维、认知等多方面还不够成熟，正处于形象思维发展的阶段，但他们具有天马行空的想象力，极具创造力，思维多变、活跃。写作是语文教学中的重难点，也是学生产生疑惑较多的一部分，它考查了学生的语言表达、语言运用、逻辑思维等多方面能力，是语文学习的一种综合体现。写作能够提升学生的思想认知水平、情感态度，培养其语文核心素养。教师应当积极从教学中寻找漏洞，改变当前的写作现状，帮助学生渡过难关，注重写作，让他们认识到写作的意义和价值。教师通过多种教学方式，激发学生对写作的兴趣，拓宽他们的学习思路，形成良好的学习习惯，使他们的写作能力得到提升。教师应当根据学生的实际情况进行引导和启发，使其不仅能够通过写作来巩固所学知识，还能培养其语言思维、创新思维、逻辑思维，使其形成积极乐观的性格和态度，有效促进其语文素养的全面发展。

二、核心素养下小学三年级语文写作教学的优化策略

1. 写作技巧，贴近生活

对于小学三年级的学生来说，他们首次接触作文，从看图写话到写作文提升了一个新的跨度，脑海中并没有较强的写作意识，也没有形成完整的写作框架，对文章结构、布局、句式、写作手法等一头雾水，加上写作字数的要求，自然会对写作产生畏惧心理，难以提起兴趣。在小学语文写作教学中，教师应当根据学生的特点、性格、学情、认知等多个方面来进行教学设计，帮助他们熟练掌握写作要领，构建一个完整的写作框架，使他们逐步建立写作意识和思维。学生通过对课文的学习，掌握字词句的运用，仿照课文中的写作手法、修辞手法开展写作，梳理思路，丰富自身的积累，能够达到更好的写作效果。

由于小学阶段的学生年龄尚小，缺乏生活上、学习上的经验和阅历，导致在写作时没有东西可想、不知如何去写，脑海中一片茫然。有时，教师帮助他们构建框架，他们依然不能写出相关的内容，不懂得灵活运用字词句。教师一方面应当传授学生正确的写作方法和技巧，建立思维和知识体系；另一方面教师要通过生活化教学，引导学生回忆他们熟悉的身边事，从表达一段内容开始。只要学生心中有事、脑中有词，把事件有条理地表达出来，就能够顺理成章地完成写作。教师可以立足于教材，从所学课文中引导学生学会运用好字词句。进入三年级后课文篇幅加长，学习知识的难度增加，每篇课文中的结构、布局，以及修辞手法非常丰富，课文中的好词好句数不胜数，教师要引导学生学会运用。

例如，在三年级上册语文教材的第一单元“猜猜他是谁”的习作教学中，这是进入小学后的第一篇正规作文，很多学生一听写作文不知所措，显得十分排斥。有的学生善于语言表达，不善于书面表达，有的学生语言表达和书面表达都很欠缺。这节习作课，从题目来看就是围绕人写的，要求写班级中的某一个同学，但不能说出他的名字。教材要求学生完成300字的写作任务，这对于他们来说“难于登天”。教师可以帮助学生建立知识框架，从外貌、性格、品质、爱好、习惯这五个方面来写，其中外貌，如头发、眼睛、鼻子、嘴巴、身材、穿着等；性格，如爱哭、爱笑、少言寡语、活泼、文静等；品质，如善良、诚实守信、谦虚、乐于助人、积极乐观等；爱好，如唱歌、跳舞、画画、书法、弹钢琴等；习惯，如招牌动作、口头禅等，从多角度去描写人物。学生在写这篇作文时，可以开篇点题，如在我们班里，有这样一个女生……接下来再进行详细描述，将外貌、性格、品质、爱好等划分为一部分，每一部分作为一个自然段，并且每一个自然段都应当有一个事件，体现出人物的性格特点或思想品质。最后，学生再以设问的形式收尾，如说了这么多，相信大家心中已经有了答案，聪明的你们猜出来她是谁了吗？首尾呼应，紧扣题目。中间的内容需要运用一些修辞手法和好词好句，如形容学生的眼睛时，可以这样写“她有一双又大又圆的眼睛，十分明亮，好像圆溜溜的水晶葡萄，好看极了。”这样写出来的句子，比较丰满，活灵活现，读者脑海中会产生画面感。学生还可以运用比喻、拟人、排比、设问等修辞手法进行描写。这样一来，学生并不会认为写作是一件非常难的事情，反而有很大的成就感。学生有了整体的框架，先说后写，字数更不是问题，最终能够呈现出一篇非常不错的作文。

2. 强化阅读，丰富积累

语文的学习是长时间积累的过程，写作更需要学生通过日常的积累和细心的观察，阐述自己对事物独到的见解和清晰的思路。可以说，思维是写作的核心，有了明确的写作思维，才能够对整篇文章结构进行布局、立意，从整体的角度去下笔，突出文章主旨。除了利用课内教材之外，拓展阅读也是丰富视野、积累素材的有效途径。它可以帮助学生打开思维空间，对写作有极大程度的促进作用。书读得越多，知识积累越丰富，这也就是俗话常说的肚子里有墨水，才能写出高质量的文章。当学生阅读大量文章后，知识的积累、阅读的经验，自然而然会在表达上有大幅度的提升，同时学生自己也愿意表达，无论是口语表达，还是书面表达，都能够转化成自己的知识。在此基础上，教师应当给予学生引导和启發，传授谋篇布局的技巧及方法，让学生在表达的时候，有话说、会说、能说，鼓励他们多阅读一些文质兼美的作品，不断探究新的写作方法，并将其灵活运用到自己的写作之中，从而达到学以致用的教学效果。

结束语

综上所述，在核心素养这一大趋势下，小学语文写作教学成为当前教学中的重要内容，教师应当告别以往传统的教学模式，不断完善和优化教学模式，通过创设全新的教学模式，提升学生写作的兴趣和动力，使其真正认识到写作的重要性。教师要引导学生不断挖掘素材，积累丰富的文学知识，才能有效促进其语文核心素养的全面发展。