初中美术教学中体现学生主体地位的实践研究

黄炯

摘要：初中美术教学中学生主体地位的体现，需要教师首先要把握学生的美术素养基础，尊重学生个性发展中不同的特点和需求确定教学流程；其次教师要培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索美术知识和学习技能。同时教师还要引导学生通过合作探究的方式学会创意表达，让学生在主体参与当中拓宽参与深度和广度，体现核心能力的有效提升。

关键词：初中美术；教学；学生；主体地位；体现

初中美术教学中学生主体地位的体现，需要初中美术教师不断更新教育观念，重视学生在美术学习过程当中的情感体验，让学生在美术鉴赏以及美术创作等方面能够最大限度发挥自己的主观能动性，引领学生学会欣赏美感知美，培养学生对美的鉴赏能力和审美情趣，提升学生的审美素养；同时教师还要引导学生在主体化学习的过程当中强化创造性思维实践，在创新和发展当中表现自己的情感和创意，充分发挥自身的创造能力与文化素养。学生还要具有批判性思维，在艺术鉴赏的过程当中能够运用恰当的评价和批判展示自己艺术情感和艺术鉴赏能力。

一、教师要把握学生的美术核心素养基础，尊重学生个性发展中不同的特点和需求。

学生在初中美术学习的过程当中，对于美术学习已经拥有了不同的兴趣和需求，个性发展也已经各不相同。教师要想让学生能够在美术学习的过程当中充分展示，自我体现主体地位，首先就需要了解学生现有美术基础。美术教学建立在学生自我发展的基础之上，学生才会更为积极地参与课堂讨论和实践操作当中，充分发挥自己的想象力和创造力。教师授课过程当中，教师要让学生充分展示自身的绘画技能、色彩感知以及构图能力，并通过课堂交流了解学生的审美观念和创作思维。只有充分了解了学生的美术实际水平，才能真正尊重学生个性差异，在美术教学过程当中以学生主体地位的方式满足不同学生的美术学习需求。每个学生都有各自独特的美术学习素养。面对同样的教学目标，学生的学习速度和学习个性化特征也各不相同。因此在教学目标的设定上，教师要结合课程标准以及学生的个性特征设置分层教学目标制定个性化的符合不同层次学生学习的教学方案，从而满足学生在美术学习过程当中的需求。如在《富于创造的造型艺术》这一课的教学中，学生需要通过欣赏美术作品去感悟富于创造的造型艺术，体会美术作品的立意和表现。在学生多角度欣赏和认识美术作品的过程当中，教师可以为学生设置与学生实际美术能力相关的分层教学目标，让学生能够在自身美术素养的基础上领悟作品的思想内涵，感悟美术作品的创作过程，体会美术作品与自然和文化的多重关系。学生只有在自身能力基础之上的美术实践活动，才能真正提高学生的审美观念，在美术学习过程当中充分发展自己的美术素养。因此尊重学生的个性发展是学生课堂主体地位体现的重要保障。

二、培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索美术知识和学习技能。

学生的自主学习能力培养是体现学生在课堂上主体地位不可或缺的一环。教师要鼓励学生能够积极主动参与到探索美术知识和学习技能的过程当中感受美术学习的乐趣和创造激情。老师既可以基于教材教学内容为学生提供丰富多彩的美术资源和材料，引导学生通过自主探索和学习完成各种美术创意活动，还可以基于教材内容延伸课外资源让学生自主准备丰富多彩的美术资源和材料，自主进行美术绘画以及创意表达。要想真正激发起学生的美术学习和探索热情，教师可以设计启发性的教学活动，激发学生的兴趣和好奇心。教师要善于引导学生发现问题，提出问题，并通过教师引导和自我认知来提出解决问题的方案。不同的课堂教学内容，教师可以设计一些开放性的任务和项目，让学生学会独立思考和解决问题，还可以运用各种类型的在线教育资源和平台，让学生能够随时随地进行学习和探索。如在《色彩的感染力》这一课的教学中，教师要想让学生能够掌握色彩在美术作品中的感染力，提高学生的艺术鉴赏能力，就要引导学生就教师所出示的艺术作品当中的色彩自主进行对比欣赏和体验探究，真正从自我感受出发，去体会不同风格绘画作品当中色彩所传达的情感和内在含义。教师要激发学生从内心感悟不同风格艺术的形成，让学生能够积极主动自主探究写实色彩、装饰色彩以及表现色彩的不同表现形式和特点。无论是学生的欣赏还是讨论以及实践，学生的自我发展和自我成就都能够让学生更加灵活地分析和理解美术作品，学生的审美体验和鉴赏感悟才能获得有效提升。

三、合作探究，创意表达，深化主体参与的深度和广度。

教师要激发学生的团队协作意识和创新技能，学会合作探究，授课过程当中教师根据学生同组异质原则组建合作研讨小组，在自主分析自我成长当中学会与他人共同协作提升美术综合素养和创意表达能力。合作教学让学生在有限的课堂时长内更多更广地展示自己的语言和沟通能力，将自己在美术学习过程中的深刻感悟与同学进行分享，学生积极主动参与讨论交流，能够帮助学生基于教材教学内容深度理解课堂学习知识，掌握绘画技能，有效拓宽学生的视野和思维方式。如在《剪纸》这一课的教学中，学生要学习剪纸的基本知识和制作方法，尝试应用剪纸技法，学习独幅剪纸作品剪纸方法。教师可以引导学生在合作小组当中相互交流剪纸的基本知识，沟通剪纸这种艺术语言创作作品所表達情感的方式。当学生完成剪纸作品之后，还可以让学生在小组合作中交流自己的实际剪纸作品，通过不断地欣赏、比较以及归纳，感悟更为优秀的剪纸设计思路，充分激发学生的主观能动性和积极创造性。

总之，学生主体地位在初中美术教学当中的有效体现，需要教师根据学生已有的美术基础设计教学流程安排教学进度，让学生根据现有水平在符合教学目标要求的教学流程当中进行分享和交流，进行创作和表达，有效提升学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]廖荣添.基于最新课程标准的初中美术学生主体教学研究——以人教版为例[J].教师，2022（20）：66-68.

[2]何小强.学生主体地位下的初中美术造型表现能力提升方法的探究[J].新课程（下旬刊），2023（10）：79-81.