“产教融合、校企共育”背景下“新媒体制作技术”课程教学改革探索与实践

摘  要：随着移动互联网的高速发展及数字技术的广泛应用，“新媒体制作技术”的课程教学仅依靠传统的教学手段进行人才培养已经越来越难以满足企业的人才需求，“产教融合、校企共育”是高职院校人才培养的必然趋势，推进企业参与课程教学改革也是深化教学模式改革、提升人才培养质量的重要抓手。文章以广州城市职业学院为例，结合“产教融合、校企共育”背景下“新媒体制作技术”课程教学改革的探索与实践，分析课程改革的需求，构建企业全程参与的“四模块渐进式”新媒体运营实践课程，总结课程改革实施的成效与不足，以期为新媒体运营人才培养提供参考。

关键词：产教融合；校企共育；新媒体；教学改革

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0121-04

一、课程改革的背景与意义

2020年9月，教育部等9部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，职业院校应根据自身特点和人才培养需要，积极在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面与有条件的企业展开合作。2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》指出，职业院校应积极与优质企业开展多形式技术合作，搭建技术技能创新平台、服务地方中小微企业技术升级和产品开发等。在全国职业教育工作会议中明确指出“服务需求、就业导向”“产教融合、特色办学”的方针，校企合作的层次和水平决定着产教融合和学生就业的成效［1］。

新媒体是互联网时代的产物，随着互联网的发展和应用越来越广泛，社会对新媒体运营人才需求越来越大，传统媒体的从业人员转型提升仍有一个过程，新媒体运营人员因此处于供不应求的状态。新媒体运营是一个涉及多个学科交叉的新兴职业，目前还没有专门的新媒体专业来培养合适的人才，但很多职业院校在新闻、广告、市场营销等专业中开设了“新媒体制作技术”课程。各专业对新媒体岗位技能的培养虽然有不同的侧重，但在总体培养方向上要求学生成为既懂得一定网络信息技术，又能够掌握新闻采编、图文设计、视频剪辑等技能的复合型人才。根据新媒体运营岗位的任职要求，依托产教融合、校企合作，加强课程教学资源建设，对高职新媒体运营人才培养具有深远的现实意义。

二、“产教融合、校企共育”是課程教学改革的必然要求

（一）“产教融合、校企共育”是专业建设与发展的内在需求

广州城市职业学院的“新媒体制作技术”课程最早是于2018年在广告艺术设计专业开设，开设这门课程的初衷是随着互联网数字技术的发展，广告的传播媒介已发生巨大改变，以微信公众号、抖音、腾讯视频、B站、今日头条等新媒体平台为依托的图文、音视频、直播形式的广告传播方式逐渐成为主流，要通过新媒体课程让学生掌握最新的传播技术。课程的落脚点在培养学生的新媒体运营能力，重点在掌握新媒体图文编辑排版、H5内容制作、短视频编辑技术等实操能力的培养，这些技能的实用性、技术性都很强，需要在企业的真实项目中进行训练才能够真正掌握，因此在人才培养过程中，实施“产教融合、校企共育”，让企业的岗位能力训练直接植入专业人才培养，使毕业生在人才竞争中更具竞争力，这也是专业建设与发展的出发点。

（二）“产教融合、校企共育”是培养企业所需人才的必然要求

在新媒体课程教学中，学生新媒体图文编辑、H5图文制作、短视频编辑等技术操作的学习效果难以在传统课堂上得到检测，尤其是品牌推广的效果更需要通过企业真实项目的运营数据得到反馈，从而调整运营策略。通过“产教融合、校企共育”可以直接让企业参与教学，将人才培养精准对接企业需求，减少企业对毕业生入职后的岗位技能培训时间，压缩企业在人力培养方面的时间成本。学校在充分调研其他院校同类课程的基础上，结合广东省区域经济、教育发展的基础环境，分析学校广告艺术设计专业现行人才培养模式和课程体系，探究广告艺术设计专业“新媒体制作技术”课程的教学形式，挖掘更适应该专业的“产学融合、校企共育”课程实践教学体系，促进学校省域高水平专业群建设，提升办学质量。

（三）“产教融合、校企共育”是高职专业人才培养的有效途径

校企合作是高校和企业双方共同参与人才培养的过程，切实开展校企合作，建立校企之间良好的合作机制，是培养高素质综合型人才的必由之路［2］。高职教育在人才培养中的困境一方面是用人企业难以在人才市场中找到与岗位能力相对应的人才；另一方面是高职院校的闭门造车式人才培养模式脱离了企业生产实际。这种困境由来已久，作为培养技能型人才的高职院校，在保障自己培养人才的专业技能水平的同时，还要适应社会经济发展需求和企业岗位技能变化。因此，“产教融合”是一种非常好的方式和途径，可以有效解决当前职业院校人才供给侧和企业人才需求侧“两张皮”的根本问题［3］。职业院校在人才培养方案设计、专业课程建设、核心课程讲授、基础技能训练、综合素质培养等方面有丰富经验，但是缺乏企业真实项目的参与历练，缺乏与企业实际岗位需求的对接，缺乏对行业动态发展趋势变化的敏锐度，缺乏新技术、新工艺的融入，企业在这些方面有明显优势，高职院校要擅长借助企业的这些优势。

三、“产教融合、校企共育”下的课程改革

（一）校企合作构建新媒体制作技术“四模块渐进式”实践课程体系

学校积极与多家企业合作共同开发课程实践教学内容，建构企业全程参与的“四模块渐进式”新媒体运营教学体系，内容构成分别为基本技能讲解模块、应用能力训练模块、岗位工作实践模块和创新创业实战模块。通过多模块课程实践叠加训练，使学生知识、技能、创新应用等方面的能力不断得到强化。

1. 基础技能讲解模块

按照“新媒体制作技术”的课程标准，学生须掌握新媒体文案撰写、新媒体图文编辑、微信公众号运营、H5海报图文编辑、短视频编辑五大基本技能。课程依据企业对岗位技能的要求，构建课程学习内容，通过项目化教学训练学生新媒体文案撰写、新媒体图文编辑、微信公众号运营、H5海报图文编辑、短视频编辑等方面的基础能力。在学习过程中，将与职业能力相对应的素养目标、知识目标、能力目标纳入项目训练之中，在实施项目化教学的过程中讲解新媒体运营基础技能。

2. 应用能力训练模块

导入企业真实项目进入课堂，邀请企业工作人员对项目进行分析，拆解項目的任务环节，对学生完成任务的情况进行总结等。让学生在每个单项训练中掌握基本技能，校企双师对项目训练的结果进行评价，评价标准与企业岗位评价体系对接，实现训练标准“双融通”，将职业素养、企业生产流程规范融入应用训练项目中，校企共同开发基于新媒体运营过程的典型案例、教学课件和教案等教学资源。

3. 岗位工作实践模块

在企业实际项目运行过程中，不同企业、不同岗位的新媒体运营工作在内容形式、工作要求、所需技能等方面都不完全相同。培养学生完成新媒体运营基本技能学习后，要安排学生在不同企业通过不同岗位的工作任务进行分项的专业实践。如新媒体文案的编写、新媒体图文编辑、微信公众号运营、H5海报图文编辑、短视频编辑等，通过参与不同企业的不同项目任务进行更加深入而细化的学习。

4. 创新创业实战模块

引导学生通过创新创业实战提升新媒体运营的综合能力，体验创业的竞争氛围和市场敏锐度。通过大学生“互联网+”创业大赛、“挑战杯”创业大赛等帮助学生在校期间组建创业团队。创业团队可通过承接合作企业的新媒体运营维护业务或学生自己的新媒体创业项目进行创新创业实战。企业“师父”指导学生参与企业日常新媒体运营工作或为其他企业以及自己的创业项目提供一段时期内的公众号、视频号、抖音号的策划，独立实施多个媒体的新媒体运营计划等。

（二）产教融合优化新媒体制作技术实训条件

1. 校企合作共同开发校内外实训基地

学校与广电集团、观方文化传播、原典纪文化传播等企业深入开展校企合作，与广电集团联合创办了“订单班”，与观方文化传播等20多家企业达成校企合作，通过建立新媒体运营校内实训室、大学生创新创业中心、校外实践基地等形式，为课程教学及实训提供相应的设备和设施，给学生提供接近企业真实工作环境和实训条件的学习场所，模拟企业真实工作流程，高质量完成企业工作项目。

2. 校企合作共同搭建新媒体运营实践平台

校企联合开发用于教学的实训项目，搭建针对人才培养的新媒体运营实践平台，便于教师示范和学生实践。如引导学生搭建用于发布学生作品的微信公众号，指导学生进行微信公众号的内容创作和粉丝运营等；与抖音、今日头条等平台的推广代理商合作，承接部分企业推广业务的代理运营服务，培养学生新媒体账号内容编辑的能力；与淘宝店铺合作，锻炼学生商品图像的处理、商品详情页面编辑等商品信息的加工能力。通过以上实践平台和企业项目的历练，既能锤炼学生的项目实战能力，又能提高教师科研能力。

（三）校企“双师”引领，创新教学模式

“产教融合、校企共育”是创新课程教学模式的重要手段。学校已与多家文化传播企业合作共同培养学生，共建共享实训基地，共同打造人才培养的师资队伍。聘请行业企业专业人才担任兼职教师，依托校企合作平台，校企教师共同实施授课，对学生实施“双师”指导，通过“双师”培养有效利用校企双方的优势，实现学校教师的理论知识与企业教师的实践技能优化组合，让学生在校期间充分接触企业岗位实践，掌握更加先进实用且符合企业需求的技能。通过校企双师同堂教学，使教师链接了产业，教学链接了市场，对“双师型”教师队伍的建设也产生积极作用。

（四）引领学生创业团队，应用所学技能

深化高等学校创新创业教育，落实创新驱动发展战略［4］。支持大学生在校期间应用所学技能尝试自主创业，利用学生创新创业中心及艺术设计研发中心的办公场所、设备器材和技术支持等资源，组织学生搭建创业团队进行创业实践。教师为自主创业的学生提供有效的技术指导和真实工作环境，引导学生在团队项目中运用所学技能，激发学生的创业潜能和提升职业兴趣。继而引导学生在真实的创业项目中分阶段、有步骤地不断提升新媒体运营技能，带领学生一步步接触新媒体创业的全过程以及应对自主创业过程中的各种风险与挑战。

（五）指导学生参加技能大赛，检验教学效果

目前，全国高职院校技能大赛主要包括新媒体运营技能大赛、广告技能大赛、电子商务技能大赛等比赛，涵盖了新媒体制作相关的技术技能。学校教师在教学过程中将新媒体制作技术课程的教学内容与学生职业技能大赛有机结合以加强学生新媒体运营实战能力。校企双师共同深入研究各类新媒体技能大赛中的考核与评价指标、技能要点及赛程安排，针对比赛的技能要点逐个突破，突破学生的技能瓶颈。通过赛前训练、赛中指导、赛后总结，进一步增强学生的新媒体运营能力。

四、“产教融合、校企共育”背景下课程改革的成效与不足

（一）课程改革的成效

1. 建立了产教融合教学项目体系

课程改革引入企业真实的新媒体运营项目，执行企业新媒体运营职业标准，通过校企合作改变了以往单纯只依靠校内教师自行开发教学资源的局面，极大地丰富了课程教学资源的内容和类型，更全面地覆盖了新媒体运营的岗位技能。通过产教融合，将企业项目引入学校，通过承接企业新媒体运营服务等方式解决实训场地、商品来源、设备保障等问题，企业一线工作人员参与指导学生实践和创业，弥补学校教师缺乏新媒体运营实践经验的不足，还提供大量企业一线项目运营案例资源。

2. 构筑了校企双元师资队伍

新媒体制作技术课程，要求教师具有多方面的综合知识和技能，教师须具有较强的岗位实践经历和多学科知识融通的能力，而学校培养的教师在这些方面都有所欠缺。通过产教融合课程改革，学校教师与企业教师共同授课，在教学实践中相互取长补短，共同构建双师型、复合型的师资队伍。坚实推进企业专家或技术能手全面参与课程改革，校企双师共同进行课程实践环节的教学效果实施动态监测。本课程已在学校进行“专创融合课程”立项，今后将在课程立项的基础上，进一步推进校企双师共促专创融合课程改革实践。

（二）课程改革的不足

学校在“產教融合、校企共育”的课程改革之路逐渐深入，也取得了一定的成效，但仍然存在企业参与积极性不足、课程教学管理机制不够灵活等问题，其核心还是在于未实现校企课程管理机制的“共融”以及利益的“共赢”。校企合作方式应更加灵活且具有创新性，以适应基于“互联网+”的新数字技术应用对专业技术人才培养的新需求。随着互联网及数字技术的发展，催生出许多新的行业及新的岗位，需要继续优化人才培养的模式，力求在新的模式下寻求人才链、产业链、创新链的有机衔接。

五、结语

高职新媒体制作技术课程是一个实践性、技能性很强的课程，实践教学阶段的教学质量直接影响课程的学习效果以及人才培养目标的实现。在课程改革上引入行业龙头企业、地区有影响力的特色企业参与课程标准的制订，充分把握行业、企业需求；在课程教学内容设置上，紧扣企业实际新媒体运营岗位职业能力要求，让课程模块与企业项目、岗位能力相对应，探索“四模块渐进式”新媒体运营实践课程体系，是落实《国家职业教育改革实施方案》具体措施，对于促进产教融合、深化校企合作、提升专业实践教学和人才培养质量具有重要的现实意义［5］。高职教育需要与产业经济社会密切联系，通过“产教融合、校企共育”创新人才培养模式，深化高职教育与产业经济社会的密切联系，这是促进经济社会发展和培养优质创新型人才的重要路径。

参考文献：

［1］ 韩仁杰，赵世勇. “校行企”合作视域下产教融合创新模式的探索与实践［J］. 湖北工业职业技术学院学报，2021（12）：4-8.

［2］ 卓东贤，袁俊生，傅志雄，等. 产教融合背景下高校校企合作、产教协同的探索与实践［J］. 高教学刊，2022（03）：58-61.

［3］ 谢虎军. 基于产教融合的茶艺与茶叶营销专业人才培养模式构建与创新［J］. 中国管理信息化，2020（11）：184-186.

［4］ 张韵. 校企共育大学生双创能力培养的探索与实践［J］. 知识经济，2018（03）：158-159.

［5］ 卜新宇. 基于产教融合背景的高职实践教学质量保障体系构建路径探索［J］. 重庆电力高等专科学校学报，2019，24（05）：49-51.

（责任编辑：向志莉）

基金项目：广州城市职业学院2022年教育教学改革研究与实践项目“产教融合和校企共育背景下‘新媒体制作技术课程教学改革探索与实践——以广州城市职业学院为例”（项目编号：JXGG202217）。

作者简介：郑榕玲（1978—），女，硕士，广州城市职业学院城市建设工程学院古建筑工程技术专业负责人，教授，研究方向为古建筑工程技术、艺术设计。