主旋律影视融入“中国近现代史纲要”课程教学方法探究

陈亮 杨鹏

摘  要：近年来，随着思想政治理论课教学方法的不断创新，将主旋律影视融入“中国近现代史纲要”课程教学成为一种新趋势。文章结合调查问卷与案例，从主旋律影视的独特优势、应用原则，教学实践安排等几个方面出发，探究了主旋律影视与“纲要”课程之间的有效衔接，旨在激发学生的学习热情，提升自主学习能力，增强学生的爱国主义情怀，不断充实教学内容，提升教学品质。

关键词：主旋律影视；中国近现代史纲要；高校教学

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0085-04

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［1］2021年12月7日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调：“要鼓励创作党史题材的文艺作品特别是影视作品。”［2］近年来，中国的影视业蓬勃发展，涌现出一大批高质量的主旋律影视作品，在主题取材、情节设置、人物塑造等层面不断推陈出新，极大提升了主旋律影视作品的吸引力与影响力。2021年以来，一大批革命历史题材、战争题材、人物传记题材、英雄人物题材的主旋律影视作品陆续上映，在营造历史伟业浓厚气氛的同时，也在全社会充分发挥其示范性与引导性。国家广播电视总局更是先后推选了一百余部优秀的主旋律纪录片，陆续在中国纪录片网和“纪录中国”App移动平台向全社会展播。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高校思想政治理论教学中重要的组成部分，旨在讲授中国近代以来争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福的历史，帮助学生了解党史、国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性，引导学生认同中国共产党人的革命精神，深刻理解中国共产党为什么“能”，中国特色社会主义为什么“好”，马克思主义为什么“行”的理论命题。但“纲要”课与其他高校思政课面临着同样的困境，诸如教学形式传统、教学理念陈旧、教学方法单一等。因此，包括“纲要”课在内的高校思政课亟须更新教学方法予以回应。基于以上考虑，文章结合调查问卷与案例，试图探究主旋律影视与“纲要”课程之间的有效衔接，包括主旋律影视的独特优势、应用原则，教学实践安排等几个方面。如能善于利用主旋律影视，以其所具有的直观性与艺术性来吸引大学生，使其掌握百年以来中国历史变迁的基本脉络，理解中国共产党百年奋斗的伟大意义，这无疑会有效提升“纲要”课的教学效果。

一、主旋律影视在“纲要”教学中的优势

主旋律影视融入“纲要”课程教学，有助于提升亲和力。当下是新媒体迅猛发展的时代，学生获取历史知识的来源多元化、手段多样化。问卷调查发现，书籍、影视、报刊成为学生获取历史知识的三大来源，分别占41.2%、35.6%、15.1%，其他来源占8.1%。大学生主体以“00后”为主，他们生长在互联网时代，有着独特的思维模式和行为模式，影视等新媒体表达方式深受大学生群体喜爱。

（一）凸显时代精神

主旋律影视是时代的产物，受社会状况、政治形势等因素的影响，在不同的时期会有不同题材、不同风格的主旋律影视作品［3］。在调查中，多达82.1%的受访同学认同“主旋律”是绝大多数人心中的公约数（理想、正义、爱等具有感召力的共识），对当代的主旋律影视作品所讲的“中国故事”非常认可。当前的主旋律影视不仅有像《开国大典》《建党伟业》这类聚焦重大革命与历史事件的优秀选材，也有像《山海情》《温州一家人》等与人民群众生活息息相关的内容。主旋律影视作品的内容变化，充分反映出历史进程和时代的变迁。主旋律影视不仅具有普通影视剧所展现的视觉生动性、听觉直观性、受众广泛性、创作艺术性、知识内容易接受性、传播快速性等一般特点，更为重要的是其带有鲜明的意识形态性、人文关怀的思想性以及与时俱进的时代特征为代表的特殊性。这些内容不仅传达了正确的价值规则与价值判断，更传播了真善美的道德价值观。

（二）强烈的感染力

主旋律影视作品在艺术表现上具有极强的感染力，而这种形式尤其受当代大学生的欢迎。在调查中，91.2%的受访学生认可将主旋律影视作品融入教学的方式。对该教学方式的优点，有62.1%的学生认为其具有“直观、生动、鲜活”的特点。主旋律影视作品以直观的画面、高度凝练的主题、绝佳的配樂等，充分调动了学生的多方感官，使原本只存在于课本中的历史场景、家国情怀真切地呈现在学生眼前。在课程教学中，可引入《觉醒年代》中李大钊除夕夜深入劳工群众之中宣讲马克思主义理论的片段，生动呈现马克思主义走进劳工的样本。通过生动地呈现一名宣讲“劳工神圣”道理和工人阶级历史使命的坚定马克思主义者形象，引导学生感受先进的知识分子如何与工人阶级实现初步结合，马克思主义如何真正走进工人之中的原因。显然，一段主旋律影视作品的片段所呈现出的生动、真实的内容更加具有亲和力，这远比古板、枯燥的说教更有效果。

（三）潜移默化的教育功能

主旋律影视作品具有潜移默化的教育功能。相较于作为显性教育的高校思想政治理论课而言，主旋律电影作品则是隐性教育，并在无形中发挥重要作用。主旋律影视作品不是直接公开地向学生施教，而是对历史资源、隐形元素进行艺术化的加工，以一种隐蔽地、生动化地的形式向其传导具有价值引导性的思想政治教育内容，帮助学生在认知上更好地感知和理解这些价值理念。通过对历史事件的还原、对历史人物的塑造、对爱国情感的渲染，无形中将学生对人物、事件的认可转移到对价值观的认可，将主旋律影视作品中的爱国主义精神、民族精神内化于学生之心，外化于学生之行［4］。

（四）微观视角使大学生产生情感共鸣

在问卷调查中，喜欢历史的大学生比例高达81.2%，不喜欢“纲要”课的比例也达到46.2%，这就呈现出一种奇怪的现象——喜爱历史，不喜欢“纲要”课。究其原因发现，“纲要”课虽描绘出一幅波澜壮阔的近现代史画卷，但不足之处亦尤为明显，宏大的叙事带来的是历史细节的缺失，人物缺少了血肉，由此产生一种历史的距离感。习近平总书记一再强调：“人民不是抽象的符号，而是一个一个具体的人，有血有肉，有情感，有爱恨，有梦想，也有内心的冲突和挣扎。”［5］主旋律影视恰恰弥补教科书在历史细节上的不足，在呈现宏大历史背景的同时，注重从微观视角入手，通过对历史人物细节化的塑造，以通俗易懂的言语表达情感，引发学生的情感共鸣。以《觉醒年代》为例，剧中刻画出如陈独秀、李大钊、陈乔年、陈延年等人物，在影视作品的还原下，一个个鲜活的人物浮现眼前。尤其是对陈独秀父子的塑造，不仅丰富了进步学生和革命烈士的形象性格，更拉近了历史人物和大学生之间的距离，使其思考这些和自己年龄相仿的青年人毅然投身革命的历史洪流的多重原因，纵然粉身碎骨亦在所不惜。增强师生交流与互动。而《长津湖》这部电影，更是将国、家、个人有机结合，构建起“家”与“国”之间的双向链接［6］。由此可见，影视作品中的微观视角可以进一步拉近大学生与历史人物之间的距离。

二、主旋律影视融入“纲要”课教学的原则

（一）收集过程中的针对性

为了将主旋律影视作品更好地融入课程教学中，思政课教师应把握重点教育目标，做到有的放矢。主旋律影视作品内容往往各有侧重，因此，思政课教师必须提前对影视作品传达的内容进行全面了解，根据教材中的重点与难点，寻找与教学内容相契合的影视素材。近年来，国家投入巨资拍摄了一大批品质上乘的主旋律影视作品，但也并非全部适用于“纲要”课教学体系，应重点在那些符合课程教学目标，并与教学内容紧密联系的作品中选择。还应针对教学对象合理规划。在问卷调查中，28.1%的大学生表示只会对自己关心的话题感兴趣，这就要求思政课教师提前做好调研工作，重点关注学生聚焦的领域。比如党史中的历史人物、长征中的历史故事、改革开放后中国的新变化等，尽量多选取那些运用年轻化叙事方式创作的主旋律影视作品，只有贴近学生的生活和实际，才能令其深受触动。

（二）教学实践中的适度性

受课程时间的限制，思政课教师在教学过程中应注意控制主旋律影视作品片段的时长，保证其“微小化”。“纲要”课每节课的时长是有限的，思政课教师要在有限时间内完成与教材相应的内容，必须精心编排教学过程。大多数主旋律影视作品未经剪辑之前，时间较长且内容较多，作为课程教学的辅助性资源，如果在课堂中完整播放，不仅会拖慢整体的教学进程，甚至会分散学生群体的注意力。因此，主旋律影视作品在应用之前，须运用多媒体手段，通过剪辑方式，将其压缩至3—5分钟的长度，每节课播放2—3个视频，每节课至多播放1个视频。由此可见，只有教师把握好时间上的度，才能够达到预定的教学目标和教学效果。

三、主旋律影视融入纲要课教学的实践安排

（一）合理融入教学环节

在“纲要”课教学过程中，教师要对教材体系进行全面把握，在时间和内容上寻找主旋律影视作品与课程内容的契合点，并将其合理融入。第一，善于在导入环节利用主旋律影视作品。以主旋律影视作品片段导入课程，用较短的时间迅速聚焦课程核心内容，使学生精准领会教学意图，在激发学生学习兴趣的同时，促使学生对教学内容进行认真思考。如在讲授第三章“辛亥革命与君主专制制度的终结”时，可引入电影《辛亥革命》，全景式呈现晚清末年内忧外患的宏大历史背景，戊戌变法的失败以及清末新政的破产，使中国的先进分子决意以革命之方式推翻腐朽之清王朝。在第四章讲授“中国革命新局面”时，可利用《建党伟业》中“五四运动”的内容作为导入，使学生深入思考近代以来农民阶级、地主阶级、资产阶级维新派、资产阶级革命派等阶级的局限性，以及对国家出路的探索均宣告失败的原因。惨痛的失败使中国的先进知识分子对旧的主义产生怀疑的同时，开始寻找更符合中国国情的新的思想，并促成马克思主义与中国工人运动的结合，进而在中国诞生了第一个以马克思列宁主义理论为基础的党，成为中华民族发展史上开天辟地的大事件。

第二，应充分利用主旋律影视作品片段作为教学素材，穿插于课程内容的讲授过程之中。在重难点知识的教授环节，充分利用主旋律影视素材，不仅可以创设形象生动的历史场景，也能够让枯燥的知识生动起来，从而使其对所学知识产生积极的认同感。如在讲授第三章“中国共产党的成立”时，通过播放《革命者》的片段，一个鲜活的李大钊形象矗立在学生的眼前，学生通过片段了解李大钊是如何从一个民主主义者转变成一个坚定的马克思主义者的过程，也正是在他的影响下马克思主义在中国广泛传播，为中国共产党的建立奠定基础。这无疑会引发学生对早期共产党人探索救国救民道路伟大实践的思考。例如在讲授第六章“中华民族的抗日战争”时，引入电影《八百》中抗日将士在四行仓库舍生取义的片段，使学生为中国人民不屈不挠、奋勇抗战的精神和伟大的民族凝聚力所感染。在讲授第八章有关抗美援朝的内容时，可以播放电影《长津湖》的片段。影片中冻成冰雕战士的特写、伤痕累累的志愿军战士无不给观看者带来巨大的心灵震撼，使爱国主义情怀交融在个人体验之中，达到爱国主义教育的目的。这些原本停留在课本中的知识点，通过主旋律影视作品的艺术呈现，使学生仿佛置身于历史场景之中，更深刻认识到应该将个人前途追求融入国家命运之中，不断为中华民族伟大复兴而不懈地奋斗。

（二）增强师生交流与互动

当代大学生具有独立性高、表达欲望强的特点，因此在课程结束之后，要加强与学生之间的交流与互动，要给学生创造独立表达观点的机会［7］。首先，可以充分利用高校自建的在线教学平台进行学习与交流。以西北农林科技大学为例，思政课教师在线上教学平台上传完整的主旋律影视资源，作为课后作业与平时成绩考核的环节，在每个视频之后设置相关的思考题与讨论题，让学生带着问题观看，并对其中的人物与事件展开思考。在系统中开辟讨论板块，让学生自由发表论点，提出自己的见解，从而培养其独立思考、自主学习的能力。与此同时，教师也要在讨论板块及时回复学生的回答，及时回应学生关切的问题，在答疑解惑的同时，做好思想引导工作。其次，依托目前大学生常用的短视频平台，共同观看主旋律影视作品。如“学习强国”“抖音”“B站”等，在这些平台上均有丰富的主旋律影视资源。思政课教师应充分利用短视频平台，布置观看任务后，在规定时间内组织学生展开线上讨论，与教师进行实时互动，这些年不仅突破了教学时间和教学场所的限制，也提高了思想政治教育活動的实效性。

（三）推动实践教学

开展实践教学不仅是现代教育理念的要求，且有助于提高“纲要”课的教学效果。当代大学生具有21世纪的独有特征，对新事物有极强的接受能力，关注时事且喜欢实践活动。因此，“纲要”课要实行“课堂理论教学与实践教学相结合的适应当代大学生思想和行为特征的新教学模式”［8］，引导学生根据最新的主旋律影视作品，鼓励他们模仿其中的经典桥段，或根据自己的思考编写剧本，建立兴趣小组并拍摄短视频。在自编自导的过程中，教师要加强与学生的交流与沟通，随时进行指导和修正。剪辑好的短视频可以在课堂上以研究性学习成果的形式展现，全班学生进行点评。如此，不仅增强了大学生对于问题的理解和认识，更提高了他们的动手实践能力。

注：调查问卷共设置单选题10项，发放对象为笔者承担的两个专业（环境设计、环境科学），共发放调查问卷129份，回收有效问卷119份，占学生总数92.2%。

参考文献：

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-21-09（01）.

［2］ 习近平. 在党史学习教育动员大会上的讲话［J］. 求是，2021（07）：4-17.

［3］ 张紫恒. 主旋律影视嵌入大学生思政教育的内在逻辑与实践路径研究［J］. 新闻研究导刊，2022，13（23）：234-237.

［4］ 郑舒翔. 新时代应用主旋律影视作品开展大学生爱国主义教育［J］. 福建教育学院学报，2022，23（07）：4-7.

［5］ 习近平总书记主持召开文艺工作座谈会并作重要讲话［N］. 人民日报，2015-10-15（04）.

［6］ 殷豆豆. 近年来主旋律电影中家国情怀的构建［N］. 中国电影报，2022-03-16（11）.

［7］ 朱浩. 论《中国近现代史纲要》教学环节中的历史影像使用［J］. 唐山师范学院学报，2020，42（01）：143.

［8］ 章其真. 中国近现代史纲要课程教学与实践研究［M］. 南京：江苏人民出版社，2019：129.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：中国学位与研究生教育学位农林学科工作委员会2021年研究课题“立德树人背景下农林高校研究生思政教学体系创新研究”（课题编号：2021-NLZX-YB35）；西北农林科技大学研究生“课程思政”示范课程建设项目“‘四史教育融入当代社会热点问题研究”；西北农林科技大学基本科研业务费人文社科项目“新时代大学生劳动精神的科学内涵与育人路径研究”（项目编号：2452022051）。

作者简介：陈亮（1985—），男，博士，西北农林科技大学马克思主义学院讲师，研究方向为中国近现代史基本问题；杨鹏（1982—），男，博士，西北农林科技大学马克思主义学院硕士生导师，教授，研究方向为马克思主义理论、中国近现代史基本问题。