培智学校语文生活化教学实践刍论

方娴影

摘要：培智学校实施语文生活化教学，可将抽象的语文知识与日常生活相结合，以此激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文知识应用能力及综合素养。在教学实践中，培智学校要基于语文生活化教学在教学理念、教学能力、教学资源、教学方法、教学评价等方面存在的问题，积极提升教师的生活化教学能力，创设生活化教学情境，并以差异化教学、生活化的评价方式巩固生活化教学效果。文章旨在抛砖引玉，与教育工作者共享培智学校的语文教学策略，推进培智学校语文教学改革。

关键词：培智学校；小学语文；生活化教学；培训；情境；评价

中图分类号：G623.2；G764文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）11-0121-04

生活化教学能够将抽象的语文知识与日常生活紧密结合，使学生更容易理解和应用所学知识。为此，在培智学校语文教学中，教师可借助丰富的实例和教学活动，引导学生在真实场景中运用语文知识，以提高学生的知识运用能力和学习效果。可以说，培智学校实施语文生活化教学具有重要意义和价值。

一、培智学校语文生活化教学的意义

1.培养学生的语文知识应用能力

生活化教学将语文知识与学生的日常生活紧密联系起来，可帮助学生在運用语文知识写日记、讲故事、演讲等过程中，更好地掌握和应用语文知识，并了解语文知识的实际应用场景。

2.激发学生的语文学习兴趣

生活化教学对于培智学校的学生而言，是新奇的、有趣的，可让学生与学习内容产生情感共鸣，从而更主动地参与课堂活动，更积极地提问和思考，并在这个过程中逐步提高学习效果[1]。

3.提升学生的综合素养

生活活化教学注重培养学生的语文素养与表达能力。学生通过参与生活化教学活动，如阅读、写作、讨论等，能拓展自己的词汇量，提升一系列能力，如观察能力、思维能力、表达能力、合作能力及创新能力等。综合素养的提升有助于学生实现全面发展、长远发展。

二、培智学校语文教学现状及不足

1.培智学校语文教学现状

（1）教学目标方面。从当前培智学校语文教学现状来看，其教学目标是以学生为主体，引导和帮助学生学习基础知识，掌握基本技能，为学生的全面发展提供正向积极的智力支持。另外，教学目标要随着年级的上升而及时调整、优化。

（2）教学内容方面。在语文教学中，教师根据课标，合理安排教学内容，并尽量贴近生活实际，引导学生学以致用[2]。教学效果依次为：低年级优于高年级，中年级教学内容因难度较大，学生学习较为吃力，学习效果并不理想。

（3）教学方法方面。教师在语文教学中坚持因材施教的原则，实施个性化教学，有耐心、有方法、有责任心，取得较好教学效果。但学生个体差异较大，教师教学能力有限，在教学方法的选择与使用上，其仍需进一步探索。

2.培智学校语文生活化教学存在的不足

（1）教学理念、教学能力、教学资源方面的问题。第一，教学理念有待更新，教学能力有待提升。部分培智学校教师在生活化教学方面缺乏相关培训，在准备素材和教学资源等方面存在一定不足，其教学能力和知识储备有待进一步优化。另外，部分教师对生活化教学理念缺乏正确认识，教学活动未能很好地与学生的日常生活联系。第二，教学资源不足。生活化教学需要丰富的教学资源支持，包括教材、教具、多媒体设备等。部分学校受多种因素影响，存在教学资源不足的问题，无法为学生提供所需的教学资源，这在一定程度上限制了生活化教学的实施和发展[3]。

（2）未充分考虑学生的个体差异。生活化教学应兼顾学生的个体差异，但这对培智学校的语文教学而言有很大难度。未充分考虑学生的个体差异，未给予学生个性化关注和支持，会影响学生的学习兴趣和学习效果。

（3）评价方式不够全面。传统的以分数为标准的评价方式无法公正、客观评估学生在生活化教学中的学习和能力发展情况，如有的学生在实际应用中表现出色，却无法将这种表现体现在传统的考试评价中。

三、培智学校语文生活化教学的具体实施路径

基于语文生活化教学存在的不足之处，培智学校可通过加强教师培训、关注学生个体差异、改进评价方式、增加教学资源投入等策略加以解决，以此提升生活化教学效果，提升学生的语文知识应用能力和语文素养[4]。

1.为生活化教学提供必要的培训与资源

（1）提供系统化培训。培智学校可以完善的培训计划，包括教学观摩活动、专题研讨会和课程开发培训等，帮助教师了解生活化教学理念的内涵和实施策略，提高教学能力和教学准备水平[5]。在教学实践中，教学观摩是较为常见也较为有效的培训方式。因此，培智学校应为教师提供互相探讨教学经验的机会，鼓励相关教师通过观摩同行的教学活动，发散思维，形成全新的教学思路。另外，培智学校要建设教案分享平台，鼓励教师互相学习和合作，如分享自己设计的教案，供其他教师借鉴，或定期组织教学经验分享会，鼓励教师分享自己在语文生活化教学中的成功经验和教学心得，为其他教师提供教学方法创新和改进的借鉴，或鼓励教师以教学团队的方式合作。教师可组成小组或大组，合作设计教案，开展教学实践。通过互相观摩和评议，教师能获得积极反馈和建议，从而不断改进教学方法和策略。建设线上分享平台也一种有效的培训方式，有助于营造积极的教学氛围，促进教师之间的学习、交流。教师既可以上传设计的优质教案、活动方案，分享教学资源，也可以浏览和借鉴其他教师的这些资源，从而逐步提高教学质量，推动语文教学改革创新。

（2）整合教学资源和教材。培智学校可以建立一个教学资源库，集中整合语文教学资源和相关教材，以此为教师提供便捷的获取教学素材的途径，减少其备课的时间和精力消耗，并有助于教师从中获得生活化教学设计灵感。在教学实践中，合作出版教材也是提高教学效果的有效途径。为此，培智学校可鼓励教师合作编写生活化教材，虽然各个学科的教学内容不同，但教无定法，可触类旁通，灵活整合。各学科教师可将积累的教学经验以及创新教法融入教材编写中，以教师之间的合作、交流，提高教材的质量和适用性[6]。

2.为学生创设生活化教学情境

创设教学情境是生活化教学的重要环节，对培智学校的学生而言，这有利于其理解和运用学到的语文知识。

（1）巧妙创设情境，与实际生活相联系。在生活化教学中，语文教师可根据实际情况创设教学情境，营造积极的学习氛围，如在讲解《特产》一课时，可引导学生说一说自己家乡的特产，或最喜欢、最感兴趣的特产。这样，学生就会想到自己熟悉或喜欢的特产，将注意力集中到教学内容上，并积极思考、发言。对于培智学校的语文课堂教学而言，浓厚的学习氛围较难形成，而结合学生的实际生活认知、知识水平创设教学情境，则有利于营造浓厚的学习氛围。

（2）以角色扮演进入情境。在教学中，教师可根据具体教学内容需要，创设角色扮演情境，让学生置身于特定情境中，从不同视角思考问题，如在教学《掌声》这篇课文时，可让学生尝试扮演“残疾姑娘———小英”，进行此情此景与我情我景的置换。当学生在具体情境中理解小英走上讲台前万分矛盾痛苦的心情之后，教师可提出思考问题：“在这样的时刻，如果你是小英的同学，想对她说些什么？”这样，学生就会置身于教师设计的情境中推测、想象、探索小英的情感变化轨迹，升华对文本中心思想的理解。可见，角色参与、角色转换不仅可丰富学生的情感体验，还可加深学生对课文内容的理解。

（3）利用信息技术模拟情境。在语文教学中，教师可借助信息技术模拟真实情境，让学生在体验中掌握相关知识和技能。例如，在教学《小小竹排画中游》时，教师可借助多媒体课件、挂图（投影仪）等，为学生播放表现江南风光的乐曲，让学生一边听音乐，一边看图，并说出图意，以此理解词句含义，掌握文中的12个生字。另外，教师也可以问题“我们常见的交通工具有哪些？如果要过江过河，需要什么交通工具？你体验过吗，一起来说一说”，激发学生的学习兴趣，使其深刻理解学习的意义。

（4）利用实物再现情境。在实施生活化教学时，利用实物开展教学是比较有效的方法。例如，在教学《菜园里》这篇课文时，教师可为学生准备一些蔬菜，让学生去摸，去看，去感受，从而进一步了解这些蔬菜的名字、特点等。有条件的学校，可在校园为学生开辟相应基地，如植物园地、动物园地等，让学生在学习中了解生活，在生活中学习知识。

（5）设计生活化的实践型作业。实践型作业可帮助学生将课堂知识与日常生活进行有效连接。一是设计观察探究式作业。例如，在教学《春雨的色彩》一课时，教师可引导学生观察飘洒的春雨，观察春雨中花草树木、小动物等的变化，然后在课堂上开展小组合作，一起感受春雨的色彩。二是延伸拓展课内教学内容。例如，在完成《炎帝的传说》《尧帝凿井》教学后，教师可引导学生阅读相应课外读物，或借助网络查找相应资料，以此丰富学生的知识储备，拓展学生的视野。三是手工作业。例如，在完成《田园四季歌》教学后，教师可为学生布置“播种”作业：亲自播种花籽或蔬菜种子，每天观察种子的变化，做好日记。这样，学生既可深刻理解什么是“播种”及其意义，还可在观察种子变化过程中，提升自身的观察力、责任感，在写日记的过程中提升自身的写作能力。

3.生活化教学成果的巩固措施

为更好地巩固生活化教学成果，教师应充分考虑学生的个体差异，为其提供针对性的教学支持和科学的评价，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并使其树立学习信心，实现全面发展。

（1）实施差异化教学。实施差异化教学是巩固生活化教学成果的有效措施。为此，培智学校语文教师在实施生活化教学时应遵循三大原则，即“学生需要什么，就教什么”“学生能学会什么，就提供什么”“学生怎么能学会，就怎么教”。具体可采取以下方式。一是对学生進行评估，开展分层教学。在教学开始前，教师要全面评估学生的学情，包括语文学习能力、认知能力、学习风格、兴趣爱好等，然后根据评估结果，将学生分为不同层次或组别，进行分层教学，并为每个小组取个学生喜爱的生活化名字，或者让学生自己取，如西瓜组、甜橙组、苹果组等。生活化的小组名字，可进一步激发学生的学习兴趣。另外，每个层次或组别的学生可根据自己的学习能力、知识基础选择相应的学习内容。二是帮助学生制订差异化学习计划。教师可根据评估结果和家长反馈，帮助学生制订个性化的学习计划。这些计划应根据学生的学习风格、兴趣和目标来设计，包括学习内容、学习步骤以及衡量学习成果的方法等。个性化的学习计划可满足学生个性化的学习需求。例如，对患自闭症或存在智力障碍的学生，其作业内容、完成度应不相同。以学生为主体，视其个人能力制订学习计划才是科学的、合理的。三是进行个别辅导和关注。基于培智学校学生的特殊性，个别辅导的教学方式尤为重要，其可以很好地满足学生个人的特殊学习需求。因此，教师要在课堂教学中预留一定时间，为学生提供个别辅导，如与学生一对一地讨论学习中存在的困惑，提供定制化的学习支持或答疑解惑，确保学生能够准确理解课文内容[7]。另外，教师要关注学生的个别学习需求和独特兴趣，鼓励其进行探索和研究，以此激发学生的学习热情和创造力。教学实践证明，在培智学校语文教学中，一对一的关注和辅导可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，达到个人学习目标。四是家校协同。家长要与教师保持密切沟通和合作，如为教师提供有关孩子的个性、兴趣和学习进展等重要信息，教师可根据这些信息调整教学策略，更好地满足学生的个性化学习需要。

（2）运用生活化的评价方式。传统评价方式过于笼统，很难实现因材施教。因此，在评价培智学校学生的语文学习活动时，在以考试成绩和作业为评价标准的基础上，教师还要探索生活化的评价方式，如作品展示、项目评价等，全面、科学了解学生的学习成果和能力发展情况。一是作业与考试成绩评价。以作业和考试成绩评价学生的学习情况是常见的评价方式，包括课堂表现、作业质量、考试成绩等。教师可借助定期考试、测验和作业评估学生对课文内容的理解情况以及语言表达能力、思维能力发展情况。二是阅读与写作能力评估。对语文学科而言，阅读与写作的重要性毋庸置疑。阅读能力评估包括阅读测试、朗读评估、阅读报告（教师可要求有能力的学生完成阅读报告，让其分享阅读的书籍或文章，并对内容进行分析和评价，以此了解学生对课外读物的理解和欣赏能力）。由于学生群体的个性差异较大，所以教师要采用生活化方式评估培智学校学生的写作能力，主要以作文批改为主。作文批改涉及语法错误、段落结构、文章连贯性、表达清晰度等方面内容，教师可以针对性的建议和指导，帮助学生不断提高写作能力。三是课堂参与评价。在评估学生的课堂参与情况时，教师可通过课堂提问和回答评估、小组讨论评估、表达能力评估、互动参与评估及笔记和总结评估等几个方面，全面评估学生在课堂上的参与情况。例如，对患自闭症的学生，在评估其朗读情况时，如果学生愿意开口朗读，就是极大的进步，应及时表扬，盖个星章；如果比上一次进步一点点，即使没有达到既定的要求，也应盖个星章。教师应与学生坚信，一点点的进步也是进步，终究能达到自己想要的目标，实现自己的愿望。在实施生活化教学时，语文教师可为学生制作争星卡或者“火车票”，当学生进步时，为其盖一个星章，集满十个星章或集满十张“火车票”时，可以兑换礼品。对于进步比较慢、迟迟未能集齐十个星的学生，教师可视个体差异灵活调整，降低要求，如有三个星章也可以兑换礼品，在兑换礼品时，可举行一个具有生活化的仪式，如让学生套圈换礼品或“摸奖”。需要强调的是，在开展教学评价时，教师要多用生活化的语言和行动进行评价，让学生感受到来自教师的鼓励和关爱，从而树立学习自信，激发学习动力。

四、結语

综上所述，生活化教学策略可让学生对所学知识形成更全面、更深刻的认识，并学以致用。培智学校的语文生活化教学，有助于学生借助语文知识解决生活中遇到的问题。因此，培智学校教师在实施语文生活化教学时，应在教学内容、教学方式及评估与评价方面，充分考虑学生的个体差异，积极鼓励学生，帮助学生树立学习自信，提升生活能力、学习能力及实践能力，让其在社会大家庭中找到自己的位置，并发光发热，实现个人价值。

参考文献：

[1]李尚卫.我国特殊教育课程标准研究反思与展望[J].教育与教学研究，2021，35（06）：112-129.

[2]郭文斌，袁丹阳.培智学校生活语文教学设计的现实特征与改进路径[J].教育与教学研究，2022，36（02）：95-104.

[3]张玉花.培智学校低年级“生活语文”教学探讨———以一年级下册《男生女生》教学为例[J].福建教育学院学报，2023，24（02）：79-81.

[4]归芳芳.新课标理念下提高生活语文教学有效性的策略———以《生活语文》一年级《花草树木》教学为例[J].现代特殊教育，2020（05）：57-59.

[5]叶玉霞.在培智学校生活语文教学中渗透奥尔夫音乐的策略探究[J].名师在线，2021（23）：89-90.

[6]王辉，王磊，李晓庆.培智学校义务教育课程校本化建设实践研究[J].中国特殊教育，2023（09）：89-96.

[7]谢菲.提高培智学校生活语文教学有效性刍论[J].成才之路，2021（15）：78-79.

Discuss on the Practice of Life oriented Chinese Language Teaching in Peizhi School

Fang Xianying

（Special Education School， Putian City， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： The implementation of life oriented Chinese language teaching in Peizhi School can combine abstract Chinese knowledge with daily life， thereby stimulating students interest in Chinese language learning， improving their ability to apply Chinese knowledge， and overall literacy. In teaching practice， Peizhi School should take into account the problems in the teaching philosophy， teaching ability， teaching resources， teaching methods， and teaching evaluation of Chinese language life oriented teaching， actively improve the teachers life oriented teaching ability， create life oriented teaching situations， and consolidate the effectiveness of life oriented teaching through differentiated teaching and life oriented evaluation methods. The article aims to share the Chinese language teaching strategies of Peizhi school with educators and promote the reform of Chinese language teaching in Peizhi school.

Key words： Peizhischool； primary schoolChineselanguage；lifeoriented teaching； training；situation； evaluate