新课标背景下初中语文写作教学策略探赜

林昆勇

摘要：语文作为一门基础性科目，是培养学生各项能力的重要载体，而写作教学在提升学生核心素养方面具有重要作用。在新课标背景下，教师应在写作教学中遵循学生的身心发展特点及主体认知规律，结合提质增效的目标优化课堂设计，以激发学生的写作兴趣、利用读写结合激活学生的想象力、创设多元化写作教学情境、组织多样化写作教学活动、科学设计评改方法等创新性教学策略，构建高效语文课堂，积极提升学生的理解认知能力，发展学生的学科素养。

关键词：新课标；初中语文；写作教学；兴趣；情境；评价

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）11-0109-04

初中生具备相应的独立思考能力，对学到的新知识会有自己创新性见解，这也体现出其个体差异性。为此，教师要把握初中承上启下的重要阶段，基于新课标的要求，借助语文写作教学有效锻炼学生的逻辑思维能力、语言组织能力及表达能力，进而促进学生综合素养的有效提升[1]。可见，探讨新课标背景下初中语文写作教学策略显得非常必要。本文结合教学实践，在分析新课标背景下初中语文写作教学存在问题的基础上，探究相应策略，以此提高学生的语文核心素养，推进语文写作教学改革。

一、新课标背景下初中语文写作教学存在的问题

1.学生写作兴趣不浓

兴趣是学生学习语文知识的动力，也是学生自觉学习的催化剂。写作是一种把观察能力、想象能力、思维能力和表达能力融为一体的学习活动，与学生的知识水平、实际生活之间有着紧密联系[2]。而部分学生缺乏生活经验，缺乏写作素材积累，存在不知如何下笔、不知写什么的情况。有的学生甚至视写作为负担，没有思路，没有兴趣。

2.教学方法有待创新

部分教师在初中语文教学中比较关注学生的作文成绩，注重写作技巧、写作方式的传授，并指导得特别具体。这样，学生虽然掌握一定的写作技能，但会出现思维被束缚，无法灵活将其应用到自己的创作中，导致作文内容缺乏创新、深度和情感，甚至部分学生的作文存在明显的生搬硬套现象，内容千篇一律，很难引发读者的情感共鸣。有的教师存在忽视学生具体学情，指导不到位的情况，如不注重引导学生体验生活，并在生活中积累写作素材。这样，学生写出的内容就存在假话、假故事、假情感频频出现的情况。

3.写作评改有待改进

积极有效的评价是师生双方进行自我反思的重要过程，可帮助教师发现教学中存在的不足之处，以便进行针对性调整，可帮助学生发现自己的知识盲区，从而进行相应的查缺补漏[3]。但部分教师对写作评价缺乏足够重视，对学生的作文主要以分数为评价标准，即便书写评语也是简单的几句浅层评价。这样，学生就无法获得教师的有效指导和帮助，很难提高写作能力。

二、新课标背景下的初中语文写作教学策略

1.激发学生的写作兴趣

浓厚的学习兴趣是学生开展自主探究的原动力，而培养学生的自主学习能力，对于提高学生的写作水平具有重要作用。这就需要教师积极调整教学策略，融入新颖的教学手段有效吸引学生的注意力。在互联网技术快速发展的背景下，多媒体教学工具广泛应用于语文教学中，其具有的生动形象、简单易操作的特点，可提高语文学科的教学效率。在语文写作教学中，教师可借助多媒体教学工具丰富课堂教学内容、教学形式，积极激发学生的学习兴趣，让学生在活力四射的写作学习环境中充分挖掘自身潜力，获得创新性思维能力的发展[4]。例如，在“敢与不敢”的主题写作教学中，教师可利用多媒体教学工具为学生创设动画情境，呈现颜回与孔子的对话交流过程，视频情境具体如下。颜回问孔子：“请问我们两人谁更适合带兵打仗？”孔子说：“自然是我更适合。”颜回问：“您不是赞扬我很勇敢吗？”孔子说：“你的确很勇敢，但我不仅勇敢，还勇于不敢。”接下来，教师可要求学生结合视频内容展开分析，并融合自己及其他同学的想法，以《敢与不敢》为题目进行写作。可见，以学生的兴趣为基础，借助多媒体教学工具创设教学情境，积极调整教学形式，可有效吸引学生的课堂注意力，使学生保持愉悦的心情，迅速进入写作状态，并实现写作能力的逐步提升。

2.利用读写结合激活学生的想象力

讀和写原本就是不可分割的。为此，教师要认识到读写结合的重要价值，并在初中语文写作教学中以读写结合的教学模式，积极践行新课标要求，进一步提升学生的阅读能力与写作能力，培养学生的想象力与创造力[5]。这就要求教师根据学生的最近发展区调整教学思路，借助新型教学方法为学生呈现文本内容，让原本枯燥乏味的学习内容变得趣味十足，以此激发学生的好奇心，激活学生的想象力，启发学生的思维，确保学生以积极态度参与读写训练。这样，在教师的有效指导下，学生就可深入读写情境掌握相应的阅读方法，并将积累的阅读技巧与个人所思所想融合在一起落实在写作中，使写出的作文内容丰满、情感丰富，可引发读者的情感共鸣。例如，在《太空一日》的阅读教学中，为有效吸引学生的注意力，教师可借助网络搜集与太空相关的视频资源，并将其制作成微课供学生观看，以实现对学生多重感官的刺激，如为学生播放航天员在轨期间进行的出舱活动，并要求学生结合自己的生活感受分析这些影像资料，同时将自己的所思所想落实在文字上。巧妙利用影像资料点拨学生的思维，激发学生的想象力，可帮助学生将阅读所学知识、技巧迁移应用于写作中，并实现写作边界的进一步拓展。在读写结合中，初中语文教师还可从课内阅读拓展到课外阅读，引导学生借助网络查询与太空、宇航员以及我国神舟系列载人飞船的相关资料，鼓励学生从参观者的角度，综合文本内容写一篇演讲稿参加演讲比赛。这样，不仅可使学生获得认同感、成就感，有效提升阅读能力及写作能力，还可拓展学生的视野，驱动学生以不同视角展开分析和构思[6]。

在读写结合教学中，教师要指导学生学会积累和应用阅读材料中的好词佳句，为其后续创作奠定良好基础，同时引导学生以阅读素材为导向，联想自己的生活，并借助丰富的想象力创作出个性化作品。部分学生的阅读经验、写作经验相对匮乏，为此，教师要充分发挥教学引导作用，指导学生在阅读阶段就进行写作构思，并将阅读中获取的灵感、掌握的优美词句以及真实的生活体验融入写作中，以提高作品的表现力，丰富作品内涵。

3.创设多元化写作教学情境

（1）创设故事化情境。初中生已经有一定的独立思考能力，对阅读素材有个性化的选择、个性化的思考，基于阅读素材创作的作品往往独树一帜，能从不同视角揭示相应道理。但有的学生缺乏持续的写作兴趣、写作动力。为此，初中语文教师可在写作教学中创设故事化教学情境，结合学生感兴趣的故事设计教学活动，以多种方式吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和写作能力。在语文写作课堂上，有的教师硬生生地向学生灌输知识，没有意识到培养学生自主学习能力的重要性，导致教学效果不佳。基于新课标的要求，教师要积极革新教学理念，整合相应素材创设故事化情境，以激发学生的写作热情。例如，在“学会记事”的主题写作中，教师可先为学生介绍这类主题涉及的基礎知识及写作技巧，使学生掌握记事创作的六要素，具备独立编排文本结构的能力，然后为学生创设与校园生活有关的故事化情境，引导学生联系生活实际，以文字的形式记录其中的喜怒哀乐，以此锻炼学生的信息提炼能力和语言组织能力，提升学生的写作能力。又如，在“生命”主题写作中，教师可先借助多媒体教学工具为学生播放英雄人物的故事，引导学生挖掘这些人物身上体现出的崇高精神品质，或借助视频为学生普及自然界中各种不同的生命形态，如一些植物在恶劣环境中以顽强的生命力努力生长的小故事，以此加深学生的体会，调动学生的情感，使学生爱上写作，享受写作过程，并在这个过程中逐步丰富写作技巧，提高写作能力。

（2）创设生活化情境。新课标下，教师要深入研究文本内容，以学生熟悉的场景、物品、事件为基础，创设生活化教学情境，提高学生对文本内容的理解，帮助学生积累更多写作线索，打开写作思路，使其激发出结合所学内容进行写作的欲望[7]。例如，《纪念白求恩》重点介绍了白求恩同志为了战争胜利而牺牲自我的英雄事迹，以此引导学生学习白求恩精神，并争做白求恩式的时代新人。在写作教学中，教师可要求学生阅读文章重点部分，掌握文章主要线索，理清文章写作思路，然后综合本单元“写作思路要清晰”的写作要求创设生活化情境，让学生找一找生活中的“白求恩式”人物。这样，学生可在生活化情境的帮助下，梳理有关事件的发生过程，融入自己对人物的想法，形成清晰的写作思路。

（3）创设问题化情境。写作的综合性很强，对学生的思维能力要求较高，也是语文教学中比较重要的内容。为此，教师要重视写作教学，通过写作教学锻炼学生的思维，如基于学生的认知特点及具体教学内容，创设具有启发性、思考性的问题化情境，让学生在思考中拓展思维，理清写作思路。例如，在“写作：发挥联想和想象”的主题教学中，教师可以问题化情境激发学生的想象力，如“怎样才能更好地展开联想和想象？在联想和想象中要注意什么？综合之前阅读的文章内容，作者是如何进行联想和想象的”。这样，带着问题，学生可重点分析文本内容，并与其他同学交流，借助自主思考和讨论碰撞出的思维火花，强化自身对写作主题的认识。从实际情况看，学生的认知水平不同，所以对文本的理解也会存在较大差异，写作思路也会不同。为此，教师要尊重学生的个性化选择，并进行适当指导，保证学生的写作思路正确。

4.组织多样化写作教学活动

（1）开展交流活动。语文学科是培养学生听说读写等语言文字综合运用能力的重要载体，而这些能力反映着学生的素质能力发展状况，并为学生学习其他知识奠定基础。写作是语文学科的重中之重，教师要认识到培养学生写作能力的重要性，并积极夯实学生的听说读写基础，营造内容丰富、场景多样的语文教学环境，鼓励学生结合教学内容及写作主题进行积极交流互动，以听的姿态进入互动环节，说出自己不同的想法和观点，并阅读与之相关的文学素材，然后结合自己积累的基础知识和掌握的写作技巧进行自主创作，以此进一步完善语文知识体系[8]。为此，教师可组织学生开展课堂演讲、辩论竞赛等语言交流活动，让学生在积极的互动探究中了解他人的观点与想法，掌握丰富的语言表达技巧，获得语言表达能力的有效提升，进而带动书面写作能力的提升。例如，在“感恩”主题写作中，教师可指导学生积极开展沟通交流，使其在思维碰撞中获得丰富的语文情感体验，并结合自身的生活经历以及所思所想进行创作。

（2）开展采风活动。语文作为一门基础科目，其中的很多文章都是作者基于生活经历的有感而发，这充分体现出语文与现实生活的紧密联系。如果写作脱离了学生的生活本真，那么写作就如同无源之水，写出的作文也必定枯燥乏味，难以体现出作者的情感内涵。因此，在初中语文写作教学中，教师可结合学生的实际情况设计写作教学方案，组织学生开展写作采风等活动，有效激活学生的创作情感，使其在观察生活的过程中将情感融入特定作品中，实现写作内容的丰富多彩、立体可感。例如，《苏州园林》是一篇描写景物的说明文，对苏州园林特点的刻画非常细致，使人产生身临其境的感受，体现出作者对祖国园林艺术的热爱。在语文写作课堂上，教师可先分析其中的写作手法及写作技巧，然后为学生设计采风活动，带领学生到学校周围的公园或一些有特色的景区参观，引导学生仔细观察其中景物的特点，并通过作文形式描述自己的所思所见。这样的采风活动可进一步丰富学生的情感体验，提高学生对事物的理解和认识，进而使其创作出文质兼美、内涵丰富的作品。

5.科学设计评改方法

在初中语文写作教学中，部分师生对评改阶段的关注度比较低，其中，有的教师只是在学生的作文上写一个分数，并没有深入分析写作中存在的问题，导致学生不了解自己的写作现状。有的学生对教师的评语并不认真研读，对教师提出的评改意见不认真落实，这就难以发挥评改的真正作用。要想进一步提高学生的写作质量，教师就要对评改工作的重要意义有充分认识，积极转变评改方式，采取趣味评改方法等指出学生写作中存在的优点及不足，让学生在欣赏和比较中进一步提高写作水平。

（1）匿名评改。对写作教学中的评改环节，教师要结合学生的实际情况进行设计，促使学生主动参与作文评改，认识到评改的价值，更愿意进行写作。例如，教师可在评改中采用匿名方式，先要求学生隐藏写作中的信息，将作文交到指定地方，然后将全班学生的作文打乱顺序，让学生随机抽取一本来开展评改。这其中，教师要参考写作实际要求、写作主题等方面内容，科学制定评改标准，并向学生传授相应的评改技巧，之后要求学生匿名评改，如从公平的角度分析其他同学的作文内容，结合其语言表达情况、作文结构安排、主题表现等写出评语，打出分数。当学生完成作文匿名评改之后，教师再次收上作文，逐一检查学生的评改情况，再将作文本依次分发到对应学生手中，让其阅读评语，并进行相应完善、改进。匿名评改方式能够真正凸显学生的课堂主体地位，强化学生的学习体会，有效提升学生的写作水平。

（2）集中展示。在寫作教学中，教师一定要真正认识到作文评改的目标并非只是要求学生认识到自己的对和错，而是帮助学生提高审美水平，掌握写作方法，写出文质兼优的作文。为此，教师可设计集中展示活动，即将学生的优秀作文张贴在教室的宣传栏，作为公开学习的示范作文，让其他学生阅读学习。这样，可营造活跃的学习氛围，促使全体学生学习优秀示范作品中的优点，在提高自身写作能力的同时，创作出更有个性、更有新意的作品。这也要求教师给学生提供充分发挥自己潜力的机会，从写作主题入手，挑选出比较优秀的文章，并及时更新展示的作文，采用轮换的方式，让学生都得到表现自我的机会，以此调动学生的写作能动性，提高学生的写作能力。

三、结语

综上所述，基于新课标的要求，写作教学要在情感和想象力方面有所突破。为此，教师要及时更新教学理念，坚持学生主体原则，根据学生的实际特点，探索新型教学策略，有效培养学生的想象力，激活学生的写作灵感，促使学生运用创新思维将真情实感融入写作中，实现写作能力及综合运用语言文字能力的有效提升。

参考文献：

[1]戴静.言为心声以情动人———浅谈初中语文写作教学如何写出真情实感[J].基础教育论坛，2022，（35）：99-100.

[2]徐志鹏.初中语文阅读与写作教学优化方法探析[J].新课程研究， 2022（17）：65-67.

[3]黄凤河.直面写作教学做真正语文人———对初中语文写作教学的调查与思考[J].贵州教育，2022（21）：29-31.

[4]任水兰.基于学习任务群的初中语文写作教学分析[J].新课程研究，2023（03）：74-76.

[5]郭秋云.初中语文写作教学中地域性资源的应用———以赣南地区为例[J].江西教育，2023（31）：28-29.

[6]严爱军.基于整本书阅读的转化性写作教学策略———以《月亮与六便士》为例[J].中学语文教学2021，（10）：43-46.

[7]郭惠.初中语文写作教学项目化学习应用策略[J].青海教育，2023（03）：40.

[8]吕吉何.初中语文写作训练有效性研究探微[J].名师在线，2023（15）：41-44.

Exploration of Teaching Strategies for Chinese Writing in Junior Middle School under the Background of the New Curriculum Standards

Lin Kunyong

（Pengxiang Branch of Dehua No.1 Middle School， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： As a fundamental subject， Chinese language is an important carrier for cultivating students various abilities， and writing teaching plays an important role in enhancing students core competencies. In the context of the new curriculum standards， teachers should follow the characteristics of students physical and mental development and the laws of subjective cognition in writing teaching， optimize classroom design with the goal of improving quality and efficiency， stimulate students writing interest， use reading and writing combination to activate their imagination， create diversified writing teaching situations， organize diversified writing teaching activities， scientifically arrange design evaluations and other innovative teaching strategies， and build an efficient Chinese language classroom， actively enhance students understanding and cognitive abilities， and develop their academic literacy.

Key words： new curriculumstandards；junior middleschoolChinese； teachingwriting；interest；situation；evaluate