指向核心素养的绘本阅读

常小桃

【摘要】绘本作为一种独特的阅读材料，对于培养学生的核心素养具有重要价值。教师应重视绘本阅读指导：关注绘本语言，促进语言运用；利用故事构思，训练思维能力；品悟故事内涵，培育审美创造；开展交流分享，提升文化自信。

【关键词】绘本教学；阅读指导；核心素养

新课标指出，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。绘本作为一种独特的阅读材料，对于培养学生的核心素养具有重要价值。其图文并茂的形式有助于学生理解语言、运用语言；其故事性能激发学生的想象力，训练思维能力；其独特的内涵和韵味还能丰厚学生的文化底蕴，培养他们的审美情趣。因此，教师要重视学生的绘本阅读，加强绘本阅读指导。

一、关注绘本语言，促进语言运用

绘本中的语言通常精练简洁，富有特色。例如，安东尼·布朗的绘本《我妈妈》中“我妈妈是……；我妈妈还是……”，《如果你给老鼠吃饼干》中小老鼠循环往复、无休无止的要求，这些语言表达能给学生留下深刻的印象。绘本中的人物对话，可以帮助学生学习如何表达想法和感受，提高语言表达能力。

教师在指导绘本阅读时，可以引导学生通过朗读、默读、角色扮演等方式，感受绘本语言的音韵、结构、意义和用法，并鼓励学生进行言语实践。例如，在教学安东尼·布朗的绘本《我爸爸》时，教师借助绘本中精心设计的语句引导学生运用类似的语言表达，来描述自己认识的人。

师：同学们，你的家人是什么样子的？你能来说一说吗？

生1：这是我爸爸，他真的很棒！他像老虎一样强壮，也像小鸟一样快乐。

生2：这是我妈妈，她像小蜜蜂一样勤劳，也像百灵鸟一样会唱歌。

生3：我哥哥是个伟大的发明家，也是个了不起的花样滑板运动员。

师：你还能说一说周围的人吗？

生4：这是我同桌，他真的很棒！他是个小数学家，也是个优秀的运动员。

生5：这是警察叔叔，他真的很棒！他像老黄牛一样任劳任怨，也像豹子一样动作敏捷。

就这样，通过逐步引导学生关注绘本语言，不断地促进他们学习语言、运用语言。

二、利用故事构思，训练思维能力

好的绘本故事一般情节一波三折，悬念迭起，离奇有趣。这样的故事不仅能抓住学生的注意力，还有助于锻炼他们的思维能力。教师要利用绘本故事的巧妙构思，培养学生的想象力和思维能力，让学生从故事阅读中获得成长启示。

在绘本阅读教学中，教师可以引导学生通过观察、想象、分析、比较、归纳等方式，探究绘本故事中的情节、人物形象和主题思想，通过续编、改编等方式发展学生的想象力、思维能力。比如在绘本《小马过河》阅读教学中，教师可以指导学生模仿表达，找出对比之处，创编故事。

师：老牛和小松鼠两人的体形不同，从而对河水深浅产生不同看法，而形成两个“人物”之间的对比。还可以从哪些方面进行对比？

生1：身高、体重、外貌。

生2：行为、性格。

师：如果让你来编故事，你打算怎么编？

生3：长颈鹿和山羊的高度不同，它们能吃到不同地方的树叶；

生4：生长地点不同，如骄傲的苹果和谦虚的土豆。

师：你打算让他们对比什么？

生5：用性格不同编故事：粗心的小猴和细心的小鹿比赛，谁先完成数学题。

生6：小动物们一起盖房子，老牛、大象踏实肯干，小猴聪明爱动脑筋，小猪偷懒，还故意冤枉别人……

学生渐渐领悟到，构思一个故事可以从行为、外貌、性格、态度、心情、志向等不同方面进行对比，确立不同的主题，体现出真、善、美的意义。情节的叙述结构除了对比型，还有反复型、合作型、比赛型、巧合型、误会型等。教师要借助绘本的构思结构训练学生的思维能力，引导学生养成积极思考的习惯。

三、品悟故事内涵，培育審美创造

绘本阅读教学通过引导学生阅读绘本故事，让学生感受美的语言和图画，从而培养学生的审美鉴赏与创造能力。在阅读绘本《要是你给老鼠吃饼干》时，笔者对学生进行了如下指导：

师：给老鼠吃饼干后，它要牛奶，得到牛奶后，它还要吸管。你觉得它怎么样？

生1：小老鼠太烦人了，要了这样东西，又要那样东西。

生2：自己的事情自己做，不要理睬。

师：生活中你遇到过这样的事情吗？

生3：去年我带弟弟去餐厅，弟弟先要玩玩具，玩具掉到了地上，让我去捡，捡起来他又要纸擦玩具，擦完放到桌上，他又说地方小，我的弟弟像故事中的小老鼠一样麻烦。

师：真是麻烦！可是，同学们你自己有麻烦别人的时候吗？

生4：我生病去医院的时候，妈妈不停地忙前忙后。

生5：爷爷每天都要骑车送我上下学……

在笔者的引导下，学生先是体会到绘本故事中主人公的不容易，再联系自己的生活，认识到自己就像那只小老鼠一样给父母带来无尽的困扰，但父母的包容与爱，让自己幸福成长。最后，教师引导学生拓宽思路，于是他们有了自己的绘本故事：《我爷爷》《班级的植物角》《吊兰》《蜗牛》《要是你给弟弟吃巧克力》……通过绘本阅读指导，发掘了学生的审美情感，培养他们的审美感知力和创造力。

四、开展交流分享，提升文化自信

许多优质绘本承载了丰富的中华文化，教师不仅要推荐学生读这些绘本，还要引导他们多交流、多分享，让语言活跃起来，让文化流动开来，让学生提升文化自信。

绘本阅读教学中，笔者定期召开好书分享会，给学生创造交流表达的机会。

师：经过一个阶段的阅读，相信大家收获很多，今天我们一起来分享好书。

生：我今天分享绘本《传世的树叶，中国茶》，这本书主要讲了茶叶的知识。

师：你读了这本书最大的收获是什么？

生1：中国的茶叶很早就通过“丝绸之路”卖到了世界各地，唐代陆羽写了一本《茶经》，还有一个关于茶的比赛叫“斗茶”，我很感兴趣，打算去找一找这方面的书看看！

师：“茶”字拆开，就是“人在草木间”。“茶”文化源远流长，有数千年历史。下面谁来分享？

生2：我分享绘本故事《长城》。从这本书中我了解到，长城在两千六百多年前开始建造，长度有两万多公里……上面有数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步地把这些巨石抬上这陡峭的山岭。

…………

师：中国传统文化绘本《龙的传说》《二十四节气》《丝绸之路》《花木兰》等等，能让人深深感受到那跨越时空的智慧，大家可以读一读。

通过交流分享，学生不仅增长了见识，还在不知不觉中继承和弘扬中华优秀文化，提高了文化自信。

总之，在绘本阅读指导中，教师应重视设计指向学生核心素养发展的教学策略，让学生在阅读、交流、分享和创作中不断成长。

（作者单位：江苏省淮安市丁集中心小学 ）