从“读文”到“识人”

刘宙彤

【摘要】博物课堂以其视野的广阔性、联结的多元性、思维的高阶性、情怀的深刻性，引导学生主动探索、主动发现、主动建构，实现核心素养的提高。教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师要整合丰富的博物学习资源，引导学生多维度感知人物形象，塑造全面客观的思维品质，实现从“读文”到“识人”。

【关键词】博物课堂；思维；资源；阅读

《我的伯父鲁迅先生》是统编版小学《语文》六年级（上册）第八单元的一篇略读课文，基于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的要求，本课的教学目标可定位为：借助资料理解课文，认识人物形象，感知精神品格。结合“博物课堂”的特点，笔者围绕“我心中的鲁迅先生”这一话题，整合学习资源，以“走近鲁迅—亲近鲁迅”为线索，从“读文”出发，实现“识人”的目标。

一、博览群文：塑造打开的视野

略读课文在阅读教学中具有重要意义，它既拓展了精读课文的内涵和外延，更为学生开展课外阅读指出了方向：只有拓宽视野，大量阅读，才能建构起对一个人物的全面认识。

1. “略”读“精”讲，让课堂更高效

全文语言通俗，人物形象鲜明，相较于鲁迅本人的作品，更容易被理解。根据预习反馈和导读提示，教师可以准确定位教学重难点，有针对性地进行教学内容的取舍。学生都能读懂的，不多讲，如每件事例对应的人物特点；学生容易忽视的，补充讲，如鲁迅深夜带病写文章，不是因为爱好写作，而是渴望用文字唤醒民众；学生理解有困难的，深入讲，如对“碰壁”的理解。

2. “广”读“深”讲，让课堂更鲜活

群文阅读是本课的重要环节，笔者节选了几篇短文作为阅读材料，使学生打破对鲁迅的“刻板印象”，看到他更生活化的一面。学生只需围绕自己感兴趣的某一方面进行交流，而教师也充分尊重其阅读体验，即使学生的回答与教学预设有所偏差，只要能有理有据地表达，就给予肯定。

在课堂交流中，所有问题都是开放的，答案是不唯一的，评价是多元化的，这样才能让课堂更鲜活。

二、博引资源：建构多元的联结

课程资源包含教学活动中运用的所有资料和条件。“新课标”理念下，课程资源的导向性和丰富性被不断强调，这也符合“博物课堂”的特点：以生为本，开放互联。从学生真实的需求出发，联结学科知识，联结博物资源，联结学生生活，形成对事物的全面认识。

1. 善用文本资源，建立人物与人物的联结

六年级学生已有一定的阅读能力和阅读积累，在思考为何伯父救助车夫后，“深深地叹了一口气”时，可以引导学生阅读老舍的《骆驼祥子》，让两位车夫的命运产生关联。学生自然能够体会到，鲁迅可以帮助车夫一次、两次，却无法改变他的人生；鲁迅可以帮助一位车夫，却无法拯救所有可怜人。车夫和祥子一样，生于动荡社会，个人的努力无济于事。鲁迅不仅在为车夫叹气，更在为这个社会叹气。

2. 妙用数字资源，建立人物与时代的联结

认识鲁迅有很多形式，文本阅读只是其中之一。大量的多媒体资料，不仅丰富了学习形式，也拉近了学生与鲁迅所处时代的距离。例如，一些影视作品让学生更直观地看懂鲁迅行为的意义，也让学生更好地读懂了鲁迅的内心世界。

3. 巧用地域资源，建立人物与城市的联结

课堂不仅是教室里的40分钟，还是教室外更广阔的世界。如果有条件，可以鼓励学生利用假期去南京鲁迅纪念馆开展实地研学活动，赋予课堂更深远的意义。借助形式多样的教学资源和开放融合的学习生态，让学生在对比、梳理、探究、交流中，从多维视角认识鲁迅。

三、以思促行：练就高阶的思维

想要更全面地理解事物，必须以全面和多维的方式看待问题。无论是“读好文”还是“识清人”，都需要这种高阶思维的助力。

1. 全方位读文，博采众长

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这里的资料可以是作家自己的作品、同时代作家的作品、时代背景资料、作家生平资料等，也可以是來源可信的网络资料，更可以是自己在学习过程中不断产生和记录下的生成性资料。

2. 多角度识人，全面客观

鲁迅是“民族魂”，但这不代表他只有严肃的一面。相反，他直率随和、善解人意、幽默风趣。小学生读鲁迅，要读出尊崇感，也要读出亲近感。当然，本课的教学不仅为认识鲁迅而服务，更应该为学生的未来服务——阅读时，能借助文学作品和相关资料，全面地认识一位作家；生活中，能结合自身阅历和他人评价，客观地了解一个人。拥有公正理性、实事求是的思维品质，才能洞察事物本质。

“他是伟大的文学家、思想家、革命家”，单元导读页短短的一句，高度概括了鲁迅先生的一生。但想真正理解这句话的分量，也许需要很多年。博物资源让语文书“厚”起来，博物探究让语文课“活”起来，让学生的家国情怀丰厚起来。从长远来看，单元的学习只是学生阅读鲁迅的起点。在小学阶段初步建构关于鲁迅的印象，积累文学常识，奠定阅读基础，才能让学生以后更深入地理解鲁迅。

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）