指向“小小博物家”培养的课内外融合教学实践

吴妙慧

【摘要】指向“小小博物家”培养的小学英语课内外融合的教学，是以教材单元为整体进行教学设计，在确立单元分课时主题以及教学的具体内容后，选择与课时教学内容契合度较高的绘本，对教材内容进行有效补充。旨在加深学生对主题意义的理解，不断提升综合语用能力并发展核心素养，助力完善学生“小小博物家”的必备品格。

【关键词】课内外融合；学用渠道；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”绘本主题鲜明，具有丰富多彩的插图、曲折有趣的故事情节，符合小学生的心理特点和阅读需求。因此，将绘本与教材融合是拓展学用渠道的有效手段。

指向“小小博物家”培养的小学英语课内外融合教学，就是根据教材单元主题以及语言知识的具体难度选择合适的绘本作为补充素材，将绘本与教材进行高度融合，使学生能够在不同的情境中学习丰富的语言表達，深入理解主题内容，从而发展他们的语言能力和思维能力，提升核心素养，完善必备品格。下面以译林版小学《英语》6B Unit 8 Our dreams一课的Story time版块与《跟上兔子》系列绘本中的Little Mouse Honey为例，探索指向培养“小小博物家”的课内外融合教学基本路径。

一、教学背景介绍

译林版小学英语教材按照话题划分为不同的单元，每个单元包含若干功能版块，如Story time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Checkout time等。在本课教学前，教师通过对学情和教材内容的分析，确定了单元主题和各课时子主题，设定单元教学目标及分课时教学目标，进而开展教学活动。本单元教学主题为“职业梦想”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“自我认识”“职业启蒙”等子主题，由七个版块构成，可分为五个课时进行教学，其中涉及十多个语篇。

本课时教学将绘本内容和教材内容进行融合，教师需要关注和分析教材文本与绘本文本的主题、内容、语言形式等，找到切入点和突破口，设计合适的活动。本课教学内容为第一课时Story time版块，分为三组对话。作为该单元的主版块，Story time的总体结构十分清晰，然而语言表达却较为单一，趣味性也稍显不足。因此，为帮助学生更好地进行主题意义的探究，教师引入了绘本故事Little Mouse Honey。

二、绘本与教材融合的教学实践

在教学实践中，教师基本依照“创设问题情境—建构问题链条—适时融入绘本”的基本思路进行本课时教学活动的设计和规划，充分鼓励学生在探究过程中大胆启思，积极探究，从而完善“小小博物家”的必备品格。

1.创设问题情境，点燃“博思”火花

新课标明确提出，教师需要为学生的主动参与营造氛围，创设契机。教师通过创设真实的问题情境导入新课的学习，能快速激活学生对主题的感知，促使学生围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。教学伊始，教师通过师生对话交流的形式热身，引导学生根据提示猜测信息；随后，教师用轻松愉快的rap形式谈论自己的梦想，创造出活跃的课堂气氛，学生则要注意从rap中提取关键信息。接下来，通过引导学生谈论并评价教师的梦想，激发学生的主动思维，自然地引出教学主题并为学习课文做铺垫。

2.建构问题链条，开启“博学”探究

在具体的教学环境中，问题的出现总是伴随着学习活动的开展。因此，教师所设计的问题链条也应当随着课堂的深入而体现出进阶性。在本节课的教学活动中，教师按照整体教学理念进行设计，积极引导学生进行图片观察、预测故事情节，让学生的思维得到激发，并通过信息匹配引导学生整体理解课文的第一层信息：“What are their dreams？”再通过设置开放性问题，如：“What do you think of their dreams？”鼓励学生表达个人观点，围绕主题展开积极思考与探究。接着教师引导学生理解课文的第二层信息：“Why do they have these dreams？”通过一个人物的范例，引导学生在文本中查找并归纳其他人物有此梦想的原因所在。整个问题链条环环相扣，注重思维的发散，使学生沉浸在对主题的探索中，由浅至深地学习。

3.适时融入绘本，增强“博悟”体验

主题衔接以及内容整合的方式是绘本和教材高度融合的典型模式，本课将绘本于读后环节融入，帮助学生深化对主题意义的思考，延伸主题内涵。本课教学内容和绘本的融合点在于文本主题意义的第三个层次：“How to make dreams come true？”教师通过引导学生回忆绘本中小老鼠Honey做了哪四件事最终使自己梦想成真，引发学生思考并讨论如何实现梦想，得出结论：“Big dreams start from little things.”从而引发学生对本课“梦想”这一主题的深层意义的挖掘。

三、绘本与教材融合的实践反思

指向“小小博物家”培养的小学英语课内外融合教学，是基于主题意义探究融合绘本和教材，帮助学生更精准地理解单元的核心主题，提升综合语用能力、阅读兴趣和阅读能力。绘本通常蕴含着德育主题，有丰富的育人价值，在英语课堂上引入绘本能润物无声地立德树人，完成“学科育人”目标。

1.深化“博物课堂”素养导向，深入研读教材

在具体教学活动正式实施之前，教师首先要做的就是对教材进行研读，将单元的大主题拆解为前后衔接、递进的几个子主题，并依据子主题，有机划分相应的课时和教学内容。教师在教学本课之前对本单元内容进行了深入的研读，将单元大主题“职业梦想”拆解为三个子主题。在确立了课时教学所在的子主题之后，教师进行教学设计时目标指向就会更加明确，后续在选取绘本时也就更能精准地适配课时教学目标。

2.把握“博物课堂”核心要素，深入研读绘本

绘本与教材的融合需要确立切入点，一般从主题和内容着手，筛选出相契合的绘本。所选绘本的内容应当符合学生的身心发展特点，语言难度也应当与学生水平匹配，所选绘本力求语言鲜活地道、故事生动有趣，以弥补教材在语言输入和情境构造方面的局限，同时激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力。

本课在选择绘本时主要基于以下两点思考：其一，基于主题意义的融合。教材内容和绘本的主题高度一致，“梦想”是其核心主题。在教材当中，Miss Li对男生和女生的梦想分别进行了询问。但是教材只解决了What（是什么）和Why（为什么）两个层面的问题，却没有涉及到How（如何做）这一层面的讨论，而绘本恰能起到补充作用。其二，基于语言认知的融合。教材中主要学习运用句型“What do you want to be？”对他人的梦想进行询问，并用 “I want to be a ...”来对自己的梦想进行描述。绘本中讲述的则是对于梦想的实现，其中的 “wish”一词可以视作“梦想”的差异性表达。绘本中涉及的许多关于实现愿望的动词词组和句式 “He wishes to be ...”与教材的知识要点能够进行关联对接，生词量适宜。学生在阅读的过程当中能够产生共鸣。

3.提升“博物课堂”实施效能，细化教学设计

将绘本与教材融合的目的，是帮助学生更好地理解和探索主题意义，帮助教师解决教学中的重难点问题。教材是根本，绘本的使用时机和所占的课堂时间比重需要教师提前做好规划。

本课教学中，教师将绘本放在学习完课文内容后的读后环节，通过对绘本的讨论，解决课文中没有提及的有关How（如何做）来实现梦想这一层面的问题，延伸主题意义。当然，绘本与教材的融合还可以放在同一版块课时的不同环节，如：读前融合，用以激活主题；读中融合，用以凸显主题，等等。此外，本课时教学是将绘本作为Story time版块的阅读补充材料，在不同的课时版块当中也可实现绘本素材和教材的融合。比如，绘本可以作为Grammar time、Fun time版块的有意义的操练材料，作为Checkout time版块的语言表达支架。绘本与教材融合的不同时机承载着不同的教学目标和教学功能，需要教师深入解读教材内容和绘本内容，并根据班级学情进行选择与调整。

总之，指向“小小博物家”培养的小学英语课内外融合教学实践，需要教师仔细研读教材，进一步明晰课时主题和教学内容，并筛选、匹配契合的绘本，对教材内容进行有效补充，帮助学生深入理解和探究主题意义，提升学生的综合语用能力。同时，发挥教材和绘本的双重育人功能，提升学生的核心素养，完善“小小博物家”的必备品格。

【參考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京.北京师范大学出版社，2022.

［2］桂婷婷.基于主题意义探究的绘本与教材融合教学探索[J].教育视界.2021（27）：16-19.

［3］郄利芹，王静.基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2022，45（04）：1-6.

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）