启儿童思维 创博物课堂

杨钰媛

【摘要】基于学生生活经验缺乏的教学困境，笔者设计了“语文+X”跨学科博物课堂。尝试将语文课延伸至教室外，结合美术、劳动等学科，成立班级“春天博物馆”，引发学生探究自然的好奇心，帮助学生成为生活发现者、小组合作者、母语学习者和创意表达者。

【关键词】思维；博物课堂；跨学科

“春夏秋冬”这一学习主题贯穿第一学段语文学习的始终，教师通过带领学生学习一篇篇文质兼美的文章，引导学生感受大自然的美景与变化。统编版小学《语文》一年级（下册）第一单元不仅有与四季有关的识字课文《春夏秋冬》，在“语文园地一”中还安排了“积累与春天有关的四字词语”“结合词语描述春天场景”等教学内容。

现在的孩子尤其是生活在城市中的孩子，他们平时的游戏场所不在田野中，能够真正静下心观察春天的机会很少。基于这一教学困境，笔者设计了“语文+X”跨学科博物课堂，尝试将语文课延伸至教室外，结合美术、劳动等学科，成立班级“春天博物馆”，引发学生探究自然的好奇心，帮助学生成为生活发现者、小组合作者、母语学习者和创意表达者。

一、观物定教：创设真实的学习情境

统编版小学《语文》一年级（下册）第一单元的“语文园地一”中，学生学习了与春天有关的四字成语，其中“春回大地”“万物复苏”“百花齐放”等词语不太好理解。直观讲解、出示图片等方式是帮助学生想象场景、理解词义的方法之一，但学生的感知往往只停留在理解语言文字表面。如果学生能通过实践活动真切地感受季节的变化，自然之美才能与学生的心灵相碰撞。因此，教师应当尽量创设一个与文本有关又与学生真实生活相关联的情境，以此作为桥梁，努力拉近文本与学生的距离。

因此，笔者设计了创立“春天博物馆”这一跨学科实践活动，以真实任务情境为支撑，依托本校园林式校园的育人功能，鼓励学生用眼睛观察自然、用画笔记录自然、用书面文字记录春天，尝试将语文学习的场域由教室内拓展到教室外，由书本转向自然万物，推动语文学习走向知行合一。

二、格物探究：发挥跨学科整体育人优势

围绕成立班级“春天博物馆”这一跨学科实践活动，学生用自己擅长的方式发现大自然的变化，将学科知识与生活情境进行联结，迁移所学，切实借助真实体会感受语文知识。

1.童笔绘春

一年级的学生写话能力弱，但是画画是他们所擅长的，所以活动的第一个环节是让小组成员们利用课余时间在校园内观察春天的变化，再以绘画的形式记录下来。

在一周的时间内，孩子们利用课余时间，三五成群趴在花坛边、小树旁，认真绘画。生活中的万事万物进入学生的视野，成为了他们的教科书。

每个学生都有自己的闪光点，都有自己所擅长的部分。但在平时的语文学习中，学生对于语文的感知大多集中在“说”和“写”之上。而一些热爱语文，却不擅长“说”和“写”的学生逐渐成为语文学习中的“隐身人”。其实，学生需要借助不同媒介传达自己的见闻和感受，不擅长“说”和“写”的孩子还可以通过绘画、手工劳动来表达自己对于语文的理解。

2.童手集春

在完成对春天的观察和绘画后，学生利用劳动课的契机进行了“春天博物馆”展品的制作。四人一个小组进行合作，每组有一个春天收集瓶，学生可以将自己的所见所感收集进瓶中，并对瓶身进行装饰。在小组合作过程中，每个学生在组内都承担了一定的任务。这一过程不仅提升了学生的动手实践能力、审美创造能力，还增强了他们的沟通交流能力和实践创新能力。

3.童语写春

在细致观察和动手实践之后，学生对于季节的变化有了较为明确的感知，对于春天的特征也形成了个性化的认知。本次跨学科实践活动的第三个環节为“童语写春”，即引导学生用简单的语言将自己的感知写下来。

在实践的过程中，学生将抽象的“万物复苏”“春回大地”等词语，具象为常见的生活场景，进行了儿童化的解读。不仅如此，部分学生能够正确使用“含苞待放”“春暖花开”等词语，内化为自己的语言，实现了书本知识的迁移与运用。

三、博物促评：丰富评价形式，激发学习兴趣

整个活动历时两周，时间较长，低年段学生很容易丧失兴趣。因此，每一个环节结束后，学生都能得到一定的正向反馈，如作品展示、拍照合影等，学生的学习兴趣不断被激起，实现了核心素养的渐进式发展。

在本次活动中，学生可以通过绘画、手工、写话、口头表达等多种方式表达自己对于春天的感知。此外，活动的评价方式也更为开放和丰富，除了评选出“写作小能手”外，各小组内部还推选出了“绘画小能手”“合作小达人”“劳动小能手”等。多元化的评价方式，更加全面地评价学生的综合能力，让每个学生通过活动发现自己所擅长的方面。

跨学科实践活动打破了单一的语文学习方式，充分发挥了跨学科整体育人的优势。通过“语文+X”的融合实践，增强了学生与万物的联系，拓宽了学生语文学习的场域，让春意在学生的笔间和心头流淌。

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）