做真实的阅读者

骆安逸

【摘要】统编版小学《语文》创造性地编排了阅读策略单元，为了实施有效教学，教师要创设真实的学习情境，围绕真实的学习任务精选范例、先扶后放、迁移练习，让学生经历真实的学习过程，从而达成做真实的阅读者的目的。

【关键词】阅读策略；博物教学；情境

为了促进学生阅读能力的养成，统编版小学《语文》创造性地编排了阅读策略单元，为学生习得阅读策略提供了保障，为提升学生阅读能力奠定了基础，也为广大教师明确了教学指向。

阅读策略单元是教材中新出现的编排形式，教师该如何有效实施教学？笔者以统编版小学《语文》六年级（上册）“有目的地阅读”策略单元中《故宫博物院》一文为例，结合本校“小小博物家”课堂理念谈谈自己的实践及认识。

一、创设真实的学习情境

“小小博物家”课堂以生为本，呈现出视野的广阔性、联结的多元性、思维的高阶性、情怀的深刻性等特征。它以“发现”为引领，以学生内在需求为动力，始于“真问题”。这与阅读策略的学习要求相一致，学生不能与现实的阅读行为脱节。

1.立足文本，关注课文情境

《故宫博物院》是一个信息量大、文本形态多的混合型文本，特别适合用来在真实的任务情境中进行阅读策略的学习与运用。而且，教材本身就提出了两个任务——“设计路线图”和“讲解”。因此，笔者结合本校“亲万物晓天下”的课题大背景，引导学生当“小小博物家”，从设计参观路线开始，深入博物馆进行研究，最终达到能为他人讲解的目的。

2.结合学情，设计语用情境

有了大情境只是第一步。如何规划路线、设计路线图，最重要的一点就是要考虑对象的需求，最终呈现的也应该是富有个性的路线图。在课堂上笔者设计了一个小情境：给定一个女孩的具体需求，请学生为她设计一张路线图。从任务的大情境，到教师给定的小情境，再到学生个人的情境 ，这三个情境不断细化，无缝对接生活的真实性，创设了不同的解说对象，从“人”的不同喜好出发，进行有针对性的设计，体现了交际性、互动性和情感性等，让学习不再是空中楼阁。

二、围绕真实的学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”，强调要围绕特定的主题进行任务设计。要完成这个任务，就要设计与任务相关的语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这些活动具有内在的逻辑关系。这既是课程内容也是学习路径。

《故宫博物院》提供了两个任务，一是画一张参观路线图，二是选择景点为家人进行讲解。因此课程设计就以完成这两个学习任务为抓手，由于学生的学习过程是一个层层递进的过程，笔者将大任务拆解成了小任务，以三个步骤层层推进。

1.精选范例，了解任务

在介绍完相应知识后，笔者以自己设计的游览路线图为例，向学生展示路线图的设计到底是怎么一回事。同时，笔者还出示了从网上搜索到的更全面的手绘路线图，旨在让学生发现路线图的设计也可以多种多样，但都要充分考虑对象的需求。有了范例，原本抽象的知识变得生动可感，一些基础较弱的学生也可以“依葫芦画瓢”进行创作。

2.先扶后放，实践任务

有了教师的设计作为范例，学生对于什么是路线图，路线图应该包含哪些内容有了感性的认识。接下来，笔者又设计了第二个学习任务——为小朋友替妈妈设计路线图。妈妈的需求是给定的，以对话框的形式呈现。在这个环节，全班共同为一个人设计一份路线图，更便于教师集中指导。教师要引导学生关注相关材料，细读材料中对宫殿用途的介绍，从而确定要参观的景点，之后再进行设计。

同样，在设计讲解词时，要先引导学生梳理讲解词应包含的内容，归纳讲解的方法，然后通过交际语境引导学生自主梳理、小组合作、评价帮助，逐步完善讲解词。

3.迁移练习，升华任务

博物课堂以“迁移”为目的，联动课堂内外，促使儿童将学习内容应用在生活的类似场景中，解决新的问题。故而学生在初步理解后，就要将它用到阅读实践中去，从而实现阅读技能的迁移。

经历了前面的任务，无论是设计路线图并进行讲解，还是有目的地阅读，学生都能胜任。这時可以布置迁移任务作为作业——可以是为南京的景点设计路线图，可以是为参观南京博物院的人群进行讲解，也可以是竞选校园讲解员……任务的形式多种多样，但目的都是促进学生阅读能力的发展。

本课笔者请学生组成小组，了解组内成员的需求，运用所学方法为本小组设计南京各类博物馆的参观路线图，并在班级进行展示。同时，结合“红领巾讲解员”的活动，对博物馆进行讲解。最后由学生票选出优秀作品，并收录为学校课题研究项目成果。票选出的讲解员先在全年级进行巡回讲解，然后推荐到相关活动平台参与进一步的评选。这样的迁移性学习活动不仅呼应了“小小博物家”的大情境，而且在完成任务的过程中，学生不断分配、协调，呈现了真实的阅读行为，同时学生在实践过程中尝试解决新问题。至此，教学形成一个闭环。

三、经历真实的学习过程

成功的学习活动还要运用显性的策略，对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难进行假设，给予一定的方法指导，设计一定的完成路径。这样，在体验式学习的过程中，学生不仅完成了学习任务的内容要求，而且优化了原有的认知模式，生成了新的行为程序和思想方法。

经过前两课的学习，学生已经初步建立“有目的地阅读”的常态思维，即先明确阅读任务，通过浏览选择相关内容，无关内容可以跳过，有关内容则需进一步细读，并选用适合的方法完成阅读任务。经历了这样四步的阅读路径，学生提升了阅读能力。但这时学生的掌握多是纸上谈兵，所以在本课的学习中，笔者先带领学生回顾了这个路径，进一步明确学习的过程和方法，将其作为学生自学的“拐杖”，然后将所有的学习任务嵌入其中，使其与路径完全相符，从而使学生在实践中有法可循。

除了路径的整合呈现，我们还可以设计学习单（本校将学习单命名为“润学单”），将方法指导和支架辅助作为助学工具放在学习单中，引导学生主动建构。在教学中，笔者也设计了一份学习单，其中不仅有学习任务，还有相应的任务评价标准和任务指南。

阅读策略因目的而异、因文体而异、因环境而异、因个性而异。只有当学生的心智操作和外化行为融为一体时，阅读策略才能产生良好的效应。“小小博物家”课堂启示我们，作为一种将学习和生活结合在一起的思想方法、策略手段，它需要不断地在未来的阅读实践中反复运用，所以我们要让学生在真实的情境下，围绕真实的学习任务，经历真实的学习过程，主动探索、主动发现、主动建构，从而形成适应未来社会发展的关键能力和价值观。

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）