小学英语博物课堂中的情境创设策略

卢疏桐

【摘要】“情境”是连接“万物”与“英语学习”的关键点，是培养学生“亲万物，晓天下”的重要途径。在创设课堂情境时，可以围绕单元主题，创设博物学习情境场；根据博物探究路径，选择相互关联的情境点；遵循学习活动观，串联逐层递进的情境主线；探究主题意义，培养“小小博物家”。

【关键词】博物课堂；小学英语；情境创设

课堂是培养“小小博物家”的主阵地。我校“亲万物，晓天下，小小博物家”课程注重知识与情境之间相互作用的过程，致力引导学生在具体可感的情境中通过活动获得知识。“情境”是连接“万物”与英语学习的关键点，是培养学生亲近万物、知晓万物、创造万物的重要途径。但教师在创设情境时，会存在情境碎片化、单一化、不真实等问题。基于此，笔者认为，可以将情境场、情境主线等理念引入博物课堂，以提升课堂效率。本文以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 3 How many？的Story time为例，探讨如何在博物课堂中创设情境。

一、围绕单元主题，创设博物学习情境场

《义务阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出，应加强单元教学的整体性。教师需要深入解读和分析单元内各语篇，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。因此，在创设博物课堂时，教师需探究单元整体的主题意义和教学目标等，构建单元整体的大情境，并基于大情境设置每课时的具体情境，最终形成博物学习情境场。

以Unit 3 How many？为例，第一课时Story time的情境主线为“收藏”，情境场为：Teachers collections—Mike and Helens collections—Students collections—Enjoy your collections. Enjoy your life.

二、依据博物探究路径，选择相互关联情境点

从情境、情境场和情境主线三者的定义来看，各小情境间应围绕情境主线，相互呼应、关联，不断深入、推进，共同构成情境场。因此，教师在课程设计时，要注重情境间的整体性，依据博物探究路径设置相互关联的情境点。以本节课的导入部分为例，教师以Teachers collections为主线，设置了3个相互关联的情境点：

1.通过歌曲和实物创设情境，引出话题“收藏”

教师首先引出话题，对学生说自己喜爱糖果，展示自己的糖果盒。再让学生观看有关糖果的歌曲视频（视频中展示了不同数量的糖果），并提出问题：How many sweets are there in the song？ 接着教师拿出糖果盒，让学生猜一猜糖果盒里糖果的数量。最后打开糖果盒，和学生一齐数。

2.創设Wang Bing and Liu Taos collections情境，感知“收藏”

教师创设了王兵和刘涛也喜欢糖果的情境，让学生两人一组扮演王兵和刘涛，利用“How many... do you have？”“I have...”的重点句型进行问答训练。

3.创设Teachers collections情境，在对话中自然习得语言

课前，教师让学生带来自己的收藏或者最喜欢的东西。课堂上，教师走向几个同样带来糖果的学生，分别伸出手问：Can I have one？

教师继续拿出自己的糖盒问：I have some sweets. Who would like to have some sweets？大部分孩子都迫不及待地举起了手。教师追问：What can you say？学生自然说出：Can I have one？

接着，教师说：I like sweets. And I like everything about sweets. Look， I like collecting notebooks and tapes with sweet patterns. I also have stickers that look like sweets. Do you want to have a look？学生异口同声回答：Yes.

教师继续追问：What can you say？学生自然说出：Can I have a look？

教师拿出各式各样的糖果贴纸展示给学生，并教授sticker一词。

在Teachers collections这一大情境下，教师又利用sweet作为关键词，达成每个小情境间的相互关联。具体思路如下：

三、遵循学习活动观，串联逐层递进的情境主线

在博物课堂中，情境之间不仅相互关联，更共同组成了一个相互联系、逐层递进的上升模式，服务于学生核心素养的提升。教师在设置情境时，可以遵循英语学习活动观，利用不同层次的学习活动串联起逐层递进的博物学习情境主线，实现学习从基于语篇到深入语篇，最终达到超越语篇。以本课为例，教师以collections为情境主线，设置了学习理解、应用实践、迁移创新等逐层递进的活动，带领学生不断深入博物情境。

1. 基于语篇情境，设置学习理解类活动

（1）创设情境，感知与注意语篇

教师首先呈现Mike和Helen邀请刘涛和杨玲到家中参观的课文配图，并隐去部分内容。学生需要仔细观察图片，猜测人物情感以及Mike和Helen可能拥有的收藏。在这一环节，教师利用课文图片创设了Mike and Helens collections的情境，通过读图预测，学生感知与注意语篇，并能迅速了解、参与情境。

（2）观看视频，梳理获取语篇信息

学生给出猜测后，教师提出“What collections do Mike and Helen have？”的问题，让学生带着问题观看视频，定位关键内容，获取文本信息。

（3）小组合作，整合概括语篇内容

在学生整体感知、厘清文章脉络后，教师又提出问题：How many toy cars does Mike have？/ How many stickers does Helen have？要求学生先自读课文，定位语篇内容并勾画关键词。再同桌合作，在概括文本内容的基础上，开展角色扮演，用“-How many toy cars do you have， Mike？ - I have.../ -How many stickers do you have， Helen？ - I have...”进行问答训练。

在感知与注意环节，教师创设了Mike and Helens collections的情境，通过What和How两个问题，帮助学生获得与文本和情境相关的知识。

2.深入语篇情境，创设应用实践类活动

（1）置身情境，描述阐释人物心理

在获取文本信息后，教师引导学生看配图中人物的神情，并结合情境，阐述故事中四个主人公的心情并说出原因。同时，教师利用制作的Collection Show的道具和板书，邀请学生分角色朗读。学生们仿佛置身于Story time中的情境，生动地再现课文中的场景。

（2）分析判断，加深情境理解

针对Helen的收藏，教师提出了两个问题引导学生分析和思考：“Does Yang Ling like the stickers？ Why？”和“If you are Yang Ling， will you ask Helen to give you a sticker？”针对第二个问题，學生众说纷纭：

S1：Yes. Because Yang Ling and Helen are friends.

S2：Yes. Because Yang Ling likes the stickers.

S3：No. Because theyre Helens collections. Yang Ling cant ask for the stickers.

这里教师加入了情感价值观的教学，利用开放性问题让学生分析判断杨玲应不应该向Helen索要贴纸，从而引申到我们在生活中能不能向他人索要他人喜爱的收藏，进一步加深学生对情境的理解。

3. 超越语篇情境，开展迁移创新类活动

情境是现实生活和英语课堂的连接点。情境要来源于学生的真实生活，让学生产生情感共鸣，有代入感、参与感。因此，在此环节中，教师可以从课文情境迁移拓展至学生自身的生活，创设真实的交际情境。在迁移创新环节，教师从Mike and Helens collections的情境转换至学生自身情境，在班级开展了一个收藏展（collection show）。由学生两人对话，介绍自己的收藏。同时，学生带来的收藏也是本节博物课堂中的重要教学资源。

四、探究主题意义，培养“小小博物家”

主题语境是英语课程内容六要素之一，包括人与自我、人与社会和人与自然。情境的设置要始终围绕主题意义的探究展开。教师还可以利用绘本、视频、图片等拓展语篇内容，辅助情境的创设。围绕collection这一关键词，教师将语境定为“人与社会”。因而，在总结环节，教师营造了“各异的、新奇的收藏”的博物情境，带领学生博览大千世界中的各色收藏，引导学生多了解、探索，发现、热爱自己的爱好与收藏，成为一名“小小博物家”，从而更加热爱生活。

真实的情境将抽象的语言知识变得形象可感，更为学生博悟、博思、博学、博览提供了情境场所，促使学生更有深度、广度地认识万物。为此，教师可以围绕单元主题并遵循学习活动观，设置一系列具有关联性、层次性的情境，培养学生成为“小小博物家”。

（作者单位：江苏省南京市赤壁路小学）