提高小学习作课堂学生参与度的有效策略

顾静

【摘要】小学习作课堂常面临学生兴趣欠缺、参与度不高等问题。要提高小学习作课堂的学生参与度，教师需要充分研究学生的原有认知基础，制定难度适宜的、贴近学生最近发展区的习作教学目标；创设生活化情境，使课堂教学能够勾连学生真实生活；通过游戏驱动，有效激活学生的深度思维；给予学生精准点评和充分鼓励，增强学生的自我效能感。

【关键词】小学语文；习作课堂；学生参与度

在小学语文作文教学中，常见教师滔滔不绝、眉飞色舞，可学生却心不在焉、了无兴趣。如何给沉闷的小学习作课堂注入鲜活的元素，提高学生的参与度？本文结合统编版小学《语文》四年级（上册）《习作：小小“动物园”》的教学案例试作探讨。

一、系统解读，定位发展点

制定难度适宜的、贴近学生最近发展区的习作教学目标，既是教学有效性的保障，也是提高习作课堂学生参与度的有效策略。习作教学目标的确定要以综合分析语文课程标准学段要求、教材习作编排序列、单元导读习作提示和本课习作要求为基础。

从教材习作编排序列来看，关于“写人”的习作训练是一个长线目标。以第二学段为例，三年级上册的话题是“猜猜他是谁”，目标在于让学生感受习作带来的快乐；三年级下册的话题是“身边那些有特点的人”，目标为引导学生通过留心观察生活，写出一个人比较突出的特点；四年级上册的话题是“小小‘动物园”，目标是让学生以动物为喻体，通过典型事例来表现人物形象；四年级下册的话题是“我的‘自画像”，目标是让学生学习用多种方法写出人物特点。习作要素和能力目标的螺旋式上升态势显而易见。

《习作：小小“动物园”》所在单元的习作提示指出：“写一个人，注意把印象最深的地方写出来。”本课的习作要求是让学生展开联想，挖掘家里每一个人和动物的相似之处，并表达出生活在这个“动物园”里的感觉。

综合对以上内容的分析，可把教学目标设定如下：1.能把家人想象成不同的动物，发现他们与动物之间的相似之处，感受家人角色转换的乐趣，培养表达的兴趣。2.能通过具体事例把人物的特点写清楚，把印象最深的地方写出来。3.能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句。

教师在备课时还要充分研究学生的原有认知基础，思考本节课教学对于学生写作能力方面新的发展点如何定位。在三年级下学期学生已经学习过抓住特点描写一个人的基础上，结合所在单元的习作提示，着眼于学生的最近发展区，这节课的能力发展点可定位在：基于学生的前认知，顺应学生的思维，先从人物特点联想动物名称，再学习有顺序、有重点地创意表达。

二、勾连生活，提高热情度

写作是一种言语活动，也是人的一种生命冲动和存在方式。作为“信息时代的原住民”，现在的学生在看到制作精良的课件时都不再发出惊叹声了，因为他们生活中接收到的图片、视频等方面的信息刺激太多了。想要调动学生的写作热情，就要找准他们的“兴奋点”，提供有新鲜感的刺激。

在教学《习作：小小“动物园”》一课前，可以请学生拍摄一张创意全家福，可以是一家人吃团圆饭的，可以是一起出游的，还可以是摆出不同造型的。上课时，教师首先出示部分同学的全家福，让大家感受家庭的温暖幸福。接着创设情境，“有位同学想为我们介绍他的家庭，他想了一个很有创意的办法”，之后教师引出习作话题：“把家庭成员都当成了动物，多么有意思的想法啊，你们想不想也这样介绍自己的家庭啊？”这样通过创设情境，勾连学生生活，让学生在趣味盎然中激发写作的冲动和热情。

三、游戏驱动，提升思维力

在习作课堂上设置游戏任务，能够有效调动学生的学习兴趣，让学生在游戏中发现，在游戏中体验，在游戏中思維。在《习作：小小“动物园”》的教学中，可以通过开展以下游戏活动，有效激活学生的思维，促其深度参与课堂。

游戏一：动物园大猜想

首先，教师以课件出示四种动物的照片，请学生认真观察，选择一种动物说说它的特点，要是乐意还可以边说边把它的特点表演出来，让大家一起来猜猜它的名字。随后再请学生谈谈还有哪些有特点的动物，这是为后面找准家人特点和动物特点的相似处做好铺垫。接着教师小结：“这就是我们喜欢动物的原因：动物总能唤起我们对生活的热爱，抚慰我们的心灵。”至此把学生带入有趣的动物世界，营造习作课堂其乐融融、温馨美好的氛围。

“有三位小朋友说他们的家是小小‘动物园，他们每天和动物生活在一起，这是怎么回事呢？”教师播放三段录音，分别是教材上小明、小红、小兰介绍自己家人的内容。在学生猜想这三位小朋友的家人分别像什么动物、有何相似之处的过程中，引导他们发现每个人都特点鲜明，再请学生说一说人还有哪些方面像动物，相机板书“爱好”“习惯”等。而后出示妈妈和绵羊的图片，引导学生发现两者“都是波浪卷”“都爱吃素”“性格都很温和”，提示学生可以从一个方面，也可以从多个方面来介绍家人和动物的相似点。

此环节尊重学生的认知规律，以图片、表格等直观形象的表现形式启发学生从外貌、特长、性格、爱好、习惯等多方面建立“家人”与“动物”的联系，使学生明白将家人比作某种动物时，不仅可以从单个方面的特征来表现，还可以从多个角度综合表现。

游戏二：真心话大冒险

“老师说出一位你的家人，请你说出对这位家人的印象，可以说一、两个词，也可以说一句话。”当学生说出对这位家人的印象后，再请他联想这个特点像哪种动物，相机请学生以“家人称呼—突出特点—动物名称”的顺序进行关键词板书，将思维过程可视化。此环节以更具趣味性的方式帮助学生找准家人最显著的特点，并联想到最相似的动物，为落笔行文建构了简易有效的思维支架。

游戏三：相似度大比拼

为了更加精确地聚焦教学要点，让学生直观形象地感受如何把家人和动物之间的相似点写清楚，教师撰写了下水文——

我的女儿像一只树懒。她的动作特别缓慢，平时做什么事都慢条斯理。有一次早上起床比平时晚，我生怕她上学迟到，正风风火火地赶着出门。一瞧她，还在半闭着眼睛慢吞吞地穿着衣服。我催促着，提醒她再不抓紧时间就要迟到了。她却面不改色，继续不紧不慢地扣着纽扣。好不容易吃起了早餐，只见她咬了一口面包便没有了动静，若不是那微微起伏的腮帮，我真以为这是个静止画面呢。见我心急如焚，她还安慰我：“妈妈，别着急，要淡定。”这孩子明明是属兔子的，怎么跟树懒当上亲戚了，真是让人哭笑不得。

教师的下水文特意选择了最真实的素材，学生一听就很感兴趣，因为与他们有天然的联系。通过“老师的女儿像什么动物”“你们觉得她像不像树懒，为什么”两个问题的追问，配合现场批注，让学生明白可以采用总分的构段方式和运用典型事例突出人物特点的写法。

以学生的认知发展水平和特点为依据，将建立人与动物的联系、锁定人物最显著的特点和结合例文指导写法这三个思维力递升的教学环节以学生喜闻乐见的游戏形式呈现，辅以教师的语言语调的引导，使学生变身为游戏闯关者、发现探索者、自主學习者，课堂参与度大大提高。

四、精准点评，激发自信心

习作课堂的点评环节也要遵循教学评一致性原则，教师在充分激励的基础上，给予学生恰当点拨，在传授本领的同时鼓舞学生写作的信心。习作的成功体验更能使学生产生持续动力，从而提高课堂参与度。

例如，在《习作：小小“动物园”》的教学中，有学生写道：“妈妈像一只漂亮的蝴蝶。因为她很爱跳舞，每天晚上她都要在小区楼下练上几曲。她的舞姿特别优美，看上去很轻盈，每个动作都做得细致入微。”评讲这个片段时，教师首先充分肯定小作者写清了家人像什么动物，也写清了他们的相似点是爱跳舞，不过对于“通过具体事例把人物的特点写清楚，把印象最深的地方写出来”这个目标的达成明显有所欠缺。教师便采访学生，请她再多介绍一些妈妈爱跳舞的具体表现，引导学生把事例写清楚、写具体，让其在原有的基础上得到提升，使自己的习作更具可读性。通过如此指导，增强该生的自我效能感。

当学生写“爸爸像猴子一样聪明，因为他很爱阅读”，教师可以点评：“那你的爸爸可真是我们大家的好榜样！”当学生写“奶奶像百灵鸟一样爱唱动听的歌，每天晚饭后都会去小区里和邻居们高歌一曲”，教师可以回应：“现在我国全面建成小康社会，日子越过越好，老人的晚年生活可真幸福呀！”当学生写自己的“狼爸”“虎妈”时，教师可以引导：“父母的严厉也是爱我们的一种表现形式，当然，老师听出你希望他们能更加温和地对待你，你也可以和爸爸妈妈交流你的这个想法。”教师的每一次反馈、每一句评价都应尽可能关注学生的情感态度和价值观，以高于学生的认知感染、滋养他们，让他们真切地感受到写作的乐趣和价值，从而对写作课堂更加期待。

【参考文献】

［1］杨九俊.名师教语文：深度解读与学习设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

（作者单位：江苏省南京市建康路小学）