做有“情调”的教育人

许燕平

《教育的情调》是一本很小的书，小到三四个小时就能读完，书中例举了大量的故事，增加了这本书的耐读性，吸引人不断深入思考教育的细微之处。它告知“教育学者”，教育是一门极复杂而细腻的学问，是面向每一个学生生命个体的学问。

这本书以“孩子”为主旨，是为孩子的身心成长而写的一本书。书中有一个故事《扔海星的人》，里面讲：人们都在海滩捡拾贝壳，但有一个人却弯下腰捡起一个东西扔进了远处澎湃的浪涛中，原来他捡起扔回大海的是那些被卷上岸来的海星。他说：“只像这样，为了生命而捡。”在我眼里，有情调的教育人就应该是“扔海星的人”，每一次俯身，都是为了自己的学生，要用爱让他回归本属于自己的世界继续生长，而不是被搁浅在海滩上。

我有一个学生小峰，他调皮好动，但脑袋瓜聪明，悟性颇高。有一次，大家都在聚精会神听课，只有他埋下头在抽屉里捣鼓。我悄悄走到他的身后，他抬头看见我的那一瞬间，脸色由白转红。“你在抽屉里寻宝吗？”我故作严肃地问。“没……没有。”他支支吾吾地说。“老师，他在文具盒里养蚂蚁！”同桌“义愤填膺”地“告状”。养蚂蚁？孩子们平时最爱观察蚂蚁，不过养蚂蚁的孩子倒是少见，难道这是一个中国的“法布尔”？“老师，蚂蚁可不好养，已经牺牲好几只了。”小峰叹着气说道。哈哈，“牺牲”这个词都用上了，我被逗乐了。“哪儿来的蚂蚁？”“我从家里带了点儿白糖撒在地上，它们就都过来了。”“挺有策略！”他脸更红了。我告诉他，探索大自然是好事，但上课认真听讲，可以让他有更大的能力去探索大自然。就这样，教室里很快恢复了平静。当我读《教育的情调》这本书时，也读到了关于表扬和肯定的重要性的详细阐述。将小峰这件事关联起来，我不由思索：在课堂上，一个孩子不听课在玩蚂蚁，如果教师只是为了课堂纪律而简单粗暴地进行处理，那么就很可能会泯灭一个孩子对大自然的珍贵好奇心。教师若能在对孩子加以肯定的同时给以正确的引导，或许更容易收到意想不到的效果。

有情调的教育人还应该是什么样的呢？他（她）一定是敏感而机智的。记得我刚入职时，一天放学后别的孩子都已排好队了，但小然还坐在椅子上一个劲儿地哭。我一时不知所措。搭班老师王老师是个教育教学经验丰富的老教师。只见她快速走过去，跟小然耳语一番后，那孩子就止住泪站了起来。王老师又将自己的外套系在孩子的腰间，小然就欣然走向队伍了。后来，王老师告诉我，那孩子不小心尿裤子了，她用外套系在孩子腰间，呵护了孩子脆弱的内心。王老师对教育的敏感和机智在这一瞬间让我深深地折服。一位教师可以如此敏锐地体察到孩子的内心，又能不露痕迹地掩饰孩子的尴尬，这是何等的智慧！在《教育的情调》一书中亦提到，智慧的教育者形成了一种对独特性的关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。当然，要做到这点十分不易，需要教师用心、用情去关注每一个独特的个体，感受学生的内心体验。

有情调的教育人还会是什么样子的呢？他（她）一定审慎而深刻的。在一个成年人的认知里，每个问题似乎都要有一个答案，找到答案仿佛能给我们带来某种安全感，然而这种认知并不准确。作为教师，我们更要呵护孩子宝贵的好奇心和求知欲。面对孩子的提问，不是简单地教给他们一个答案而已。问题止于答案，这句话值得每个教育人深思。一个富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。还记得学生曾抱怨过一件事：有一次练习中出现了这样一道题目：“《水调歌头》中你最喜欢哪一句话？”学生写的答案是：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”但被打了叉，因为所给的正确答案是：“但愿人长久，千里共婵娟。”理由是这句话更有哲理。然而，标准答案就真的是一切吗？学生独特而真实的想法难道没有合理性吗？对于主观题，教师要有开放的态度，鼓励并支持孩子的独特表达。我也曾上过一节《西游记》推进课，特意设计了两个开放性话题让孩子们讨论：1.如果没有紧箍咒，孙悟空能否取得真经？2.唐僧师徒取得真经靠的是什么？你从中获得了什么启迪？问题并没有标准答案，学生只要能够有理有据地说出自己的觀点都值得点赞。因为我们的教育要培养的不是机械的答题者，而是会思考的独立的人。

《教育的情调》是一本值得一读再读的小书，它告诉我们，要跳出教育中的思维定势“陷阱”，找到属于自己的教育“情调”，做个有“情调”的教育人。

（作者系江苏省泰州市靖江外国语学校城南分校校长）