高职市场营销专业“三维三段双进阶”教学模式探究

肖定菊

摘要：高职院校市场营销专业是培养高素质市场营销人才的重要专业，其开展教学模式创新改革，有利于促进市场营销专业的创新发展，提高人才培养质量。文章以“广告实务”课程为例，开展“三维三段双进阶”教学模式设计与探索，提出市场营销专业“三维三段双进阶”教学模式实践路径，指出应合理设计“三维”教学目标，精心实施“三段式”导学模式，构建教学内容与教学环节“双进阶”互动课堂，并量化考核，多维评价。

关键词：高职院校；市场营销专业；教学模式；三维；三段；双进阶

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0013-04

基金项目：重庆工商职业学院2022年度教育教学改革研究（一般）项目资助“高职院校市场营销专业‘三段四环、赛创展服教学模式研究与实践”（立项编号：GZND2224015）

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其对于营造良好的课堂氛围、提高课堂教学效果有重要作用。市场营销专业是培养高素质市场营销人才的重要专业，为提高市场营销专业的人才培养质量，高职院校应着力开展教学模式创新，而以计算机为媒介，实施线上线下相结合的教学模式，有助于增强师生的情感体验，提升高职学生探究意识和学习主动性，培养学生的可迁移能力[1]。本文在分析重庆工商职业学院市场营销专业学情的基础上，以“广告实务”课程为例，开展“三维三段双进阶”教学模式探索，提出市场营销专业“三维三段双进阶”教学模式的实践路径。

一、高职院校市场营销专业的学情

第一，学生学习的主动性较差。长久以来的“填鸭式”教育，使得部分学生在进入大学之前就已经养成了被动式学习和为了考试而学习的习惯。进入大学以后，由于各类课程的考核仍然以结果性考核评价为主，个别学生只对考试涉及内容和教师重点强调的内容进行深入学习，学习不够全面。第二，学生缺乏良好的学习方法。在课程实训中，个别学生在解决问题的时候并不关心教师所传授的问题解决方法和过程，只是对完成实训作业的模板、框架、现成的文本感兴趣，更多地关注如何通过简单、不用思考的方式就能在形式上达成教学结果。第三，学生的知识面较窄。财经类专业在推进理实一体化教学的过程中，由于其社会性明显，无法像工科专业在实训室中就可以有效模拟场景。因此，市场营销专业学生在社会视野方面略显欠缺，前沿信息的获取和感性认知基本来源于互联网。第四，课程安排紧密。高职学生在三年内要完成的课程学习任务很多，尤其是二年级课程的安排集中性明显，加上财经大类课程实训作业需要充分利用第二、三课堂和课余时间完成，且完成周期较长，因此学生经常疲于应对各类实训作业，很多项目、任务的完成质量大大降低。这就對教学模式的应用提出了新的要求，只有适应学情的教学模式应用，才能产生相得益彰的教学效果。

二、高职院校市场营销专业“广告实务”课程教学设计思路

“广告实务”是高职院校市场营销专业核心课程，旨在培养学生的广告策划、广告创意及设计等职业能力，进而达成培养广告行业、广告策划与设计人才的目标。本课程开设于第三学期，每周3学时，总学时54。本课程授课对象为市场营销专业学生，采用线上（智慧课堂+QQ群课堂）+线下教学模式，选取职业岗位典型工作任务作为教学内容，设计“三维+三段”在线教学目标，开展教学内容和教学环节“双进阶”的在线教学活动，以学生为中心，任务驱动促学习，让思政元素与专业素养相融合。第一，根据任务学习进度制定多元目标。为解决学生线上学习的不适应性，根据学习进度，确定三维目标：自主学习目标、线上教学目标和实践目标[2]，并进一步细分为课前、课中和课后三个阶段[3]，便于学生明确在线学习各环节应达成的学习目标。第二，根据平台自测结果确定教学难点。针对学生在线学习成效难测评的情况，根据教学重点设计课前测验环节，通过学生访问次数、学习时长、测试得分、答题正确率等数据分析学生自主学习成效，从而确定线上教学的难点。第三，根据在线教学内容选取教学方法。为消除线上教学中师生的距离感，选用讲练结合、问题引导、小组讨论和案例分析等互动式教学方法，增强学生的参与性和临场感，营造良好的在线学习氛围。第四，以认知规律优化教学流程。为提高学生在线学习的效率，合理分配学习时长，采用“线上自学—平台自测—线上线下答疑—线下实践”的递进式教学方式。

三、高职市场营销专业“三维三段双进阶”教学模式实践路径

1.合理设计“三维”教学目标

以全面分析职业角色活动为出发点，以“能力为本位、学生为中心、满足行业需求”为教学理念，合理确定自主学习目标、线上教学目标和实践目标，充分挖掘其中的思政元素，通过将教学内容与行业技能标准、职业技能等级1+X证书标准深入对接，拓展课程知识和技能的广度。例如，根据典型工作任务“公益广告设计”的知识和职业能力培养需求，深入挖掘思政元素；对接“全国大学生广告艺术大赛”、全国公益广告大赛等专业竞赛项目，将竞赛技术方案和考核标准融入课程对应教学内容，激发学生追求娴熟技能的动力；在知识点中植入1+X界面设计、产品创意设计（1+X）证书、数字影像处理职业技能等级证书考核内容，岗课赛证融通，完成对课堂教学内容体系的重构。依托三维目标层层递进，设置典型工作情境，利用线上课程资源，在线下进行实践观摩学习、优质课业比赛、企业真实任务实践，以“课赛融合、课创融合、课展融合及课服融合”为载体，实现“价值引领”和“专业技能”的培养目标。三维递进目标，即以学生为中心，依托智慧课堂，置入校企合作企业真实任务，充分利用校内全媒体综合实训室，在课程教学的课前、课中及课后全过程逐步递进实现“自主学习目标、线上线下教学目标和实践目标”，便于学生明确在线学习各环节应达成的学习目标，做到有的放矢。

2.精心实施“三段式”导学模式

（1）课前准备。课前准备环节可通过设计自主学习目标，通过课前线上课程资源学习，解决学生学习中“是什么”的问题。学生从线上丰富的学习资源中初步获得学习任务对应的知识，并通过参与课堂讨论、提出学习疑问反馈学习效果，在课前进入角色，理解课程涉及的知识。首先，教师可通过趣味互动，迅速拉近师生距离。为增进感情，教师可在课前5分钟进入教室，播放学生喜欢的音乐、视频等，在讨论区与学生聊天，鼓励学生大胆进行才艺展示，快速拉近与学生的距离，调动学生参与课堂的积极性。其次，教师可通过多样激励，让预热盈满温情。对作业完成得好的学生，教师应不吝啬表扬，在QQ群里、在其他老师面前、在课前讨论区多多表扬。对性格较内向或课前预习没有及时完成的学生，教师可在私下与辅导员及本人沟通，及时了解学生的思想动态，课上通过多种形式调动学生的积极性。最后，教师应充分准备教学资源，及时批阅课前作业。教师可将每课次授课课件、案例分析、拓展阅读材料及课前讨论等内容，提前上传至智慧课堂和QQ群，让学生在课前对将要学习的知识点和技能点有一定程度的了解，并紧密围绕每课次的核心技能点，开启课前讨论，根据学生的回答情况给予相应的评分，调动学生参与的积极性。

（2）课中教学。本环节为课中实施，明确线上线下教学目标、课中讲授重难点，进行教学示范，解决学生在学习中“为什么”的问题，并结合公益广告设计、技能PK等活动，通过创設情境，解决学生在学习中“怎么做”的问题。第一，学生主动参与，课上分享汇报。教师应突出学生的主体地位[4]，让学生自主收集、分享和本门课程学习内容相关的视频、案例等资料，增强学生的自主学习能力。第二，奖罚有度，灵活开展在线教学。利用网络平台授课时，教师难以掌握学生的学习状态，这就需要讲解智慧课堂课程教学考核要求，并对课前、课中、课后活动积极参与的学生实行积分奖励。授课时，教师可利用智慧课堂平台发布课程资源，进行课堂互动，根据课堂的活跃度，随机点名提问，保证学生能够集中注意力。第三，专业课巧妙融入思政元素，提升学生综合素养。例如，在“公益广告设计与制作”环节，教师可鼓励学生积极参与“全国平面公益广告大赛暨全国大学生公益广告征集活动”等公益广告赛事，促进思政教育与专业素养培育的有机融合[5]。第四，充分利用信息技术，转变线上教学方法。教研组可利用QQ、微信等形式组织教师集体备课，讨论线上教学的呈现方式及呈现效果。教师可将“短视频营销及自媒体营销的方法和技巧”用于教学活动中，在讲解“广告创意表现”之后，带着学生熟悉“剪映”的使用，为公益广告微视频的拍摄及后期制作奠定基础。第五，多举措增强线上教学趣味性，提高学生参与度。利用智慧课堂教学时，教师可通过学生签到、投票、课堂测验、随机抽问等形式增强教学的趣味性，提高学生的参与度，营造良好的课堂氛围。在使用智慧课堂授课时，教师应坚持“8分钟～10分钟互动1次”的原则，并视情况采取“PPT讲授+头脑风暴/互动抢答/分组讨论/角色扮演+播放视频+测验（课堂小研讨）+案例讨论”等多种方式穿插进行。学生可在讨论区随时自由发言，教师针对发言内容即时反馈，并针对每个小知识点设置1道～2道测验题，以此来掌握学生的听课情况，并有针对性地对授课方式进行调整。

（3）查漏补缺，着重关注学生课后问题反馈。教师可引导学生开展课后反思拓展与升华，进行成果展示、交流总结。教师可借助第二课堂，开展“课赛融合、课创融合、课展融合及社会服务”，完成学生的能力提升任务，解决“做得好”的问题。教师可针对典型问题、学生出错频率高的问题、难点问题、学生提得多的问题制作微课，或者挑选一些优秀学生作品分享给学生，让学生可以找到解决问题的方法。

3.构建教学内容与教学环节“双进阶”互动课堂

教师可采用行动导向教学法，通过线上线下混合的教学模式，实现教学内容重构，设置导入、探索、获得、升华四大教学环节，每个环节都为达成课堂教学知识目标、技能目标和课程思政目标服务[6]。以典型工作任务“公益广告设计”为例，计划学时为 4课时160分钟，教学内容为筛选公益广告创作主题、提炼公益广告创作元素、根据选题进行公益广告设计、公益广告作品展示与汇报。教师可设计4个教学环节：导入环节10分钟，借助任务驱动，进行优秀公益广告作品赏析，确定公益广告创作主题；探索环节25分钟，通过重难点讲解、教学示范，提炼公益广告创作元素；获得环节100分钟，以组为单位设计公益广告，解答疑惑，分组对抗；升华环节25分钟，以组为单位进行实训成果展示，开展交流总结。这样，通过合理序化教学内容，引导学生在“做中学、学中做”，能有效调动学生的参与积极性和学习主动性，创设教学内容与教学环节的双向互动课堂。

（1）导入环节：确定公益广告创作选题。第一，回顾技能。用思维导图帮助学生回顾公益广告创作主题的知识点。第二，启发引导。结合“不同主题公益广告创作（环保/社会主义核心价值观/传统文化）”，引导学生说说自己感兴趣的或关注的国内公益广告，特别是自己小组意向性选取的创作主题相关的公益广告。

（2）探索环节：提炼公益广告创作元素。第一，组织课堂。组织学生浏览各大公益广告网站及网络资源相关广告作品。第二，引导学生。学生根据自身兴趣选择相应的公益广告创作主题。一是提炼公益广告创作元素———环保选题。引导学生对环保主题进行深度挖掘，在作品中可以融入绿色能源、沙漠、水资源、森林、动物等元素，也可以结合世界粮食日、世界动物日、世界无烟日等，将环保元素融入公益海报创作中。二是提炼公益广告创作元素———社会主义核心价值观选题。教师可让各组围绕核心价值观进行研讨，学生自由发言，提出核心价值观的创作元素。三是提炼公益广告创作元素———传统文化选题。教师总结学生发现的传统文化选题的典型疑点问题，引出“传统文化选题”，并解释“传统文化”的内涵。

（3）获得环节：公益广告设计。第一，点评现象。点评学生自主探索的公益广告选题“疑点”现象，并引导他们对选题进行分类。第二，引导比较。引导学生逐一比较各“疑点”，适度引入合作企业案例资源。第三，归纳解释。总结归纳各类“疑点”现象特征，引导学生用“公益广告表现形式与创意技巧”进行解释。

（4）升华环节：成果展示与汇报。第一，分析各类公益广告选题的应用情境。通过剖析传统文化公益广告创作主题设计思路，组织各组学生比较各自“公益广告创作主题”的表现形式与创意技法，并引导学生总结规律，明确应用情境。第二，升华公益广告创作主题的应用。教师可布置撰写公益广告分镜头脚本、拍摄公益广告等任务，循序渐进地提升学生的广告设计能力，并借助艺术大赛、校内外艺术展演等活动组织学生进行交流和合作。

4.量化考核，多维评价

在教学考核评价环节，应遵循“以能力为本位，以就业为导向，多元化考核评价”的原则，将过程性评价与终结性评价相结合，使专业能力考核与通用能力考核有机统一。一是注重分阶段考核。利用期中和期末两个终结性考核节点，在过程性考核中予以体现。二是注重过程性评价。线上得分是指智慧课堂平台“广告实务”课程学习得分。智慧课堂学习得分构成如下：课前活动参与度得分×30%+课堂活动参与度得分×40%+课后活动参与度得分×30%。课堂表现得分：从智慧课堂平台学习数据获取，即学生签到得分+教学互动得分。三是完善终结性评价。得分构成如下：智慧课堂线上得分×40%+课堂教学表现得分×20%+终结性考核得分×40%。

四、結语

综上所述，高职院校应通过树立以学生为中心、以任务为驱动的教学理念，针对课程性质和学生学情开展“三维、三段、双进阶”的教学模式探索，加强课程学习引导，完善学生学习考核评价机制，充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习效率。此外，高职院校应合理运用数字化手段开展教学工作，确保高职教育高质量发展。

参考文献：

[1]王艳，潘萍，杨燕.基于任务驱动的护理综合实训“双循环六流程”衔接教学设计与实践[J].卫生职业教育，2023（18）：93-95.

[2]崔爱永.高职院校任职基础类课程“理实一体、案例想定”教学模式探索与研究———以机械工程基础课程为例[J].现代职业教育， 2023（27）：105-108.

[3]吴美丹，李智.基于“课前—课中—课后”一体化教学模式的线上教学情况调查与分析[J].卫生职业教育，2021（03）：105-107.

[4]肖景阳.“以学生为中心优化教学关键环节”的高职课程教学实践研究[J].河北能源职业技术学院学报，2023（03）：94-96.

[5]王素琴.“一核三段四阶”高职课程思政育人模式的构建———以“宴会设计”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2023（09）：93-95.

[6]蔺敏敏.促进深度学习的翻转课堂教学模式研究———以高职院校思政教育课为例[D].唐山：华北理工大学，2022.

Exploration of the "Three Dimensional， Three Stage， and Double Advanced" Teaching Model for Marketing Majors in Higher Vocational Education

———Taking the "Advertising Practice" Course of Chongqing Vocational College of Commerce as an Example

Xiao Dingju

（Chongqing Vocational College of Commerce， Chongqing 400052， China）

Abstract： Marketing major in vocational colleges is an important major for cultivating high-quality marketing talents. Its innovative teaching mode reform is conducive to promoting the innovative development of marketing major and improving the quality of talent cultivation. The article takes the "Advertising Practice" course as an example to carry out the design and exploration of the "Three Dimensional， Three Section， and Double Advanced" teaching mode. It proposes the practical path of the"Three Dimensional， Three Section， and Double Advanced" teaching mode for marketing majors， points out that the "Three Dimensional" teaching objectives should be reasonably designed， the "Three Section" guidance mode should be carefully implemented， and an interactive classroom with teaching content and teaching links should be constructed. Quantitative assessment and multi-dimensional evaluation should be conducted.

Key words： vocationalcolleges；marketingmajor； teachingmode； threedimensions； threesections；doubleadvanced