乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展研究

李琼

摘要：农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分，提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”，是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键，与教育质量息息相关，其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素，在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。

关键词：乡村振兴；农村；幼儿教育；幼儿园教师；专业发展

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0065-04

基金项目：本文系2023年度北海职业学院科研类项目“乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师职业能力提升途径研究”（项目编号：2023YKY03）阶段性研究成果之一

乡村振兴战略是中共十九大的重大决策部署，是决战全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。农村教育在鄉村振兴战略中占据重要地位，大力发展农村教育是实现乡村振兴的必经之路。幼儿教育是农村教育的开端，重视、振兴幼儿教育可为乡村振兴提供新动能。故此，在乡村振兴战略背景下，应重视农村幼儿园教育发展。众多学者在调研中发现，幼儿园师资队伍是影响农村幼儿园教育质量的重要因素，应大力推动教师专业发展。为此，本文从农村幼儿园教师专业发展内涵与方向出发，对乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展策略进行探究。

一、乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展的重要意义

乡村振兴战略帮助农村人民迈入了追求美好生活的新征途。全面落实乡村振兴战略离不开人才的支持，而人才的振兴需依靠教育。幼儿教育是教育的开端，是各项人才培养工作的基础。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出要“发展农村学前教育”。农村幼儿园教师是幼儿园教育发展的主要力量，在乡村振兴人才培养中肩负着基础性教育任务，是推动人才成长的关键。国家为提高幼儿园师资队伍水平采取了多项措施，如面向新入职教师开展岗前培训，提升教师岗位适应能力，定期组织开展各类在岗培训活动，进一步夯实教师专业知识与专业技能，提升其教育教学水平[1]。但农村幼儿园地处偏远，教师师资水平整体较低，受教育资源匮乏、高学历教师短缺等因素的影响，师资培训差距相对明显。采取有效措施大力推动农村幼儿园教师专业发展，可有效提升农村幼儿园教师的专业素养，推动农村幼儿园教育实现质的转变，为乡村教育事业发展注入新动能，筑牢乡村振兴之基，这对全面落实乡村振兴战略具有重要意义。

二、农村幼儿园教师专业发展内涵与方向

1.幼儿园教师专业发展内涵

幼儿园教师专业发展贯穿教师整个职业生涯，具有连续性的特点。与其相关的理论研究始于20世纪80年代，学术界围绕其开展了普遍探讨与研究。有研究指出幼儿园教师专业发展就是教师不断学习新知识、提高自身能力、更新与丰富专业结构的过程，需为其提供物质、文化、制度等层面的支持。关于幼儿园教师专业发展内涵的构成，部分学者从专业素养的视角开展研究，认为专业的幼儿园教师应具备教师必备特性与品质、教育信念、专业知识与能力、专业发展意识与行为等。2012年，教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，为幼儿园教师专业发展提供了基本准则，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等维度提出了具体要求[2]。因此，可将幼儿园教师专业发展理解为幼儿园教师在物质、文化与制度等外部环境的支持下，通过不断学习发展，完善自身专业理念与师德、专业知识、专业能力的过程。

2.农村幼儿园教师专业发展方向

幼儿园教师应具有高尚师德、扎实的专业知识与技能，既能够引领幼儿教育高质量发展，又具备较强实践能力，敢于创新。受地理位置与经济条件的限制，农村幼儿园教师不仅要具备以上特征，还需具备坚定的乡村教育信念，能够推动乡村教育发展，为乡村振兴战略落实落地提供重要支持。故此，农村幼儿园教师可从以下四方面发展。其一，高尚的师德。农村幼儿园教师应提高道德准则，加强自我约束，静心教书、潜心育人，为幼儿树立学习榜样，以自身高尚品德引领幼儿成长成才。其二，丰富的专业素养。扎实、精湛的专业知识与技能是农村幼儿园教师需具备的基础素养。为保证幼儿园教育质量，教师还应具备跨学科知识，如自然科学、数学、物理等，确保能够为幼儿答疑解惑，满足幼儿对新事物的探索欲与求知欲[3]。其三，坚定的乡村教育信念。乡村教育信念是农村幼儿园教师主动扎根农村、努力实现自身发展的动力源泉，可推动其以强烈的责任心、进取心与耐心投入工作中，坚定地选择农村幼儿园教育事业，并科学规划职业发展，为农村幼儿园教育事业发展贡献自己的力量。其四，突出的能力。农村幼儿园教师应具备优秀教育教学能力与自我学习、自我反思、自我研究能力。前者是保证教师开展优质幼儿教育活动的基础，也是教师开发应用乡土文化资源的基础。后三者是推动教师自我发展的动力，可促进教师不断更新、完善自身。

三、乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展策略

1.强化教师自我专业发展意识

第一，提高教师教学反思能力。教学反思是教师对教学实践进行理性分析，并及时矫正教学行为，以此提高教学能力的活动，有利于教学工作的高效开展。提高教师教学反思能力是推动教师专业发展的有效手段。故此，农村幼儿园教师应形成正确的反思意识，养成良好的反思习惯，立足幼儿视角、自身信念与价值观视角、同事视角、理论研究视角、家长视角等，通过撰写教学反思与教育案例、开展行动研究等进行全面性反思，将反思融入工作的方方面面，以及时发现自身存在的不足。在反思之余，教师应借助“家园天地”、家长会、网络社交平台等深化与家长、其他教师、园长的沟通交流，及时掌握幼儿实际情况，为选择有效的教学方式夯实基础，切实提升自身专业水平[4]。

第二，调动发展积极性。受工作压力、职业倦怠感、社会地位等因素的影响，部分农村幼儿园教师发展积极性不足。调动发展积极性可推动教师从被动发展转化为主动追求，将提高专业水平作为发展目标。具体来说，农村幼儿园管理者应密切关注教师在日常工作中的不良情绪，给予其尊重、信任与关爱，帮助其调解负面情绪，并在日常生活中的特殊时间送上温暖的关怀，如生日送上祝福、教师节进行慰问、遇到困难时携手解决，推动教师始终以积极向上的心态与饱满的情绪投入工作中。同时，农村幼儿园管理者应带领教师积极了解国家与学前教育有关的政策导向，认识幼儿园教育的重要性与自身在幼儿成长中的重要作用，并引导其将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为专业发展的基础依据，培养其责任感。

第三，树立终身学习意识。农村幼儿园教师作为知识的传授者，应树立终身学习理念，加强学习，根据自身实际需求制订学习计划，开展优质、科学性自主学习活动，紧跟时代发展步伐，不断更新自身知识储备。农村幼儿园应开展学习沙龙，并提供物质与制度双重保障。物质保障包括活动场所、学习资料、活动经费等；制度保障包括活动时间、活动组织形式、活动领导等，为教师自主学习提供便利与支持，促进终身学习事业的发展。

2.构建符合农村实际的教师培训体系

第一，根据农村幼儿园教师专业发展需求制定培训内容。根据幼儿园教育需求，教师应具备幼儿教育、心理学等教育科学理论知识，幼儿五大领域学科专门知识与教育教学实践知识。同时，教师应能够与幼儿进行良好的沟通、交流与互动，组织开展优质幼儿一日活动，并能够根据幼儿发展需求与实际情况制定教育方案，灵活选择教育内容与组织形式。故此，农村幼儿园应围绕以上方面开发数字化培训资源，并根据农村幼儿园教师实际情况适当添加自然、科学、人文、艺术、信息技术等通识性知识与学前教育前沿知识，为教师自主学习、开展集体培训活动提供支撑。

第二，根据教师专业发展水平开展差异化培训。根据教师专业发展情况开展差异化培训可强化培训效果。首先，以规范职业行为为目标开展新手教师培训。新手教师通常指在岗时间低于三年的教师。农村幼儿园新手教师整体学历水平有待提升，所学专业甚至与教育学无关，存在教学能力不足、职业信念薄弱、专业知识不完善等问题。对此，培训应以职业规范性内容为主，如专业理念与幼儿园一日生活要求等专业知识与能力、相关教育法制法规等，帮助新手教师快速适应职业岗位[5]。其次，以组织职业反思活动为主开展熟手教师培训。熟手教师通常指从教三年以上的教师，其积累了丰富的教育教学经验，能够独立做好幼儿教育管理工作，职业发展趋于稳定，具有丰富的专业理论实践感悟，实践能力较强，但易产生职业倦怠感，易受生活压力的影响。故此，培训应以职业反思为导向，既要通过理论性学习提升其专业水平与实践指导能力，又要通过教育案例分析锻炼其反思能力，还要引导教师做好职业生涯规划，明确未来发展方向，缓解职业倦怠感。最后，以职业研究为导向开展专家型教师培训。专家型教师在岗时间较长，经验丰富，专业素养较高，是其他教师学习的榜样。故此，在培训中应以职业研究为导向，研究幼儿园典型教育实践活动，总结开展过程中存在的问题、可取之处与提升方法，并学习与教育科研有关的理论知识与方法，提升其科研能力与水平。

第三，强化乡土性培训。农村幼儿园应组织开展“乡土性”培训，融入农村自然与社会文化等知识。首先，做好乡土知识培训，开展以农村生产生活、风俗习惯、地理景观、改革发展历程与成就等为主的知识性培训，为教师灵活应用乡土知识夯实基础。其次，开展以“乡土资源开发利用”为主题的培训活动。乡土资源应用意识不足、不知如何对其进行有效应用是阻碍教师开发利用乡土资源的主要因素。故此，培训应包含提升教师乡土资开发应用意识、培养开发技能、在幼儿园一日生活与五大领域教学活动中应用乡土资源的技巧等方面，全面提升农村幼儿园教师乡土课程建设能力[6]。

3.强化乡土情谊培育

教师只有从内心深处认同、认可自身身份，才能主动接纳农村幼儿园教育与城市教育的差别，坚守岗位，主动探究自我成长路径。农村幼儿园可通过以下三方面开展相关培育工作。首先，增强教师对农村文化的认同感。农村幼儿园应定期开展农村文化专题培训，并组织教师走进田园，感受农村情怀，深化教师对农村文化的了解，认识到农村文化的特殊教育作用，树立农村文化自信。其次，加大对农村幼儿园教育特点与教师工作性质的宣传，使村民正确认识幼儿教育，矫正教育期望，给予教师理解与尊重，满足教师渴望得到认可与尊重的心理诉求。最后，做好农村人居环境的改善建设，吸引教师主动向农村流动。具体来说，应通过乡村振兴改善农村生产生活条件，以此优化农村幼儿园教师工作、生活环境，提高农村对教师的吸引力；借助社会媒体大力宣传农村幼儿园优秀教师的光荣事迹，提升社会大众对农村幼儿园教师的认可度，吸引更多学前教育优秀人才主动加入农村幼儿园师资队伍，并通过发挥优秀教师的榜样引领作用鞭策教师主动为农村幼儿教育贡献自己的力量[7]。

4.做好师德建设工作

第一，提高教师修养。乡村振兴背景下，农村幼儿园教师要积极践行社会主义核心价值观，严格规范自身言行举止，时刻反思自身行为是否符合教师身份，能否对幼儿进行正确引导，及时纠正错误行为，提高个人修养。农村幼儿园可邀请幼儿领域的专家学者开展以“师德建设”“思想道德修养在幼儿教育中的重要意義”等为主题的讲座活动，在讲座结束后组织教师以小组形式互相分享心得，促进教师对相关理论知识的内化。还可与当地优秀幼儿园建立合作关系，定期组织教师前往旁听、参观，使其感受优秀幼儿园教学环境与氛围，并通过观摩学习明晰自身存在的问题，切实提升教师修养。

第二，构建完善的教师评价机制。在师德建设中，应打造完善的教师评价机制，在规范行为的基础上调动教师主动提升自身素养的积极性。师德评价应对教师师德养成过程中的行为进行评价，并根据新时代特征与幼儿园教师职业道德守则明确评价的价值取向、标准、内容等。同时，评价内容应彰显时代特征，弘扬中华优秀传统文化，在评价教师是否履行岗位职责、是否完成工作任期目标、是否关心热爱学生等的基础上，增加以“立德树人”为任务导向的评价内容。在评价过程中，幼儿园可将家长、幼儿纳入评价主体，通过组织家长定期与教师沟通交流、旁听公开课等方式帮助家长全面、客观了解教师，并对教师师德表现进行评价；通过与幼儿交流、听幼儿讲“老师的故事”等方式听取幼儿对教师日常行为的评价，或组织幼儿评选最喜欢的教师，为教师更好地完善自身行为、满足幼儿需求夯实基础[8]。

第三，營造积极向上的幼儿园文化氛围。积极向上的幼儿园文化氛围可对教师进行熏陶与感染，是教师赖以成长与发展的沃土，有助于良好师德的形成。一方面，农村幼儿园可强化硬件设施建设，在醒目位置放置以幼儿园园训、学风建设、道德规范、师德标语等为主要内容的横幅或展板，时刻提醒教师自省自律，通过环境熏陶在潜移默化中滋养师德。另一方面，定期组织开展内容丰富、形式多样的文化活动，如以“展才艺·促成长”“铸师魂·展师德”“遵守师德·廉洁从教”等为主题的才艺展示或文化展示活动，可营造开放自由的文化氛围，使教师在相互交流、相互学习中不断进步[9]。

四、结语

振兴乡村必须振兴教育，而幼儿园教育是教育体系的重要组成部分，重视、振兴幼儿园教育能够为乡村振兴战略的有力实施提供重要支撑。农村幼儿园教师专业水平直接关系到能否开展优质农村幼儿园教育，应通过强化教师自我专业发展意识、构建符合农村实际的教师培训体系、强化乡土情谊培育、做好师德建设工作等促进农村幼儿园教师专业发展，为高质量开展农村幼儿园教育活动夯实基础。

参考文献：

[1]宫静.乡村振兴战略下农村学前教育师资队伍建设研究[J].林区教学，2023（10）：121-124.

[2]邹晓青，李祥.教育高质量发展赋能乡村振兴的政策诉求与实践选择[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2023，56（02）：50-59.

[3]单翠萍.乡村振兴背景下乡土资源融入幼儿园课程的价值与路径探析[J].江苏第二师范学院学报，2022，38（05）：71-77.

[4]杨雄，杨晓萍.乡村振兴战略下幼有优育的实践逻辑[J].天津师范大学学报：基础教育版，2022，23（04）：31-36.

[5]刘强，白鸽.乡村振兴战略背景下农村幼儿教师队伍质量研究[J].教育理论与实践，2021，41（20）：24-28.

[6]高钰霞，王海英.幼儿教育助力乡村振兴：可为、应为与何为[J].教育发展研究，2022，42（24）：70-76.

[7]高晓敏，张洁，刘岗.农村幼儿园教师专业能力发展现状及提升对策[J].学前教育研究，2020（06）：63-71.

[8]龚欣，牛彩星，王鶄.农村幼儿园教师职业压力现状、来源及影响因素[J].学前教育研究，2020（02）：18-31.

[9]胡美玲，袁凤琴.乡村幼儿园教师的精准培养策略探析：共生理论的视角[J].成都师范学院学报，2023，39（07）：76-83.

Research on the Professional Development of Rural Kindergarten Teachers under the Background of Rural Revitalization Strategy

Li Qiong

（Beihai Vocational College， the Guangxi Zhuang Autonomous Region， Beihai 536000， China）

Abstract： Rural early childhood education is an important component of the rural education system. Improving its comprehensive level can "open up the meridians" for rural revitalization and is an important driving force for the comprehensive implementation of rural revitalization. The professional development of rural kindergarten teachers is the key to building a high-quality teaching staff， closely related to the quality of education， and its importance cannot be ignored. High professional ethics and conduct， solid professional qualities， firm beliefs in rural education， and outstanding abilities are the core elements of the professional development of kindergarten teachers. In the context of the rural revitalization strategy， promoting their professional development can be approached from the above four aspects.

Key words： ruralrevitalization；ruralareas； earlychildhood education；kindergarten teachers；professionaldevelopment