语文教学中作文教学方式优化策略探赜

穆锐

摘要：随着新课程改革的不断推进和教育教学理念的更新，语文教学面临着新的挑战和机遇。其中，优化作文教学方式已成为提升语文教学质量的重要一环。文章简要概述语文作文教学必经的三个阶段，包括基于客观世界的观察、基于主观思维的表达、基于自由写作的创作等阶段，探讨语文教学中作文教学方式的优化策略，旨在帮助学生丰富作文内容，进而逐步增强作文质量。

关键词：小学语文；作文教学；教学方式；优化；策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0089-04

作文是经过人的思想和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的写作方法，它是一种以书面语言为载体、表达人的主观见解和思想情感的作品。在语文教学中，作文教学占据着十分重要的地位，它不仅能够锻炼学生书面表达的能力，还能培养学生的阅读能力、思维能力。因此，教师应该充分重视作文教学的重要性，让学生在写作过程中感受语文的魅力，提高他们的写作能力。

一、语文教学中作文教学必经的三个阶段

1.基于客观世界的观察阶段

基于客观世界的敏锐观察，是作文教学的第一阶段，也是培养学生写作能力的基础阶段。新课标在“表达与交流”模块中明确要求学生要细心观察周围的事物，获取独特而真实的感受，这一要求强调了观察在培养学生写作能力中的重要性。由此可见，在作文教学中，教师要注重培养学生的观察习惯和能力，让他们敏锐地体察周围事物或人物的变化，进而在观察的过程中获取素材和灵感，并写出有情趣、有生命力的作文[1]。

2.基于主观思维的表达阶段

基于主观思维的自主表达是语文作文教学的第二阶段。在这一阶段，教学重点从外在观察转变为学生内在思考和情感表达，它强调学生的主体性，鼓励他们挖掘内心深处的想法和感受，并将其以文字的形式展现出来。因此，该阶段的主要教学目标是引导学生写出真情实感。为了实现这一目标，教师在教学过程中要积极鼓励学生发挥想象力和联想能力，引导学生将脑海中的画面和想法转化为具体的语言表达，帮助他们在表达过程中转变思维方式，并逐渐形成自主表达意识。

3.基于自由写作的创作阶段

作文教学的第三阶段，即自由写作的创作阶段，是前两个阶段的延伸与升华。在这一阶段，教学的重点应转变为提高学生自主创作能力。语文教师要引导学生通过联想和想象，将所学的观察和表达技巧融入文本创作中，创作出情节丰富、意境优美、结构完整的多样化作文[2]。为了实现这一目标，教师要为学生营造一个自由写作的环境，让他们在掌握客观观察和主观表达等基本技能的基础上，进一步培养文本创造能力。在自由写作过程中，学生不仅能够巩固和提升基本的写作技巧，还能更深入地掌握细节描写、人物塑造等高级写作方法。

二、语文教学中作文教学方式的优化策略

1.读写结合，转换学生视角

（1）优选阅读资源。在读写结合的作文教学方式下，优选阅读资源是至关重要的一环。首先，优质的阅读资源可以为学生提供良好的语言环境和文化氛围。通过阅读经典文学作品、优秀新闻报道、历史文献等，学生可以接触到规范的语言表达、丰富的词汇和句式，以及深刻的思想内涵，这些都有助于学生提高自己的语言素养和写作能力。其次，优选阅读资源可以帮助学生积累写作素材。在阅读过程中，学生可以了解到不同领域的知识和信息，拓宽自己的视野，这些知识和信息可以成为学生写作的素材，使他们的作文更加有内容、有深度。最后，在作文教学中，教师可以教材中的课文作为优秀阅读资源，并为学生布置仿写、续写等类型的任务，让学生在阅读的过程中自然而然地掌握写作方法、积累写作素材。

例如，在教学统编版语文六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”时，教师可以利用教材中的课文作为优秀阅读资源，如《北京的春节》这篇课文详细描绘了北京地区春节期间的各种风俗活动，语言生动、内容丰富。教师可以引导学生深入阅读这篇课文，学习作者的写作技巧，并尝试将其运用到自己的写作中。在阅读过程中，教师可以为学生布置仿写、续写等类型的任务，如让学生仿写一篇描述自己家乡某个传统节日的短文，或者续写一个关于家乡风俗变迁的故事。这样的写作实践，不仅可以帮助学生巩固所学的写作方法，还能够让他们在阅读和写作之间建立起紧密的联系，实现读写能力的相互促进[3]。

（2）立足读者视角。立足读者视角强调作者在写作过程中要站在读者的立场上，考虑读者的需求、兴趣和认知水平，以便更好地传达信息、表达观点和引起共鸣。首先，明确读者视角的重要性。在写作中，明确读者视角，意味着学生需要清晰地知道他们的作文是为谁而写，这种意识有助于学生跳出个人的小圈子，从更广阔的社会和文化背景中去考虑写作的目的和意义。当学生能够明确作文的读者群体时，他们的写作会更有针对性，也更容易引起读者的共鸣。其次，从作者到读者的视角转换。在传统的写作教学中，学生往往习惯于从自己的角度出发，表达个人的想法和情感。然而，这样的写作方式往往缺乏与读者的有效沟通，难以引起读者的共鸣。因此，教师需要指导学生从作者的視角转化为读者视角，这意味着学生需要学会站在读者的立场思考问题，了解读者的阅读需求和期望。通过这样的视角转换，学生可以更加清晰地了解写作的目的，进而找到最佳的写作方式。最后，代入情感与体验。要真正立足读者视角进行写作，学生需要代入自身的情感和体验。这是因为写作不仅仅是文字的排列组合，更是情感和思想的表达，只有当学生能够将自己的情感和体验融入到写作中时，他们的作文才会更加真实、有感染力。

例如，在教学统编版语文五年级上册第六单元习作“我想对您说”时，教师可以着重引导学生立足读者视角进行写作，以确保作文内容真实、有感染力，并且与读者产生强烈的共鸣。为此，教师可以设计两个写作方向：“对父母或好朋友说”与“对为社会作出贡献的人说”，旨在让学生通过具体事件来真实表达自己的内心感受。在写作时，为了让学生写出心里话，抒发真挚的情感，教师要指导学生立足读者视角，明确作文的阅读对象，由此选择倾诉的内容和文本表述的角度。如当倾诉的对象是父母时，教师应鼓励学生回忆与父母共度的时光，寻找那些触动人心的瞬间，用朴实无华、贴近生活的语言来表达对父母的深厚感情；当倾诉的对象是对社会有贡献的人时，学生应聚焦于某个具体事件，通过谨慎且充满敬意的措辞，展现自己对这些人物的崇敬之情。在此过程中，教师可以要求学生站在读者的角度，深入思考“读者期望听到什么”“如何使读者明确理解作者的想法”以及“读者如何感受作者的情感”等问题。通过这样的思考，学生能够选择更加贴切的语言和抒情方式，创作出情感真挚、观点明确的佳作。

2.联系生活，丰富作文素材

写作，这一书面语言表达活动，深深植根于现实生活的土壤之中。对于小学阶段的学生而言，他们的生活阅历尚浅，阅读也相对有限，因此在写作时常常会遇到素材匮乏、情感表达不够真挚等问题。为了改善这一状况，教师可以采用生活化的教学方式，将作文教学与现实生活紧密联系起来，引导学生从生活中汲取写作的灵感和素材。首先，以生活经历为素材，让作文更具真实感。每个人的生活都是独一无二的，其中蕴含着无数值得书写的经历和故事。教师可以鼓励学生回顾自己的生活历程，从中挖掘那些有趣、有意义、有启发性的经历，作为写作的素材，这样的素材不仅具有真实感，还能让学生在写作过程中更加投入，表达出真挚的情感。其次，关注生活事件，让作文更具时代感。现实生活中每天都会发生各种各样的事件，这些事件有的引人深思，有的充满趣味，有的则饱含温情。教师可以引导学生关注这些生活事件，从中选取与作文主题相关的事件作为素材，这样不仅可以丰富作文的内容，还能让作文更具时代感和现实意义[4]。最后，描绘生活现象，让作文更具生动性。生活中的许多现象都蕴含着丰富的哲理和深刻的内涵。教师可以指导学生细心观察生活中的各种现象，如季节的变化、自然景物的特征、人物的言行举止等，然后运用生动的语言将这些现象描绘出来，这样的作文不仅生动有趣，还能引发读者的共鸣和思考。

例如，在教学统编版语文五年级上册第七单元习作“即景”时，教师可以采用生活化的教学方式，将作文教学与现实生活紧密联系起来，引导学生从生活中汲取写作的灵感和素材。教师可以带领学生走出教室，到校园或附近的公园、广场等地进行实地观察，让学生亲身感受自然界的变化和美丽，如观察日出日落的景象、云彩的变幻、风吹树叶的摇曳等。通过实地观察，学生能够更加直观地了解自然现象的特点和变化规律，为写作提供真实的素材。然后，教师可以引导学生回顾自己的生活经历，寻找与即景相关的素材。如学生可能曾经在某个特殊的时间或地点目睹过美丽的自然景观，或者经历过一些与自然现象相关的有趣事情。教师可以鼓励学生将这些经历作为写作素材，通过生动的语言描绘出当时的情境和自己的感受，让读者能够更加深入地感受到自然景观的美丽。

3.想象训练，激活写作灵感

在写作过程中，想象力和联想力扮演着至关重要的角色，它们是艺术加工的主要手段，能够帮助学生打开创作思路，获取写作灵感。因此，在语文作文教学中，教师可以通过想象训练的方式，激发学生的想象力和联想力，从而提高他们的写作能力。首先，创设想象情境，激发学生想象力。想象情境是指在教学中，教师为了激发学生的想象力，而特意创设的一种场景或氛圍。在写作教学中，教师可以根据写作主题和要求，创设富有想象力的情境，引导学生进入情境中进行想象[5]。为了创设有效的想象情境，教师要深入了解学生的兴趣爱好和思维特点，选择能够吸引他们注意力、激发他们兴趣的话题或元素。通过将学生置身于这样的情境中，教师可以引导他们展开想象的翅膀，自由翱翔在创作的天空中。其次，引导联想思维，拓展学生写作思路。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，它能够帮助学生将看似不相关的事物联系起来，从而拓展写作思路。在作文教学中，教师可以引导学生运用联想思维，从一个事物出发，联想到与之相关的人、事、物、景等，进而构思出丰富多彩的作文内容。最后，鼓励大胆创新，提升学生作文的艺术感染力。在作文教学中，教师应该鼓励学生大胆创新，敢于突破常规思维，写出具有独特见解和新颖构思的作文。对于学生的创新性想象和联想，教师应该给予充分的肯定和鼓励，让学生敢于表达、乐于表达。同时，教师可以范文引路、佳作欣赏等方式，引导学生学习如何运用想象和联想来增强作文的艺术感染力，使作文更加生动有趣、引人入胜。

例如，在教学统编版语文三年级上册第三单元习作“我来编童话”时，为了激活学生的写作灵感、增强作文的形象性和生动性，教师可以组织专门的想象训练活动，以情境化的方式，为学生搭建起坚实的想象支架。想象支架一：词汇联想画面。教师可以给出“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”这三个看似毫无关联的词语，然后引导学生想象它们之间可能发生的故事。如学生可以想象国王在森林中散步时，遇到了一只啄木鸟，它嘴里衔着一朵玫瑰花，请求国王帮助保护森林。这样的画面不仅富有戏剧性，还能引导学生思考人与自然和谐相处的主题。想象支架二：环境营造氛围。教师可以通过描述“冬天”的“黄昏”这一特定环境，让学生感受到其中的氛围，并展开想象。学生可以想象在寒冷的冬夜，一个孤独的身影在雪地上行走，或者是一群小动物在温暖的洞穴里准备过冬。这样的情境描写能够增强学生的代入感，使他们的想象更加具体生动。想象支架三：场景设置情节。教师可以为学生创建一个具体的场景———“遥远的森林深处，有一个森林超市”，然后让学生在这个场景中展开想象。学生可以想象超市里的各种奇特商品，以及动物们购物时的有趣场景，这样的设置不仅能够激发学生的想象力，还能帮助他们构建出一个完整的童话故事情节。在搭建好想象支架后，教师可以引导学生从故事的人物、时间、地点、起因、经过和结果六个要素入手，将想象的内容具体化、条理化。在整个教学过程中，教师要注重培养学生的想象力和创新思维，让他们在编写童话故事的过程中感受到创作的乐趣[6]。

4.精准指导，锻炼列提纲能力

在写作教学中，列提纲是一项至关重要的技能，它不仅是学生梳理作文内容、规划作文结构的有效工具，更是提升作文质量和效果的关键环节。因此，教师在作文教学中应将锻炼学生列提纲的能力作为核心目标，通过精准指导，帮助学生掌握这一重要技能[7]。首先，教师要向学生明确列提纲在写作过程中的重要性。提纲能够帮助学生清晰地了解文章的整体框架和层次结构，避免在写作过程中出现思路混乱、结构松散的问题。通过列提纲，学生可以更好地把握文章的主题和立意，确保写作内容紧扣主题，不偏离中心思想。其次，教师要教授学生列提纲的具体方法和步骤，包括如何确定文章的主题和立意，如何梳理和归纳写作要点，如何安排和组织文章的结构等。教师可以引导学生从文章的中心思想出发，逐步展开思路，将各个段落的主题句和支持句逐一列出，形成清晰的提纲框架。最后，教师要通过实践应用和反馈来提高学生列提纲的能力。教师可以布置一些针对性的写作任务，要求学生在写作前必须列出详细的提纲，并在完成后对照提纲检查文章的结构和层次是否清晰、合理。同时，教师要对学生的提纲进行及时点评和反馈，指出其中的优点和不足，提出改进建议，帮助学生不断完善和提升列提纲的能力。

例如，在教學统编版语文四年级上册第六单元习作“记一次游戏”时，教师可以将锻炼学生列提纲的能力作为教学重点，通过精准指导帮助学生掌握列提纲的方法。首先，教师可以结合教材内容和习作要求，向学生明确本次习作的主题，并强调在写作过程中要把游戏过程写清楚。其次，教师可以给出一个示范提纲，让学生了解提纲的基本结构和内容。示范提纲可以包括以下几个部分：游戏开始前的准备（如场地布置、规则说明等）、游戏过程中的精彩瞬间（如紧张刺激的倒计时、有趣的互动环节等）、游戏结束后的感受和体会（如胜利的喜悦、失败的遗憾等）。通过这个示范提纲，学生可以初步了解如何围绕游戏过程展开思路，并形成一个清晰的写作框架。最后，教师可以让学生尝试自己列出提纲，并在实践过程中给予及时的指导。在这个过程中，教师可以巡回指导，及时发现问题并给予纠正，如部分学生可能会把游戏过程中的不同环节混杂在一起，导致提纲结构混乱，这时教师可以引导学生按照时间顺序或者游戏环节的先后顺序来排列提纲内容，使其更加清晰、有条理[8]。通过这样的精准指导，学生可以逐渐掌握列提纲的方法和技巧，并在写作过程中更加得心应手地运用这一技能。

三、结语

综上所述，优化作文教学方式的意义十分重大，它不仅是对传统作文教学方式的一种改进和提升，更是学生写作能力、思维能力和语文素养全面发展的有力保障。因此，在语文教学中，教师应积极探索和实践优化作文教学方式的策略和方法，为学生提升写作水平提供有力的支持。通过读写结合、转换学生视角，联系生活、丰富作文素材，想象训练、激活写作灵感，精准指导、锻炼列提纲能力等策略的应用和实践，教师不仅能够提升学生的写作能力，还能够全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐莉莉.小学语文新课标中作文教学理念分析[J].课堂内外，2022（07）：34-35.

[2]吴琼.改进小学语文作文教学的路径探究[J].基础教育论坛，2022（20）：32-34.

[3]景睿.小学语文作文教学方法浅探[J].新课程研究，2022（05）：53-55.

[4]张秀华.核心素养背景下小学语文作文指导策略分析[J].教学管理与教育研究，2021，6（14）：14-16.

[5]刘金忠.小学语文创新作文教学研究[J].甘肃教育，2021（13）： 89-91.

[6]刘艳.强创意激创见———小学创意作文教学方法谈[J].语文教学通讯，2020（06）：11-12.

[7]蔡起万.小学语文写作能力培养的策略研究[J].新课程导学，2022（04）：37-38.

[8]陈爽.彰显个性重在引导———浅谈学生个性化作文教学的方法[J].现代教育科学，2018（01）：90-91+94.

Exploration of Optimization Strategies for Composition Teaching Methods in Chinese Language Teaching

Mu Rui

（Xinshan Primary School， Renhuai City， Guizhou Province， Renhuai 564505， China）

Abstract： With the continuous promotion of the new curriculum reform and the updating of educational and teaching concepts， Chinese language teaching is facing new challenges and opportunities. Among them， optimizing composition teaching methods has become an important part of improving the quality of Chinese language teaching. The article briefly outlines the three stages that Chinese composition teaching must go through， including observation based on the objective world， expression based on subjective thinking， and creation based on free writing. It explores optimization strategies for composition teaching methods in Chinese language teaching， aiming to help students enrich the content of their compositions and gradually enhance the quality of their compositions.

Key words： primaryschoolChineselanguage； teachingcomposition； teachingmethods； optimization；strategy