初中数学教学“教—学—评”一体化研究

[摘 要] 在现代教育事业持续稳定发展的大环境下，构建高质量的教学模式已然成为一大趋势。随着新课程改革的不断深入，传统“填鸭式”的教学方法已经不能适应当前的教育教学现实。一线数学教师开始探索“教—学—评”一体化的新型教学模式，以期优化课堂教学。“教—学—评”一体化即协调教、学、评三者之间的关系，以评价促进教学方式的优化，提高教学效率。本文从“教—学—评”一体化的实施现状切入，分析了其在初中数学教学模式构建中的具体策略，旨在为优化初中数学教学提供一些借鉴和启示。

[关键词] “教—学—评”一体化；初中数学；教学模式

[作者简介]王湖清（1979—""" ），男，贵州遵义人，遵义市第三十中学，一级教师，研究方向为初中数学教学。

在“教—学—评”一体化中，“教”是指教师在教学之前根据课程目标设定章节学习目标，以章节目标为导向选择合适的教学方法进行教学的过程；“学”是指学生的学习过程和学习成效；“评”则是指教学评价，包括对教师“教”的评价和学生“学”的评价。“教—学—评”一体化是课程与教学的基本逻辑。“教—学—评”一体化的基本要素是：目标、评价与教学。学习目标是课程与教学的核心，教、学、评共享学习目标，才能达成“一体化”。

对“教—学—评”一体化进行深入探讨研究是高质量初中数学课堂模式构建的必然要求。在初中数学教学实践中，有必要在目标导向下关注教师教学、学生学习以及课堂反馈情况，围绕课程目标，促进教、学、评的有机统一。如果将三者孤立起来，片面地对其加以考虑，则不符合数学课程体系化的基本要求。

随着新课标的出台，在初中数学教学中实施“教—学—评”一体化具有重要的意义。首先是有利于提升教学质量。在传统数学课堂上，教师通常以知识传递作为教学目标，这很容易让学生失去学习兴趣，影响学习效果。其次是有利于培养学生的数学思维能力。由于数学课程较为抽象，初中生学习起来多有困难，落实“教—学—评”一体化有利于改变传统的教学方式，提高整体教学效率。

一、当前初中数学“教—学—评”一体化的实施现状

从当前初中数学教学实践来看，“教—学—评”一体化的实施效果并不理想，存在很大的提升空间。究其根本，在于教师对“教—学—评”一体化理解不到位，以致教学设计存在诸多问题。

（一）目标意识不强

长期以来，我国义务教育阶段各学科教学都以灌输式为主，教师仅仅是知识的传递者，而不是学生自主学习的引导者。在这种情况下，教师对教学目标的设置是不清晰的，他们过于关注授课的完成度，忽略了教学目标的整体实现。一些数学教师在备课时仅仅关注教学内容如何设置，不结合目标统筹考虑，以致对重难点把握不准确。正是因为目标意识不足，数学课程的教学目标、教学内容以及有效反馈难以统一，这在一定程度之上阻碍了数学课堂的质量提升。

（二）教学设计不完整

数学科目具有极强的逻辑性，在教学过程当中必须循序渐进。现阶段的数学课堂较为沉闷，教师教学时逻辑性、体系性不够，学生很难对其产生兴趣，学习效果得不到保证。从教学实践的角度来看，课堂设计、课堂实施、及时反馈是完整教学过程的必备环节，其中任何一个环节出现问题，都有可能影响教学效果。因此，在初中数学教学实践中，教师应当切实优化教学设计，尽可能促进“教—学—评”一体化的实现。

（三）评价意识不足

长期以来，初中数学课堂教学中师生地位处于一种“不平等”的状态，教师是评价的主体，学生则是评价对象，教学活动缺少学生对教师的评价。不论教师还是学生，在这个过程中评价意识都不足。显然，这是学生主体性的缺失。新课标对教育教学评价有新的要求，评价方式要丰富、评价维度要多元、评价主体要多样。因此，教师要设法转变自己和学生的评价观念，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促教、以评促学。

二、“教—学—评”一体化的难点

（一）教学目标与课程标准不一致

教学目标是各项教学活动开展的重要引导，不仅有利于教师科学、合理地组织教学，也有利于学生明晰学习方向，从而提升学习效率。因此，数学教师在开展教学活动时应以课程标准为依据。但在实际的教学过程中，很多教师对“教—学—评”一体化缺乏深入的研究，未意识到课程标准在数学教学中的重要性，往往是凭个人的教学经验制定教学目标，以致教学目标和课程标准脱节。显然，教师依据自身经验设置教学目标具有很强的主观性，以致教学活动跟不上时代的发展。

（二）课堂教学与教学设计不一致

高效的课堂教学活动通常要以具体的教学目标为指引，以学生的学习状态为保障。“教—学—评”一体化的教学设计，可以实现针对性强、系统化程度高的课堂模式构建。然而，在目前的数学教学实践中，大部分教师并没有意识到教学设计对课堂教学的重要意义。教学设计很多时候只是为了应付检查，基本上都是机械地搬运网上的成稿，根本不打算实施，也不能实施。一句话，教学设计陷入了形式主义。课堂教学和教学设计的不一致导致教师难以在限定的时间内高效地完成教学任务。

（三）教学评价与教学活动不一致

对于数学课堂来说，有效的教学评价能够让教师得到及时的反馈，在教师与学生之间搭建高效的沟通桥梁，促进教师与学生充分的沟通交流，从而帮助教师了解学生的学习状况和学习效果。针对教学评价中反馈的问题，教师可以在后续教学过程中加以改进，从而提升教学效率。在现阶段的初中数学课堂中，评价与教学的不一致现象成为普遍问题，绝大部分教师没有意识到教学评价在教学活动的重要作用，设置教学评价往往只是为了应付检查，导致教学评价流于形式，脱离实际的课堂教学目标，削弱了教学评价优化教学成果的作用。在数学作业的设计方面，有些教师没有经过科学合理的筛选，直接选用市面上的教辅资料内容，布置的作业无法体现整体的教学效果，以致学生无法通过完成作业来切实了解自身的薄弱点，整体学习效果大打折扣。

三、“教—学—评”一体化的初中数学教学策略

（一）依据课程标准，制定评价标准

初中生已经有了一定的数学知识积累，初中数学教学是在初中生已有数学基础上进行新知识的传授，以进一步提升他们的数学核心素养。为了达到该目标，教师必须以初中阶段的教学目标为指引，结合具体的教学内容进行教学设计，落实教学任务。

需要强调的是，教师在进行教学设计时不仅仅要将教学任务具体化，使其落实到不同的教学环节中，还要不断细化教学内容，凸出教学内容的层次性。例如，在进行“一元一次方程”相关内容的教学时，教师应该明确教学目标是学生能明晰一元一次方程的概念，能根据所给的条件列出一元一次方程，并在此基础上进行求解和检验。在确定的目标下实施教学，教师就能在此基础之上更好地进行教学设计，更好地把握教学评价的标准，从而更好地帮助学生掌握知识。

（二）利用评价引导，优化教学设计

一名合格的数学教师有义务在课堂上切实发挥教学评价的指引作用，优化教学设计。优化教学设计，其基本的要求是利用科学有效的办法达成教学目标。首先，教师应该明确，数学教学活动的安排必须根据不同的教学内容选择适当的导入方法，如故事导入、多媒体展示导入等。其次，教师要对教学内容有准确的把握，同时针对学生的学习状况设计合理的教学流程。有针对性地实施教学有利于学生查漏补缺、快速掌握。最后，教师要着重提高学生的总结归纳能力，进而提升学生的学习效率，加深学生对知识的理解。

比如，在带领学生学习“勾股定理”的相关知识时，教师就可以采用故事导入法，即通过讲解生活中利用勾股定理构造三角形并成功解决问题的小故事，激发学生兴趣，引发学生思考，然后再与学生共同探究“怎样的三条线段具备构成三角形的基本条件”。故事导入法能在很大程度调动学生的学习积极性，为勾股定理的讲解剖析创设有趣的情境，使学生更好地理解组成三角形的三条线段之间的关系。

（三）加强师生互动，活跃课堂氛围

高效的数学课堂模式构建离不开师生之间的有效互动。在传统的数学课堂上，教师是课堂的主体，学生则丧失了自身的主体性，双方互动不多。很多时候，教师为了完成教学任务，追赶教学进度，甚至会取消互动环节。这样的课堂往往氛围较为沉闷，学生热情不高，教学效果不尽如人意。加强师生互动是提高教学质量的重要途径，教师在教学实践中有必要设计多样的互动环节，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在互动过程中找回自己的主体性，提升课堂参与度。

首先，教师必须营造良好的课堂氛围，鼓励学生参与课堂讨论、提出问题和分享观点。小组讨论、角色扮演、案例分析等互动教学方法，可以有效激活课堂氛围。其次，教师可以利用在线教学平台、教育应用程序等工具，开展在线讨论、问答互动、投票调查等活动，加强学生与教师之间的互动。最后，教师可以通过组织实践活动和实验课程的方式，引导学生进行实践探究、小组合作和项目设计，强化生生交流和师生互动。

（四）创新评价方式，提升教学效率

创新评价方式有利于为教学活动提供更全面、准确和有针对性的评估，能够更好地反映学生的真实学习水平和能力。首先，传统的考试评价往往偏重于记忆和应试能力，创新评价方式更注重学生的理解、分析和解决问题的能力。这样的评价方式能够激发学生的思考和探索欲望，促进他们进行深层次的学习和思考。其次，创新评价方式可以更好地关注学生的个体差异和特长，能够帮助学生发现和发展自己的优势，并为教师提供有针对性的教学建议。最后，创新评价方式能够提供及时反馈和评价，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。此外，创新评价方式还注重学生的自主学习和自我评价，有助于学生发展自己的主体性。总的来说，创新评价方式能够更全面、准确地评估学生的学习情况和能力，促进学生的综合能力发展，培养学生的终身学习能力。例如，在进行“直角三角形”相关内容教学时，鉴于学生已有对三角形的特殊性质、三角形不同的分类方式的了解，教师在教学实践中，就不必关注学生对已有知识的记忆，而应重点关注学生的课堂表现。

四、结语

综上所述，“教—学—评”一体化提供了更加全面和连贯的教学方式，强调了教学、学习和评价的整合。通过在教学过程中不断地评价学生的学习进展，教师可以更好地调整教学策略和方法，从而为学生提供更加全面和连贯的学习体验。因此，教师必须意识到“教—学—评”一体化的重要意义，在教学活动中准确把握教、学、评三者的关系，并从“教—学—评”一体化的角度出发，进行教学设计，开展教学活动。

参考文献

[1]李建良.以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一致性—— 以“鸡兔同笼问题”教学为例[J].教学月刊小学版（数学），2023（Z1）：95-98.

[2]李旭翔.“教—学—评”一体化视域下初中数学教学策略研究[J].教师，2023（29）：36-38.