借助小组合作学习提高英语课堂教学实效

刘中华

新课程标准实施以来，随着新教学理念的不断深入，我们一线教师“教”和学生“学”的方式都有了可喜的变化。小组合作学习作为新课程改革倡导的有效学习方式之一，已被多数英语教师所采用。那么，在小组合作学习中，我们应该从哪些方面去努力呢？

一、明确师生定位，落实学生主体地位

每一位教师都要明确在小组合作学习中学生是主角，他们既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，以确保学生的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间关系应由原来的“主导——被动学习”变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

二、调动学生的积极性，让学生主动参与

小组合作是否有效，与学生是否愿意积极参与有很大关系。只有学生兴趣高涨，积极主动地参与，其在小组合作的过程中才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好地完成学习任务。尤其是对英语学习兴趣不强的学生，如果不能调动他们的学习积极性，小组合作时，他们就只是被动接受。学生积极性的发挥与很多因素有关，如教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等。调动学生积极性的方法有很多，如教学内容的选择一定要适合小组合作学习，并且小组活动之前，教师一定要提出明确的活动目标，增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理，积极开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，教师应当随时做好记录，对学生及时进行鼓励表扬，增强他们的信心。

三、努力提高合作学习的有效性

（一）定期调换角色，使学生能力不断得以发展

按照“组间同质，组内异质，优异互补”的原则，教师应经常让不同特质、不同程度的学生进行重组。在实际操作过程中，往往会出现自信心强或性格外向的学生经常发言，其他人则为倾听者的现象。学困生因听不懂而产生畏难情绪，很少主动参与合作学习，难以达到共同进步的目标。因此，小组成员要定期调换角色，使学生有机会承担不同的责任。

（二）课前准备到位，使课内合作更有成效

现行教材中有很多话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，教师只需根据自己班上学生的现状，对学生稍加引导就可以开展活动。但也有些话题侧重于培养学生的自主学习能力，要求学生对已有的知识进行拓展。此类话题需要让学生在课前进行准备，通过查阅有关材料或请教他人等渠道获取相关信息，然后对信息进行整理。

（三）留足活动时间，使学生的参与更有效

独立思考是合作学习的前提。因此，教师要给学生足够的独立思考时间。只有在学生经过独立思考且有交流的需要时，开展的合作学习才是有价值、有成效的。教师要为大多数学生的合作学习提供足够的思考时间和思维空间，这是学生有效参与教学的关键所在。教师还应鼓励学生发表自己的观点。

四、实施组间交流，扩大学习效益，保证积极互帮的生生关系

积极互帮是合作学习的基本特征之一，是提高小学生合作能力的基本前提。组与组之间的竞争过程也是互相学习、促进的过程。有利于达到共同发展的目的，同时照顾不同层次的学生。例如在上新课时使用小组竞赛法，小组中的每一个成员说一个单词，直到把这个句子说出来为止，这就要求学生通过合作、互动来传播、交流信息，以达到共同进步的目的，同时又调动了课堂气氛。教师要实施组间交流，扩大学习效益，保证积极互帮的生生关系，帮助学生在合作学习中获得能力的提升和全面发展。