成长型思维评价体系与旷课行为干预的研究

邱钰玲 孙连月 林汲

[摘要]旷课学生存在缺乏学习动力、抗挫折能力较差、坚信努力无用论等情况，这与美国心理学家卡罗尔·德韦克提出的固定型思维有许多相似之处，这一思维方式畏惧挑战、怀疑努力、误解批评、害怕他人成功。本人主要探讨如何从成长型思维的角度，调整教师评价语体系，引导旷课学生理解“智力可变论”，重视努力，而非天赋；从失败的学业经验中获取动力；避免与他人的横向比较，从而提升学习自主性和敏感度。

[关键词]成长型思维；旷课；心理干预；卡罗尔·德韦克

[中图分类号]G641      [文献识别码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.047

一、旷课学生的心理特点

（一）缺乏学习动力，目标缺失

许多学生进入大学后，由于缺乏自我能动性，无法找到学习的动力和目标，进而容易旷课。这类学生一般学习自制力差，缺乏长期且稳定的学习动机，比较消极懒散，需要引导其找到学习的意义，激发动力。

（二）无法面对挫折，自信心缺失

大学生对学业挫折的态度也容易造成旷课现象。进入大学后，从高中时期的“保姆式”教学变为偏向“放养式”的教学，大学生要学会主动解决学习中遇到的问题，学会主动安排学习任务和进度。对于经常旷课的同学，他们在面对学习上的困难时，一般态度消极，容易产生畏难情绪。这类学生一般会在遇到挫折时，更容易产生不良的自我意识和自我评价，从而丧失对学习的兴趣和自信心。

（三）认为努力无意义，价值观扭曲

由于一些社交媒体无形中传播的“读书无用论”的观点，有部分大学生认为学习是无用的，努力是毫无意义的，进而导致价值观扭曲，没能对许多事物形成正确的价值判断。或者学习目的功利化，学习目标脱离现实，无法形成对学习行为的正确认知。部分旷课学生认为学习是“纸上谈兵”或者“形式主义”，对学习抱有“短择”的态度，认为无法通过学习实现自己的理想生活。

二、固定型思维的特点

根据美国心理学家卡罗尔·德韦克在《终身成长：重新定义成功的思维模式》一书提出的观点，人的思维方式可以分为成长型和固定型，（见图1）两者的区别在于对待挑战、阻碍、他人成功时的反应，以及对努力和批评的看法，两者的根本区别在于是否相信智力是可以提升的。在卡罗尔看来，成长型思维的人可以更好地面对困难，在失败中前进，对挑战抱有积极的态度，这类人更容易实现目标。固定型思维则更为消极，固定型思维的特点可以概括为以下几点：

（一）害怕挑战和阻碍

固定型思维的人害怕挑战，他们无法像成长型思维的人一样在拓展自我中感到快乐，相反，他们认为事情只有尽在掌握了才有意思，当固定型思维的人因为挑战感受不到自己的聪明和天赋时，他们就会尽可能避免挑战。同样的，当固定型思维的人工作或学习中遇到阻碍时，他们为了保护自己的自尊心受损，会选择放弃有阻碍的任务。

（二）对努力的消极看法

对固定型思维的人而言，他们不相信努力会带来结果，甚至认为努力会把事情变得更糟。对于这类人而言，他们认为努力似乎是一个魔咒。他们认为一件事情如果因为不努力导致失败，可以把原因归咎为不努力，但“努力后还是失败的事实会让自己找不到借口”，这将把固定型思维的人带入最大的恐惧。

（三）对批评的偏见

从固定型思维的角度分析，他们无法客观的分析来自他人的批评，他们认为失败是一种定义，一种标签，负面评价会对这类人造成巨大的打击，他们无法像成长型思维的人一样从失败中汲取经验，并在一次次不断尝试中进步。

（四）从他人成功中感到威胁

对于固定型思维的人而言，与自己处在同一竞争环境中，如果他人优先取得成功，会自然地认为自己的价值被贬低。而成长型思维的人可以平静的接受他人的成功，可以较好地划分自己与他们的关系，不会感到威胁。

三、旷课学生思维与固定型思维的相似性

（一）面对困难容易消极逃避

从以上对比可以看出，两种思维在遇到学业困难时都倾向于消极逃避，或许学习上的困难会让旷课学生产生自贬行为，从深层原因考虑，他们担心学习上的不良表现意味着对智力水平的不认可，在固定型思维看来，智力水平是“一考定终身”的。

（二）贬低努力的重要性

旷课学生对努力行为的贬低，一部分是被网络上的功利想法所影响，还有一部分或许是由于他们认为学习中如果拼尽全力，依旧无法取得理想的结果，会对自身产生巨大的打击；与其如此，不如选择旷课，课上打瞌睡等行为作为自己成绩不佳的借口，避免产生无力感。

（三）无法调节消极状态

大学期间，由于学习模式转变为自主学习，大学生必须学会自己面对学习、生活中的各类矛盾和困难，由于无法以积极的成长型视角看待挫折和挑战，容易通过旷课等行为暂时逃避困难。

综上所述，旷课学生多为固定型思维。

四、积极教师评价语对学生课堂状态的影响

教师评价语在学生的学习引导中起着至关重要的作用，恰当及时的评价语可以帮助学生更好地参与课堂学习，提升自主性和专注度，帮助学生更好地应对学习过程中的挫折和难题，对于旷课情况而言，积极的教师评价语，可以帮助学生找到学习目标，从而降低旷课率。

（一）引导学生关注学习过程而不是结果

教师评价语主要分为量化评价和描述性评价，前者侧重对学习结果进行评价，后者重点评价学生学习过程中的能力和素质培养。两种评价都有其价值，需要达到平衡状态，才能起到最佳效果。过度的量化评价容易让学生对结果太过看重，无论是课堂回答问题还是课后作业都容易变得瞻前顾后，畏畏缩缩，无法真正投入到学习活动中，从而无法以平和积极的状态面对课堂学习，容易导致旷课、课上打瞌睡、走神等。两种评价体系的平衡状态称为智慧性课堂评价语。智慧性评价语注重学生的个性和需求，根据学生的课堂表现，对学生的学习态度和课堂状态起到积极的调节作用。对于课堂表现不佳的学生，通过智慧性课堂评价语，可以帮助他们留意课堂问答和作业中被肯定的部分，让学生更客观全面地评价自己的学业表现，正确认识到自身的成长和不足，进而对课堂学习增加信心，减少旷课等不当行为。

（二）提高学生话语权，加强师生信任度

通过积极的教师评价语可以提升教师与学生的课堂互动率，构建“以生为本”的课堂氛围，支持学生提升课堂话语权，鼓励他们更多地进行自我表达。过去的课堂以“一言堂”居多，老师掌握着课堂的绝对话语权，学生只能被动接收知识。这也导致了部分学生对学习缺少主动性和热情。积极的课堂评价语，例如鼓励学生回答问题、对学生的表现进行及时的正向反馈、鼓励学生及时表达困惑等，都能帮助学生更好地融入课堂，从而增加到课率，减少旷课行为。通过积极评价语，鼓励学生把握话语权，主动参与课堂互动，可以提高学生的自我认知和自我评价，增加师生间的信任度。学生的课堂话语权包括：让学生参与课堂内容的展示、让学生及时评价课堂效果、让学生参与课堂活动、引导学生主动提出疑问。目的是为了增加学习的互动性，改善学生学习状态。

（三）提升学习敏感度和自主性

通过积极的教师评价语可以帮助学生构建对努力和学习的正确认知，提升学生的学习敏感性和积极性，从而培养其独立学习的能力。对于学生的课堂表现及时作出评估和反馈，由“转”变为“引”，引导学生主动学习，增强调节能力。通过教师积极的评价语，可以帮助学生更好地投入课堂学习，从而加强对学习过程以及知识点的敏感度，逐渐引导学生主动学习。对于经常旷课的学生，如果可以在积极评价语的引导下，对学习产生敏感度，从而产生兴趣，可以从侧面减少旷课现象。通过增强学生对学习的主动性，同样也会帮助其找到学习的目标和意义，帮助学生摆脱被动学习的情况，提高课堂表现和学习氛围。

五、针对问题学生的成长型教师评价语体系

（一）多评价努力，少评价天赋

经常旷课的学生在课堂学习中遇到困难时，容易消极应对，旷课学生的思维方式倾向于固定型思维，认为智力是无法改变的，因此努力是无用的。这类学生在遇到学业挫折时，容易贬低自我的能力、价值和智力水平，将一次的测试失败或者课堂回答失败当作是自身智力的标签。针对这一情况，教师在课堂评价中不能仅参考目标的完成程度，而忽视这个过程中学生付出的努力，错误地让学生形成好坏、对错的二元对立自我评价体系。例如：当学生的成果展示效果很好时，可以评价“你的前期准备很认真，对PPT的内容也很熟悉，你认真的态度值得大家学习”，而不是“你很聪明，能想到这么好的切入点；你真聪明，能把PPT设计的这么好”。但学生的表现不佳时，可以从“前期准备不充足，查阅的资料不够多，态度不够重视的角度引导其付出更多的努力，而不是引导其对智力产生怀疑。这样学生就能及时建立对课堂学习的信心，降低旷课率”。

（二）批评与鼓励相结合

面对旷课学生，教师经常会开展谈话和批评教育，但不一定有成效。一味的批评只会让旷课学生产生排斥心理，更加拒绝参与课堂活动。无论是之前的旷课行为还是课堂上的不佳表现，教师都应当引导学生理性面对错误，让学生意识到问题的同时，引导其从失败中汲取进步经验，对于固定型思维的人而言，他们认为他人的消极评价是一种智力标签，产生“我既然已经这样糟糕了，那就不用去改变”的想法，无法正视问题，长此以往，容易形成“习得性无助”。教师应当在批评学生旷课行为或者学生课堂不良表现的同时，应避免简单的暴风式批评，而是帮助其分析背后的原因，鼓励其继续改进。学生旷课主要是以下原因：觉得课堂内容没意思、宿舍赖床、觉得老师不会点名的侥幸心理、对课程学习失去信心。这些原因都可以归结为无法从自己的课堂活动中吸收积极的能量。根据卡罗尔的观点，固定型思维的学生对自我的消极评价甚至会影响该生对班级群体的归属感，引发群际焦虑，无法在课堂环境中感到舒适、自信。

六、结语

固定型思维的人认为他人的成功会对自己产生威胁，自己的价值会被贬低。这就容易造成部分学生因为无法正确看待群体中他人成功与自身的关系，从而对班级环境感到焦虑，继而产生旷课行为。除了需要老师避免二元对立的评价，强调努力大于天赋以外，还需要教师在夸奖时避免结果式、比较式批评，对于表现优异的同学，多夸奖其态度和素质，少提及智力。同时，鼓励学生自我纵向比较，不要将学生之间进行横向比较，这只会加深固定型思维学生的焦虑情绪，也会让优秀的学生过分看重成功的结果，以及他人可能带来的威胁，形成固定型思维，引起不良竞争。

参考文献：

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[3]卡罗尔·德韦克.终生成长：重新定义成功的思维模式[M].南昌：江西人民出版社，2017.

[4]孙刚成，杨婳婳.教师课堂评价语：内涵、功能与应用技巧—基于《教学的情调》的思考[J].当代教师教育，2022，15（2）：71-75.

[5]牛宝荣，李如密.促进学生成长型思维发展的教师评价语探析[J].中国考试，2022（1）：69-75.

福建商学院2021年度校级科研项目（社科类）高校辅导员专项，项目名称：成长型思维培育与大学生旷课心理干预的研究（项目编号：2021SYSK03）

邱钰玲（1994.1-），女，汉族，福建三明人，硕士，助教，研究方向：思政教育；

孙连月（1994.12-），女，汉族，河北衡水人，硕士，助教，研究方向：思政教育；

林汲（1989.4-），男，汉族，福建长乐人，硕士，助教，研究方向：思政教育。