元宇宙赋能高校思政课情境教学法

[摘要]情境教学法在高校思政课教学中得到了广泛运用，并取得了良好的教学效果。但是受限于教学时间和经费等因素，情境教学法的应用也存在一些问题和不足。凭借其先进的技术和理念，元宇宙必将为情境教学法赋能，通过提供低成本的、跨越时空的、真正的“身临其境”解决这些困难。

[关键词]情境教学法；元宇宙；高校思政课

[中图分类号]G641      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.031

2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”

如何把道理讲深、讲透、讲活，就成为当代思政课教师的任务。习近平总书记为完成此任务指明了方向：要注重方式方法。虽然思政课中的道理对大学生的成才很重要，但却不是那么容易讲清楚，运用什么方法让大学生接受思政课的大道理，一直都是思政课教师思考的大问题。近年来，为了提高教学效果，高校思政课教师极为重视方式方法。

为了把道理讲深、讲透、讲活，情境教学法在高校思政课中有着广泛的运用。通过角色扮演、音乐欣赏和参观爱国主义教育基地等手段，教师将学生带入相应的情境之中，思考相关的问题，以激发其学习兴趣和提高学习效果。情境教学法在教学实践中取得了良好的教学效果，但是也存在一些问题和不足，而元宇宙的提出为我们解决上述问题提供了新的技术和理念。

本文首先总结情境教学法在高校思政课运用中存在的困难，其次分析元宇宙赋能，最后总结陈述可以在哪些方面革新情境创设的手段。

一、情境教学法在高校思政课中的运用中存在的困难和不足

情境教学法，是指教师根据教学目标，有目的地引入或创设情境，通过调动学生的情绪，来达到对知识的深入理解。情境的创设越符合教学目标，越生动形象，越让学生沉浸其中，教学效果就越好。“情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，有助于加深学生对知识的理解，有助于提高学生的综合能力，有助于学生树立正确的价值观。”正因如此，高校思政课教师应在教学实践中想方设法创设情境。

然而，当前高校思政课情境教学法的运用也面临一些困难和不足：首先，虽然实地参观爱国主义教育基地对学生进入相关情境的作用很明显，但是受限于经费和教学时间，大部分学校只能选择距离较近的基地，几乎没有学校能组织跨市、更不要说跨省和跨国的参观，因此距离学校较远的教育基地几乎无法发挥教育作用；其次，角色扮演能够让学生沉浸到某个情境中去，但是受限于教学时间等现实问题，很难频繁使用此方法；最后，利用图片或视频展示情境时，学生缺乏在场感，由于和情境之间的隔阂，其情绪容易“出境”，也就是脱离情境。

二、元宇宙赋能

何谓元宇宙？“元宇宙实际上是一个基于独立身份参与的、无限逼近现实世界且能对现实世界产生重要影响的虚拟世界。一句话概况就是，元宇宙是一个‘高级版的虚拟世界”。这个世界是和现实世界平行的。元宇宙所统合的技术包括：人工智能、物联网、区块链、数字孪生和虚拟现实（virtual reality，简称VR）等。正是基于这些技术，元宇宙这个平行世界最核心的特征就是：临场感、具身、人机交互、动态模型和数字虚拟人等。

凭借其先进的技术和理念，元宇宙有足够的资源为教育事业赋能，元宇宙+教育必将成为未来教育发展的重要方向。元宇宙赋能后，我们有望通过如下三个方面改进情境创设的手段，以解决现有手段的困难和不足，进而提高教学效果、降低教与学的成本。

（一）在元宇宙中建立爱国主义教育基地的动态模型，让学生沉浸式地在线参观学习

爱国主义教育基地是“是爱国主义教育的重要实践载体。元宇宙为爱国主义教育基地的建设提供了更大助力。”利用数字孪生技术，“在元宇宙中可以1∶1真实还原和再现这些红色教育基地”，把所有的爱国主义教育基地都“搬到”元宇宙中。目前，这项技术已经成熟，学生可以随时借助VR设备进行在线参观，达到“身临其境”的效果。

学生通过VR设备进入元宇宙，足不出户就可以参观远方的红色教育基地，空间距离的问题消失了，费用问题也解决了。不仅如此，学生还可以选择自己喜欢的讲解员，甚至可以在参观的过程中通过虚拟化身和讲解员互动。

（二）VR电影让角色扮演更容易

在所有的情境创设法中，角色扮演的作用最为明显。通过扮演角色，学生可以更好地理解教学中所涉及的时代和人物。但是受限于教学时间和经费，往往很难经常使用角色扮演法来引导学生进入某个教学情境，而VR技术可以很好地解决这个问题。

目前，VR技术已经获得长足发展。在理论层面，对VR与电影结合的探讨成为电影行业的热门话题。在实践层面，已经有电影导演尝试制作出VR电影，其最大的特征是观众不再隔着屏幕看表演，而是进入电影；观众和电影处在同一个空间，以第一人称的视角看电影，“观者不再需要通过移情来感受主人公复杂的情感，而是以自己的身体作为叙事体验的中介，完成他人故事的叙述和情感的体验”。这是由于“虚拟现实技术具有沉浸性、交互性和构想性的特征，与电影艺术的融合颠覆了人们对叙事媒体的传统认知。沉浸视觉与身体交互的结合将观影行为从“离身”的旁观转变为“具身”的体验。观者在VR感知技术的帮助下，通过全景视、身体交互、触觉，甚至嗅觉、味觉等多通道的感知信号感知虚拟现实电影世界”。

根据观众和电影的交互方式，我们可以把VR电影分为三类：一是无交互，导演给观众在电影内部提供了一个全局视角，观众是在电影内部观看，但是不能参与剧情的发展，如《家在兰若寺》；二是选项式交互，导演给观众安排角色，并且让观众选择不同的分支，进而得到不同的结局，如VR短片《Noir》；三是具身交互，通过为观者提供合适的虚拟化身和身份，“极大地提升观者在VR电影中的存在感和互动感，进而提升观者的沉浸体验”。

VR电影的三种交互模式在思政课教学中都有用武之地。

如果我们希望学生扮演一个旁观者的角色，感受电影中的情境，那么我就可以采取无交互的VR电影。

选项式交互的VR电影在教学中的应用也非常广泛，意味着观众可以扮演某个角色，并且在电影中面临不同的选择，而不同的选择会带来不同或类似的后果。

我们在思政教学中经常假设：如果当初某某人不这样做，后果就会不同。比如在讲到抗日战争时，我们会假设“如果当初杨靖宇没有战斗到底，而是选择投降，那么他的人生轨迹将会发生明显变化，他可以在伪满洲国当官，过上衣食无忧的日子。”我们可以把这种选择通过AR电影具象化，通过拍摄选项式交互的VR电影，让学生扮演杨靖宇，通过体会杨靖宇的艰难抉择理解他的伟大。

我们在思政教学中也会假设：如果当初某某人不这样做，后果还是一样。比如在讲到鸦片战争时，我们会和学生讨论，“如果当初林则徐不实行虎门销烟，而是采取更温和的方式解决鸦片问题，那么大清的命运会不同吗？”显然，答案是否定的。为了让学生体会清朝的问题，我们可以拍摄选项式交互的VR电影，让学生扮演鸦片战争时期的林则徐，选项包括两个：第一个是虎门销烟，第二个是温和谈判。这两个选择可谓殊途同归，根据唯物史观，这些不同的抉择能够对清朝产生的作用极为有限，他个人的选择既无法改变鸦片战争的结局，又无法改变清朝的命运。基于此，学生能够更深刻地理解历史规律，理解清朝当时所面临的问题。

具身交互式的VR电影在思政课教学中的应用最为广泛。在电影拍摄时，导演为观者提供了一个合适的虚拟化身和身份，直接参与剧情的进展。在高校思政课教学中，为了让学生更好地进入教学情境之中，我们需要学生化身成不同时代的人物：比如在讲到五四运动时，我们可以让学生化身为参加五四运动的一名学生；讲到抗日战争时，我们可以让学生化身为一名战士；通过化身进入到相应的情境中去，进而更好地体会时代背景和人物心理。

（三）让当代楷模和部分历史人物走进思政课堂

在思政课教学中，教师创设的情境经常涉及某个具体的人，比如某个历史人物、某个当代的英雄和模范。利用元宇宙所整合的技术，我们可以以三维立体的方式将这些人物请进课堂，让他们“亲身”讲述自己的故事，从而更好地将学生带到教学情境之中。

利用数字生命技术，我们可以让时代楷模走进思政课堂。基于当下的技术条件，已经可以部分实现人类的数字生命，“在数字世界实现‘永生，成为人类文明存在和延续的重要组成部分”。我们可以为时代楷模和部分历史人物构建数字生命，然后为学生配备VR虚拟设备，让他们身临其境地学习。

三、结语

目前元宇宙还处于概念阶段，其所承诺的一些重要技术还在发展之中，作为一个平行世界应该建立起哪些规则和法律还在讨论之中。元宇宙所依托的关键技术，比如VR、数字孪生和人工智能等都已经取得了长足的发展，但要想真正落地，还需要健全和完善基础设施，比如5G网络的全覆盖、云计算中心和大数据中心的进一步建设。元宇宙做为互联网的进阶形态，包含着无限的商机，也为人的自由而全面的发展提供了一种可能途径。由于动力十足，我们有充足理由相信，在未来的10到20年，人类有望让元宇宙完全落地。

元宇宙对教育的强大赋能不言而喻，它所整合的技术为我们把思政课的道理讲深、讲透、讲活提供了方式方法。我们要充分利用元宇宙所提供的技术和理念，创新讲道理的手段，通过创新情境创设的手段，让学生能够“身临其境”地、具象化地感受思政课传达的大道理，进而达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的教学目的；进一步从根本上提升学生的学习兴趣，提升思政课的教学质量，提升思政课的育人效果，改“要我学”的被动学习、消极学习状态为“我要学”的主动学习、积极学习状态。最终，让思政课真正走进学生的心里。

参考文献：

[1]史洋.情境教学法在高校思政课中的应用[J].中国高等教育，2015（Z2）：74-75.

[2]郭大治，刘勇，张志伟.元宇宙21讲：重构互联网新形态[M].长沙：湖南人民出版社，2022.

[3]尤可可，王儒西.元宇宙：数字化生存新机遇[M].北京：电子工业出版社，2022.

[4]郭苗，王瑞.元宇宙时代爱国主义教育的变革与应对[J/OL].乐山师范学院学报：1-11[2023-03-22].

[5]贾云鹏，温雅馨.基于具身理论的VR电影交互设计研究[J].现代电影技术，2022（11）：17-23.

[6]翟振明.虚拟现实的终极形态及其意义[M].北京：商务印书馆，2022：346.

2018年度教育部人文社会科学研究青年基金项目，项目名称：基于特普论的自然定律研究（项目编号：18YJC720015）

倪明红（1983.9-），女，汉族，辽宁朝阳人，博士，讲师，研究方向：哲学、教育学。