高中教学之走班制教学的研究

黄新文

摘要：从2014年起，浙江、上海开始实施新高考改革，新高考模式实施后，学校管理带来的一个重大的变化就是走班教学，如何来完成走班教学的安排，成了学校的重点工作，新高考下的走班教学包括了学生选课、教学班分班、排课、学校教学评价等一系列的问题，其中最核心的就是分班，在学生选好自己的选考学科后，如何合理地划分班级，这是在整个走班教学管理中最核心的部分，也会影响整个教学计划。

关键词：走班制  高中教学  教学技巧

一、什么是走班制教学

其实，新高考政策的实施把“选择权”交到了学生手里，学校的教学管理也将从“标配”到“自选”的一个跨越，而这种教育模式也称作“走班制”。走班制与行政班级的区别在于早前的班级模式是文理分科之后，学生只需待在固定的班级。但是在改革后的高考，变成6选3之后，选科的方案总共有20种，要是继续按照选科方案来分班，有可能出现以下两种情况：有的选科组合会有很多人选，超出一个班的人数；而有的组合可能超级冷门，选的人太少。这种情况下，原本的行政班模式无法满足这种需求。因此，走班制应运而生。但对这种走班制度的方案目前尚没有什么更具体的信息，我们可以结合浙江、上海等地已经开始实施高考改革地区的走班制了解是怎么实行的。

浙江地区目前的走班制度有以下四种模式。第一种是“不走班”模式：学校向学生提供的选科组合有限数量，然后把那些3门选考科目相同的学生组成一个班，学生依旧在固定的教室上课。这种模式是因为学校的师资力量有限，只能从20个选科组合里挑选出一些，虽然是方便了教学和管理，但是无法很好满足学生多样化选科的需求。第二种是“小走班”模式；优先将3门或2门选科相同的学生优先组成班级，然后其他科目或学生走班教学。也就是优先满足选科人数最多的选科组合，把大部分学生先固定成班级，然后剩下的学生再依此匹配到不同的班型。第三种是“大走班”模式：这种模式是把语数英3门必考科目保持行政班，其余的3科选考均通过走班。虽然能较好满足学生的选择，但学生需要经常到不同的教室上课，课程上安排会更加繁杂。第四种是“全走班”模式：全走班的意思很明显，就是语数英和3门选科全部走班，这种模式非常考验学校的管理能力。

二、走班制教学的现状

我国高中排除部分全封闭的住宿类学校，大部分都是走读类学校。如果采取走班制，学生没有固定的学习场所，如何保证学习的持续性，同时学生的安全会不会受到影响，在浙江过去的两年时间，很多学校都已有了自己的解决方案，包括分类、分层走班，定二走一的分班，部分3科套餐制的分班，无论采用了哪一种，他们都各自解决了自己的问题，但要指出的是，如果学校在充分尊重学生志愿的前提下，保证学生合理的走班教学，这确实还是一个比较大的难题，因为涉及到师资、场地、学生的上课时间等一系列问题。

笔者曾研究过走班教学的多种方案，经过多年的探索形成了一套完整的方案，但目前仍还有很多的细节需要完善。

走班制是教育改革的重要举措之一，可以说是打破了长期以来传统教学的体制，更利于学生的自我发展。学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业难度也不同。在走班制这一机制下，教师与学生之间的深层次交流减少。且走班制度下，教师有时无法有效地观察到学生的日常生活，教师对学生的监督能力下降，与他们的心理沟通有了障碍。

三、走班制教学的应对之策

（一）积极乐观地看待走班制。走班制是新高考模式下的新的教学组织形式之一，教师要正视这个问题，要发挥自己的积极主动性，及时调整状态。客观看待“走班”的利与弊，做走班时代的收益者。

（二）真诚平和地对待走班同学。在走班模式下，虽然少了传统教学模式之下的同桌，但是会收获众多的伙伴，会接触到更多有活力、有梦想的同伴。每个学生都可以根据自己的兴趣和特长结识一批志同道合的朋友。

（三）遇到困难及时求助指导教师。指导教师会通过对学生学习生活及兴趣爱好的判断和了解，指导学生做出科学合理的选择。此外，网络也成为师生沟通的新渠道，让师生之间的交流不再受到时空限制，遇到困难可以及时向指导教师求助。

四、总结

综上所述，在新高考背景下，高中课程进行走班制教学是十分有必要的，在进行走班制教学的过程中，教师应当充分了解每位学生的基础以及学习接受能力，从而更好地对不同基础的学习进行教学，同时学生要真正认识自己，懂得规划自己的未来，有规律地提升自己的学习能力。