浅谈如何实现小学数学教学目标的“有效分层”

陈静萍

摘要：在小学数学课堂中开展分层教学，将分层教学理念全面应用于小学数学课堂中，通过各种手段实现教学目标的有效分层，促进学生综合素养的发展和数学意识的形成，为学生今后进一步学习数学奠定良好的基础。

关键词：分层教学  教学目标   有效   发展   能力

“分层教学”是教师根据学习对象所具有的不同能力水平以及不同的学习需求，将学生划分为不同的等级层次，并根据不同层次学生的实际情况，确定相应的教学目标，从而实现对每个学生具有针对性的培养，且这符合“以学生为本，因材施教”的教学理念。

在小学数学课堂中开展分层教学，不但可以使学生的综合能力全面提升，同时还可以在教學开展过程中使学生的学习效果有效提升，为学生今后进一步学习数学奠定良好的基础。在开展分层教学研究与实践的过程中，我通过以下几个方面实现了教学目标的“有效分层”，实现了学生在分层课堂上学习效果的提升。

一、合理进行学情分析，实现教学目标的“有效分层”

由于个性差异、家庭环境等因素的影响，学生在数学学习中会呈现出不同的层次水平。对于学生客观存在的这种层次差异，教师应该进行调查分析。例如，在教学“鸡兔同笼问题”一课之前，我通过个别谈话、填写调查问卷等方式，了解学生的知识与技能储备情况，掌握学生的生活经验差异，并引导学生正确面对自己与同伴之间的差异，明确自己的定位层次，使学生明白这样的分层与差异并不是不变的，只要经过自己的努力，就能产生变化，进入更高的层次群体中。这样，通过合理的学情分析，每个学生都能知道自己目前所处的层次水平，并且找到适合自己的学习位置与目标，不但能使学生配合教师做好教学过程中分层目标的实施，还能激励学生产生学习的动力，从而实现教学目标的“有效分层”。

二、合理安排教学内容，实现教学目标的“有效分层”

通过探究发现，在应用“分层教学模式”开展数学课堂教学的过程中，始终应当遵循因材施教的理念，对教材进行分层处理，确定分层教学目标。由于不同学生的兴趣爱好、学习能力、性格发展等都存在着明显差异。因此，我注意尊重学生的这些个性差异，合理安排教学内容，给不同层次的学生布置不同的课堂学习内容，使班级中各层次水平的学生都能掌握所学知识，有效完成教学目标，达到良好的学习效果。例如，在教学“轴对称图形”这一课时，我针对不同层次的学生，分别安排了“感性认识轴对称图形，认识对称轴”“剪轴对称图形，画对称轴”“找出长方形、正方形、圆形的对称轴”等三个教学内容。通过对教学内容的分层安排，大部分学生都能很好地认识并掌握轴对称图形的基本特征，一部分中、高层次学生的动手操作能力得到发展与提高，小部分学生能运用“轴对称图形”的相关知识解决实际问题，很好地完成了本节课的教学目标，进而实现了学生在分层数学课堂上学习效果的提升。

三、合理运用信息化教学手段，实现教学目标的“有效分层”

在教学活动中，不同的学生在注意力、理解力、感知力上都会有一定的差异，合理运用信息化教学手段，能为不同层次水平的学生提供更加丰富的学习素材，同时帮助低层次的学生建立知识架构，更好地调动低层次学生学习的积极性和主动性；而对于中、高层次的学生来说，信息化教学手段能帮助他们从形象思维较快地飞跃到抽象思维的发展，并能有助于增强他们的创新思维，拓展他们的知识面。在教学中，我常常运用信息化教学手段为学生模拟各种实际生活情境，开设各种层次的学习渠道，使学生在学习中能根据自身的层次水平，自主选择学习途径，让低、中、高各层次的学生都能积极参与到学习中来，也使每个层次水平的学生都能收获成功的体验，进而突破教学重难点，实现教学目标的“有效分层”。

四、合理组织课堂活动，实现教学目标的“有效分层”

在教学过程中合理安排学生进行分组合作的活动，是小学数学课堂分层教学中一种最有效的学习方式。在开展分组活动之前，需要根据不同层次学生分配任务，我充分考虑了每个小组中学生的学习能力、语言表达能力、合作能力、以及学生之间的相互关系，先选出小组长，并以优生带动后进生学习的形式，从而促进各小组内每个学生的全面提高，实现教学目标的“有效分层”。例如，在教学“单价、数量、总价”三者的数量关系时，我先让全班学生掌握“单价×数量=总价”这一个数量关系，这时学习能力较好的学生已经能很好地掌握前面所学的知识，我再适时安排一个小组活动，让小组中学习能力较强的学生担任小组长，由小组长组织组内成员进行观察、讨论、记录、小结等，在这一过程中，一些基础掌握比较扎实的学生会将自己的发现与想法分享给后进生，或者充当“小老师”的角色，将自己学到的知识教给后进生，这样的学习方式是学生喜欢的、乐于接受的，这样通过分组合作活动，每个小组基本上都能通过自己的探究发现“总价÷单价=数量”和“总价÷数量=单价”这两个数量关系，并培养了学生的探究意识，使学生的语言表达能力、合作能力都得到了培养，有效实现了教学目标。

五、合理设计课堂练习，实现教学目标的“有效分层”

学生在课堂中的主体地位应当得到充分的发挥。在分层教学的课堂模式中，我通过对课堂练习的合理设计，使不同层次的学生都能在完成练习的过程中获得成功的体验，充分调动学生在学习中的积极性与主动性，进而实现了学生在分层教学中数学能力与学习效果的双向提升，实现教学目标。例如，在教学“分数的初步认识”的内容时，由于班内学生存在一定的差异性，再加上这是学生在学习阶段首次接触到关于分数的知识，因此学习起来有一定的困难。因此我在设计课堂练习时，让基础掌握不扎实的学生回答什么是几分之一，让他们说一说分数各部分的名称，巩固基础知识。我又为学习能力较强的学生设计了说出几分之一的意义，看图读、写分数的练习，这样的练习有一定的难度，能更好激发学生学习的兴趣与积极性。同时可让基础掌握较好的学生运用分数的相关知识解决生活中的实际问题，使学生体会到生活与数学的密切联系。这样的课堂分层练习的模式，不仅使每个学生都能体会到成功的喜悦，同时也提高了全班学生学习的积极性，还能使不同层次学生的解决问题的能力得到全面的培养与提高。

小学阶段是学生的数学应用能力形成和发展的关键时期，要提升小学数学课堂的教学效果，使学生的综合能力得到全面提升，实行分层教学模式是一个必然的发展趋势。教师要将分层教学理念应用于小学数学课堂中，通过各种手段实现教学目标的有效分层，促进学生综合素养的发展和数学意识的形成。