小学语文阅读教学的审美建构

韩超

摘要：本文主要研究对小学语文阅读教学的审美建构，以培养学生的审美能力。本文分别从通过视覺形象去发现美，在自主阅读中感受美，在阅读分析中鉴赏美等方面去论述。

关键词：小学语文 阅读教学 审美构建

阅读教学一直是小学语文教学的重点，通过阅读教学能够开阔学生的眼界，丰富学生的知识，启发学生独立学习、深入探究，从而养成正确的三观。在新课改的背景下，教师应该树立终身学习的思想，不断更新教学理念，改革教学方法，帮助和引导学生发散思维，进入阅读的情境，感受文章的中心思想，感受美的意义，开发自身潜能，从而提升自身的审美能力。小学生身心尚未成熟，对事物的认知也存在一定的局限性，因此，小学语文教师应该根据实际情况，构建阅读的审美框架，帮助学生提升语文综合素养，促使学生德智体美劳全面发展。[1]

根据小学语文学科“在读中感悟”，可以在阅读教学中对学生进行审美情趣和审美能力的培养。在阅读教学中，要调动学生的各种感官，让学生体验语言文字的美，通过不同阅读方式去分析、感受语言的美，从而提升学生的审美能力，培养学生的语文素养。[2]

一、通过视觉形象去发现美

美感就是指学生在接触一些的事物时所产生最直接的一种感知。它是能让学生赏心悦目、陶冶性情的一种审美体验，也是学生对美由认识到评价，再到欣赏的一个过程。在这个过程中，用眼睛去看、去欣赏，是学生感知美的形象最直接、最便捷的方式，不仅在视觉上给学生以色彩的震撼，而且还能给其以精神上的愉悦。

在语文阅读教学中可以借助课文中的插图，引导学生观察、分析，可以激发兴趣，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在学习《鲸》这一课时，好多学生对鲸这种动物了解不多，在学习课文时，借助课本中的插图让学生对鲸的认识更直观。同时，在提到鲸的庞大时，还可以让学生通过对插图的观察，发挥想象，用自己的语言来描述鲸的形象。利用插图来进行阅读教学，不仅可以提升学生的审美能力，还能使学生的观察、想象能力和语言的表达能力都得到全面的发展。

恰当地使用多媒体教学手段也可以达到通过视觉来欣赏美的目的。教师在备课时可以将一些与课文相关的内容或图片，以幻灯片的形式展示在学生的眼前，这种视觉形象让学生觉得课文内容更生动、更真实，会有身临其境的感觉。例如，在学习《翠鸟》一课时，笔者在制作课件时，在网上收集了一些翠鸟的各种图片，其中有翠鸟紧抓苇秆的图片，还有翠鸟贴着水面疾飞的画面，最后还有一张翠鸟叼起小鱼正在飞行的样子，在学生学习相应内容后，展示相应画面，在视觉效果的冲击下，让学生对课文内容的理解更深刻，从而收到良好的审美效果。

二、在自主阅读中感受美

在小学语文阅读教学中，教师要充分利用朗诵让学生们去体会阅读中的审美，让学生在阅读中感知，在阅读中感悟，培养学生的语感，并在阅读中陶冶情操。因此，在课堂教学中，教师要引导学生以“读”为出发点，从“读”中获得美感，即因“读”生疑，由“读”而感，“读”中生趣，因“读”悟情。在语文阅读教学的环节中，“读”又分教师的范读和学生的自读。教师的范读，通过语速的快慢、声音的高低，形成抑扬顿挫之感，使学生获得熏陶和启发，并在潜移默化中领悟到朗读课文的技巧。之后，在教师的点拨和指导下，能快速提高其朗读水平，并在读中获得审美体验，激发其自主阅读的兴趣。

学生通过对文本的反复诵读，最终达到读出音乐美、意境美、情感美的审美建构，也就是语文阅读教学中的美读环节。例如，在学习《赠汪伦》《咏柳》等诗歌时，因其本身的韵脚，读起来朗朗上口，再加上诗歌凝练的语言中包含的丰富内容，构成一幅幅绚丽色彩的画面，在诵读中有如儿歌一般富有音乐美，带给学生以美的享受。

在自主阅读实践中，古人提出“书读百遍，其义自见”。只有在反复的诵读中，才能慢慢品味出作品的意境，把握其情感。因此，好文章必须要多读，尤其是诗歌的教学，只有这样，才能感知诗歌的意境，读出情感。如在学习《春日》《饮湖上初晴后雨》等诗歌时，首先在理解诗歌内容的基础上，教师可采取不同的阅读方式进行诵读比赛，以激起学生朗读的兴趣，活跃课堂气氛。在达到熟读背诵之后，再让学生来谈其对诗歌的认识，使他们体会到诗歌所表现的意境美。不需要教师做太多的讲解，学生就能在读的过程中，感受到作者对美景的喜爱之情。

三、在阅读分析中鉴赏美

在小学语文课本中，有很多美的形象，比如壮观的万里长城、风光迷人的颐和园、美丽的小兴安岭、气势雄伟的天门山、美丽神奇的火烧云等。在语文阅读教学中，开展以学生为主体的阅读审美教学，教师可以结合文本中的语言、形象、意境等进行分析、挖掘，在激起学生阅读情感的同时，调动其丰富的想象，并加以适当的点拨和引导，从而全面提升学生的审美鉴赏能力。

高尔基曾说过：“文学的第一要素就是语言。”因此，在阅读、分析文章时必须要抓住文章中优美动人的语言，来获得美的享受。例如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，就可以充分利用这一点，在阅读分析中，引导学生领略文章语言美的同时，对文本中从“春”“夏”“秋”“冬”四个季节分别介绍小兴安岭来进行深入阅读分析，感受到小兴安岭与众不同的美，并真正理解课文最后为什么要将小兴安岭比喻成大花园和巨大的宝库。

在语文阅读分析中，还可以紧抓富有个性的对话来提高学生的审美能力。人物的对话也是刻画人物形象的一个重要方法，因此，在语文阅读教学中，教师要善于启发并引导学生去体会并思考人物对话所蕴含的丰富信息。例如，在学习《我不能失信》这一课时，就以分角色朗读课文的形式，来实现对学生审美能力的提升过程。首先把这个任务布置下去，前后桌四个人为一小组，一个学生读旁白，其他的三位分别读宋庆龄和她的爸爸妈妈。小组内先各自练习，并分配好角色，教师巡视课堂，最后进行比赛，并评选出优胜组。在这个教学环节中，通过对话和动作来领会人物的内心世界及其性格特点，并最终达到对“守信”是人性美的认识。

总之，在新课改的素质教育背景下，鉴于美育在学生发展中的重要性，教师应该完善自身，设计合理有效的教学环节，培养学生的阅读审美意识。在语文阅读教学过程中，教师应该善于为学生创设一个轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，帮助和引导学生提升审美素质，丰富学生的知识储备量，完善小学语文教学的审美构建。通过不同的教学手段和方式对学生进行美育的熏陶和感染，把学生培养成有智慧的、有丰富感情的人。

参考文献：

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[2]朱庆华.浅谈小学语文阅读教学中审美能力的培养[J].语文学刊，2010（14）：89-90.