知识性读物阅读方法指导的探究

赵丽芬

摘要：“实用性阅读与交流”教学的关键在于要帮助学生抓住实用类文本的共同特点和核心价值，探寻高效的阅读方法。指导学生在阅读过程中靠抓概念、思维、关键词、作者意图等方法获取和整合文本知识、理解知识背后的思维方式、解构作者意图（立场），提升自身鉴别信息品质的能力并能准确表述。以学生发展为本，塑造学生的精神世界。

关键词：知识性读物  阅读方法  系统性的输入  有目的性的输出

引言：课程标准指出：“实用性阅读与交流”这一学习任务群是对语文学习与生活关联的一个重要回应，意图在于提高学生适应社会生活的阅读能力与表达交流能力，丰富学生的生活经历和情感体验，增强学生适应社会、服务社会的能力。[1]《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是必修下第三单元第一课。本单元涉及自然科学和人文社会的多个领域。因此，带领学生掌握获取、提要、整合的技能，以学生发展为本，塑造学生的精神世界就很重要。

提起实用类文本特别是知识性读物的教学。我认为：如果我们直接忽视在阅读中培养学生独立思考，运用所学文字解决实际问题的教学思路，是没有办法培养起学生的健全的阅读能力的。[2]

这个单元要求学生学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神，还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，甚至是要把学到的精神融入自己的思想里，落实到行动上。实际上教学要求是很高的，下面我就《青蒿素：人类征服疾病的一小步》方法指导，谈谈我的思考。

先来看我的教学设计中的情境、任务、活动和课后作业。

情境设置：今天，你是小侦探，我们一起解密屠呦呦《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文的高效阅读方法？（阅读《知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”》李卫东）

任务一：预习结果展示，学生解说思维导图。

任务二：解析“青蒿素”“一小步”传统中医药学”这三个关键词，明确作者立场，解构作者意图，得出文本主旨。

任务三：结合以上两个阅读任务，用朴实的说明性语言写出本文摘要。

课后作业：细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，运用课堂所学，通过厘清概念、理清思路、提取重点、抓住关键词，整合知识、解析作者立场，弄清作者意图的方法，写出两文的摘要。

一、引入论文，搭建阅读支架，明确学习目标

引入李卫东《知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”》一文中的观点：“知识性读物包括复杂的说明文读物、科普读物、社会科学类通俗读物……知识性读物传达知识离不开专业概念、术语，离不开物理学、生物学、社会学、经济学、文艺学等特定学科背景。阅读知识性读物的最大困难是读懂专业术语及其背后的科学逻辑和思维，阅读的主要目的也是读懂内容、获得理解、获取知识。”[3]

借着导入让学生明确知识性读物阅读的要义在于：概念、逻辑、思维、意图。系统性地读全，目的性地读精——筛选、提取关键信息、整合知识。

二、以思维导图为工具，明晰青蒿素研究的历程

活动（一）：投影思维导图，化繁为简

学生展示自己的思维导图，结合投影展出并说明说明自己的所得。四张思维导图作对比，让学生自己找差距。让思维可视化，通过对比针对不同人对同一文章的不同思维导图，让学生自己意识到：每个人的思维方式不同，呈现的阅读结果不相同。

活动（二）：教师引导学生放置重要节点的标识牌，并提供范例进行对比教学

提取、选择、整合信息的重要性，阅读获取信息要全面，但有价值的信息提取需要有鉴别力。精密而准确地选择信息，言简意赅地表达。

这个过程需要等待，让学生读懂文本。花时间等待学生梳理认知，是课堂生命状态得以呈现的前提。切实尊重学生对文本的理解。

三、以关键词为突破口，找寻文本价值

在阅读过程中我们的核心任务就是抓概念、思维、关键词、作者意图等获取和整合文本知识。我们要教会学生的是感悟和求真、求实、求证，所以我着力于解构“青蒿素”“一小步”“传统中医药学”这三个关键词，明确作者立场，解构作者意图，得出文本主旨：大医精诚、民族荣光。

本文的价值不只在于给学生叙述科研之路和传递科研精神，最重要是树立中国传统中医药学的“中国”二字。这正是需要我们引导学生关注的文本的意义和价值。

语文教育要自觉承担提升人的精神力量的责任，培养学生的精神力量。因此，我们以学生发展为本，塑造学生的精神世界。

四、以拟写摘要为依托，准确表达学习所得

摘要是文章内容的浓缩，摘要的功效是读者不阅读全文即可获得必要的信息，具有极强的导向性。摘要的写作，是对学生阅读方法和阅读结果的检测。细研文本——读通；抓住关键——读懂；整合内容——想好；个性表达——说清。让学生读得懂别人的，还要说得清、道得明。听和读是出发，说和写才是归程。作为教师，我们要创造情境和条件，让学生通过一个活动过程去发展自身对这种认识的领悟力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王荣生.实用类文本教学教什么[M].华东师范大学出版社，2022（06）．

[3]李卫东.知识性读物研习：学术语境中的“吸收”与“发表”［J］.北京：语文建设杂志，2020（11）.