核心素养背景下初中数学大单元教学策略探究

作者简介：张进芳（1972～），女，汉族，山东潍坊人，山东省安丘市东埠中学，研究方向：初中数学教学。

摘  要：核心素养强调的是学生在不同领域的综合能力和素养。数学作为一门重要的学科，对培养学生的数学思维、解决问题、沟通表达和合作与交流的能力至关重要。大单元教学能够提供情境化、探究性的学习环境，促使学生主动参与、思考和合作。通过解决问题、应用数学知识，学生能够培养数学理解能力和灵活的思维能力。因此，在核心素养背景下进行大单元教学至关重要。文章通过分析大单元教学的优势，对大单元教学实践进行探究。

关键词：初中数学；大单元教学；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0085-04

随着课程改革的不断深入，“各课程标准都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态。”因此，在核心素养的背景下，大单元教学作为一种以问题解决为目标的教学单元组织形态，与当前课程改革的要求高度契合。在大单元教学中，通过构建大任务、大观念或大主题等的教学内容结构单位，学生能够参与到探究和解决问题的过程中，培养批判性思维、合作精神和创新能力。

一、 核心素养教育在初中数学学科中的作用

“数学是一种思维训练的工具，也是一种探索和解决问题的语言。”在初中数学教育中，核心素养教育的作用体现在以下几个方向：

（一）培养数学思维与问题解决能力

核心素养教育的目标之一是培养学生对数学问题进行分析、归纳和推理的能力。通过学习数学的基本概念、原理和方法，学生能够了解数学知识的运用方式，培养逻辑思维和抽象思维的能力。这种数学思维和问题解决能力不仅在数学领域具有重要作用，而且对其他学科和实际生活中的问题解决也具有指导意义。学生能够更好地分析问题、提出合理的解决方法，并进行合理的推论、论证和决策。

（二）提高数学语言表达与沟通能力

核心素养教育强调培养学生的数学语言表达和沟通能力。通过学习和理解数学概念、定理、证明等，学生可以运用数学语言准确、清晰地表达自己的数学思想，更好地与他人交流和分享。这不仅提升了学生的团队合作和社交能力，还能够加深学生对数学概念的理解和运用。同时，良好的数学语言表达和沟通能力对学生未来的学习和工作都具有重要的影响。

（三）提高数学建模与实践能力

核心素养教育注重培养学生的数学建模能力，即将数学知识运用到实际问题中，进行问题建模和求解。通过将数学概念与实际问题相结合，学生能够理解数学的应用性和实用性，同时培养学生的创新思维和实践动手能力。学生可以通过实践项目和跨学科的探究性学习，运用数学知识解决实际问题，提高解决实际问题的能力，并为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

（四）提高数学素养与终身学习能力

核心素养教育注重学科知识的全面发展和结构性认识。通过系统学习数学的基础概念、原理和方法，学生可以建立起扎实的数学基础，为进一步学习高级数学和其他学科打下基础。同时，这也培养了学生的学习兴趣和终身学习的习惯，使他们具备持续学习和自主发展的能力。学生能够发展数学观念和思维方式，将数学应用于不同领域，并持续拓展数学知识和技能，使其在未来的学习、工作和生活中能够适应不断变化的需求。

二、 核心素养背景下，初中数学开展大单元教学的优势

大单元教学是指将一整个学习单元的内容组织在一起，以探究性学习和项目化学习的方式进行教学。它将相关的知识和技能整合在一个大的主题或情境下进行学习，以提高学生的综合能力。初中数学开展大单元教学具有以下优势：

（一）整体性的学习

大单元教学将相关的数学知识和技能整合在一起教授，帮助学生从整体的角度来理解和掌握数学的相关概念和方法。通过将零散的知识点联系起来，学生能够更全面地理解数学的内在关联和逻辑结构，形成系统性的认知结构。

（二）培养综合能力

大单元教学注重培养学生的综合能力。通过一个大的主题或问题来引导学生进行学习和探究，学生需要运用不同的数学概念和技巧进行分析、推理和解决问题。这种综合性学习能够培养学生的综合运用能力，帮助他们学会将多个数学概念和方法整合运用，同时也培养学生的创新思维和问题解决能力。

（三）强调数学思想与方法

大单元教学侧重培养学生的数学思想和解决问题的方法。通过对一个大的数学主题进行学习，学生可以更深入地理解其中的数学思想和原理，并学会运用不同的方法来解决问题。这有助于学生形成数学思维模式，并培养他们灵活运用数学方法的能力。

（四）增强探究性学习

大单元教学鼓励学生进行探究性学习。相比于零散的知识点，大单元教学能够呈现更丰富、有趣的数学内容。通过以问题为导向的教学方式，学生能够更加主动地参与到学习过程中，在解决问题的过程中提升自己的学习动机和兴趣。这有助于激发学生对数学的兴趣，促使他们通过自主探索和发现，加深对数学概念和规律的深刻理解。

（五）培养协作与交流能力

大单元教学强调学生之间的协作和交流互動。学生可以在团队中共同解决问题，交流归纳经验，相互启发和帮助。这有助于培养学生的团队协作和沟通能力，更好地适应社会合作的需求。同时，通过与同学讨论数学问题和分享解题思路，学生能够进一步巩固和扩展自己的数学知识。

总之，大单元教学和核心素养教育在初中数学教育中起到重要作用。它们促进学生整体性学习、综合能力培养以及数学思维与方面的发展。在核心素养背景下进行大单元教学，可以提高学生的主动性和合作性学习，培养学生的问题解决能力，促进学生的批判性思维和创新能力的发展。

三、 初中数学大单元教学实践策略探究

（一）教学目标制定要明确

在核心素养的指导下，明确的教学目标对初中数学大单元教学至关重要。具体来说，教师需要根据课程标准，设定能够促进学生数学思维、问题解决和数学语言表达的目标，与核心素养教育的要求相契合。此外，在设定大单元教学目标时，还需将其分解为不同层次的目标，以确保学生逐步实现教学目标。这个分解的过程基于学情分析和教学内容的复杂性而进行，以帮助学生逐步建立起完整的数学知识结构。

分解教学目标可以遵循以下几个原则：

渐进性：将教学目标分解为难度和复杂程度逐步增加的子目标。这样可以使学生在逐步掌握基础概念和技能的基础上，逐渐扩展和应用到更高级的知识和技能。

关联性：确保每个子目标与整体目标之间存在合理的关联和连贯性。每个子目标都应该是整体目标的一部分，有助于学生逐步实现整体目标。

个性化：根据学生的学习水平和需求，个性化地制定不同层次的目标。允许学生在适应自己节奏的基础上向前推进，鼓励他们发展自己的能力和潜力。

可测量：每个子目标应该是可量化和可评估的，以便教师和学生可以清晰地了解学习的进展和成就，及时进行反馈和调整。

在教学过程中，教师可以使用教学材料、课堂活动和评估工具来支持学生实现这些分解的目标。逐步引导学生完成每个子目标，通过反馈和评估帮助他们自我评估和改进自己的学习。通过这种分解目标的方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提供个性化的指导，使学生逐步建立起扎实的数学知识体系，并在教学过程中获得积极的学习体验和成就感。

（二）章节内在联系要紧密

大单元教学的目的是将相关的数学知识和技能整合在一起，让学生能够全面、系统地掌握和运用这些知识和技能。为了实现这一目标，教师在教学过程中需要确保章节之间的内在联系保持紧密。

首先，教师可以通过引导学生发现问题的共性和规律来加强章节之间的联系。以初中数学教材中的代数与方程为例，教师可以让学生观察和比较各个章节中的问题，引导他们发现不同问题中的共同点和相同的解题思路。通过这种方式，学生可以形成对数学概念和方法之间联系的认知，并能够在解决不同类型的问题时灵活运用所学知识。

其次，教师可以通过横向和纵向的联系来加强章节之间的内在关联。横向联系指的是在同一大单元的不同章节之间建立联系，纵向联系则是指与前后单元的知识和技能之间建立联系。例如，在代数与方程大单元中，教师可以让学生探究线性方程和二次方程之间的联系，理解二次方程是线性方程的扩展。此外，教师还可以通过开展综合性的问题解决任务来加强章节之间的内在联系。通过回顾前面学过的知识，激活学生的背景知识，然后引导他们将前面学过的知识与当前章节的内容进行对比和联系。这样的任务可以帮助学生将各个章节的知识和技能进行整合，理解它们在解决实际问题时的相互联系和运用方式。

在教学中保持章节之间的内在紧密联系有助于学生建立起全面、系统的数学知识结构。通过引导学生发现问题的共性和规律、进行横向和纵向的联系以及开展综合性的问题解决任务，教师能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的数学思维和问题解决能力。这样的教学方法不仅能够增强学生的学习效果，也能够培养学生的数学综合素养。

（三）教学方法要丰富

大单元教学需要教师运用丰富多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习效果。教师可以根据教学目标、学生的特点和教学资源的可利用性选择不同的教学方法。

首先，教师可以采用讲授法来引入和讲解一些基础的数学概念和知识。通过讲述、演示和示范，教师可以向学生解释新的数学概念、定义和定理，并提供一些例子帮助学生理解。讲授法可以帮助学生建立起对数学知识的整体框架，为后续的学习打下基础。

其次，教师可以采用问题解决法来激发学生的学习兴趣和主动参与。问题解决法强调学生的探索和发现，通过提出具有挑战性的问题，引导学生运用已学的数学知识和技能解决问题。教师可以鼓励学生进行思考、讨论和合作，培养他们的数学思维和问题解决能力。

最后，教师还可以运用案例分析法和课堂讨论法来加强学生与实际问题的联系。通过分析和讨论实际问题，教师可以引导学生将数学知识和技能应用到实际情境中，增强学习的实用性和可操作性。如利用数学模型和真实场景可以增强学习的实践性和趣味性，幫助学生更好地理解和应用数学知识。例如，在学习概率时，可以设计一个骰子实验，让学生投掷骰子多次，记录各点数出现的次数，并计算相应的概率。在学习统计时，可以引入学校周边的实际问题，让学生进行调查和数据分析，如调查学生的身高、喜爱的运动项目等，进而进行统计分析和数据呈现。在学习线性方程组时，可以设计一个购物问题，让学生通过构建方程组解决货币兑换、商品折扣等实际问题。

通过将数学知识与真实场景结合起来，学生可以更好地理解和应用数学，激发学习的兴趣和动力。这种实践性和趣味性的教学方法可以培养学生的问题解决能力、观察能力和创新意识，使他们在学习数学的过程中获得更丰富的体验和成长。

（四）利用信息技术优化教学

首长，在大单元教学中，教师可以充分利用现有的信息技术资源，优化传统教学模式，丰富教学方法。例如，教师可以制作教学视频，利用数位化课件进行概念的讲解，通过静态和动态的演示让难点知识更直观和生动。也可以通过在线教学平台开设课后学习群，上传视频讲解和习题解答，方便学生深入解读难点和自主学习。

其次，教师可以利用平板电脑、互动白板等新工具进行课堂互动。比如在概率的学习中，利用平板电脑随机抽取实验组合，与学生一起进行模拟实验；在统计学习中，利用互动白板即时展示和讨论数据分析结果，这些新工具可以有效提高课堂参与度。

最后，教师还可以根据学习进度开发一些在线预习和跟练平台。例如制作基础知识点、难点解析的短视频，让学生在课前预习；线上作业平台提供定时批改机制，帮助学生及时获得反馈。利用信息技术优化教学环节，可以促进学习效率的提升，也为教师提供了更多的教学工具和资源，能够满足学生个性化学习的需求。教师可以很好地助力和促进大单元教学的个性化、社交化、全过程参与。

（五）教学评价要全面

在大单元教学中，教学评价应该是全面的，旨在评估学生在知识、技能和素养方面的综合表现。全面的评价可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和掌握程度，为教学提供有效的反馈和改进的方向。

第一，教学评价应包括对学生知识和理解的评估。教师可以通过考试、作业、小测验等形式对学生对关键知识点的理解程度进行评估。这些评估可以考查学生对基础概念的掌握和运用能力，有助于教师了解学生的学习进度和基础知识的牢固程度。

第二，教學评价还应包括对学生解决问题能力和应用能力的评估。教师可以设计一些开放性的问题或综合性的问题，要求学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题。通过这样的评估，教师可以了解学生在实际问题解决中的能力和应用水平，从而指导教学，帮助学生提升问题解决的能力。

第三，教学评价还应包括对学生的思维能力和探究能力的评估。教师可以通过给学生设计一些思维导图、逻辑推理、证明题等形式的评估任务，来评价学生的数学思维能力和问题解决思路的合理性。这种评估可以帮助教师了解学生的思维方式和思维习惯，鼓励学生发展自主学习和探究的能力。

第四，教学评价的形式还可以多样化。除了测试，还可以通过课堂观察、口头答辩、作品展示等形式进行。通过观察学生在课堂上的表现和参与程度，教师可以评估学生的学习态度、学习动力。通过口头答辩和作品展示，教师可以评估学生的表达能力和创造性思维。

第五，在单元教学结束后，教师需要进行反思和总结以评估教学流程的有效性。回顾教学过程，分析教学效果和出现的问题，考虑改进措施和下一步的教学计划，是一个有助于不断提高教学质量和适应学生需求的重要步骤。根据分析的结果，教师可以制定具体的改进措施，包括调整教学方法、更新教学资源、加强个别辅导或提供更多机会练习等。这种总结和计划不仅是教师自身的参考和指导，也可以与其他教师或教研组分享，进行经验交流和合作改进，以增强整个学校或教学团队的教学效果。

四、 结论

在核心素养的背景下，大单元教学探究与核心素养有着密切的关联。核心素养强调的是学生在不同领域应具备的能力，包括数学思维能力、解决问题能力、沟通表达能力、合作与交流能力等。而大单元教学探究正是培养这些核心素养的有效途径之一。大单元教学探究需要教师精心设计情境性任务和活动，提供适当的引导和支持，借助问题启发学生思考，引导他们自主探索，鼓励他们提出不同的解决方案，培养学生全面发展的综合素养。大单元教学和核心素养教育之间可以相互促进，这种教学方式有助于学生建立全面、系统的数学知识结构，为他们的未来打下坚实的数学基础。

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