应用型本科环境设计专业产教融合教学模式的探索与实践

摘 要： 产教融合是环境设计专业面对城乡建设更新而进行专业转型的重要途径。产教融合的教学模式不仅能够提升学生的实践能力，还能培养其行业专业素养，并拓展其职业发展机会。基于产教融合的应用型环境设计人才培养模式的构建措施包括：深化产教融合合作机制、设计实践教学课程体系、建立产学研一体化实验室、加强行业导向的教师培养、建立产教融合评价体系等。这些措施有助于促进学生的综合能力发展和与行业接轨，推动应用型本科环境设计专业的产教融合教学模式建设。

关键词： 环境设计专业；产教融合；人才培养；职业教育

中图分类号：G640 ""文献标识码：A ""文章编号：1673-1794（2024）01-0127-05

作者简介： 张珂，滁州学院美术与设计学院讲师，硕士，研究方向：环境设计（安徽 滁州 239000）。

基金项目： 滁州学院校企共建示范课程“专题设计（环境设计）”（2021xqgj012）；校企共建示范课程“展示空间设计”（2022xqgj011）；滁州学院教学研究项目“OBE理念下环境设计专业应用型教学模式探究”（2022jyc065）

收稿日期：2023-03-20

改革开放以来，随着中国城乡建设的不断发展，环境设计专业经历了“室内设计”“环境艺术设计”到如今的“环境设计”的命名演变[1]。在当前城乡建设的新背景下，环境设计专业再次面临着专业转型的重大挑战，一方面，随着社会需求不断发展，环境设计专业自身原有的教学体系和人才培养模式亟需更新改进，需要不断调整教学内容和方法，以培养适应新时代需求的高素质人才；另一方面，环境设计专业毕业生还面临着来自建筑学、风景园林等相关专业的激烈竞争，由此带来了一定的压力和挑战，专业需要不断提高自身的竞争力，以保持在专业领域中占据有利地位。尤其是信息技术的迅猛发展，例如BIM（Building Information Modeling）的应用，设计行业已然发生了深刻的变革，这为环境设计专业带来了转型升级的可能性，同时也要求专业人才具备更强的理解与实践能力，能够灵活应对新兴科技的变化和社会需求的转变。因此，环境设计专业需要积极拥抱科技发展，与时俱进地更新教学内容和方法，探索培养具备创新思维和科技应用能力人才的实施路径。

“产教融合”是指在校企合作的基础上，对接学校教育教学过程与企业生产过程，融教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程[2]，它实现了教育和产业互补互融、共生共长、双向赋能[3]。产教融合能够满足新时代对环境设计专业人才培养的需求，提升学生的综合素质和职业能力，使他们能够更好地适应社会的发展变化。产教融合教学模式为互联网和科技快速发展的时代，环境设计专业的发展提供了新的路径和策略。目前，一些应用型本科高校环境设计专业已经开始积极尝试产教融合的教学模式，但“学校热、企业冷”的现象普遍存在，产教双方尚未实现深度融合。本文通过对应用型本科环境设计专业产教融合教学模式的探索与实践进行研究，探讨产教融合在环境设计专业人才培养中的措施构建和实施建议，为环境设计专业的教学及发展提供有益的借鉴和启示。

一、研究现状

（一）产教融合研究现状

对于产教融合模式的内涵，近年来得到了广泛的研究，诸多学者或者教育人士从不同角度进行阐述，对其理解也更加深入与广泛。现有研究主要集中在探讨产教融合模式的具体实践案例、模式的优缺点、模式对人才培养的影响以及模式在不同学科领域中的应用情况等方面。有的通过对具体案例的研究，发现了现阶段产教融合的突出问题，提出了解决方法，例如，吴一鸣通过对一个市域案例的调查，提出在地方政府职能由主导向引导转变、对行业企业实行责任压实与项目引导相结合、推动多方协同下的供需有效对接等应对策略[4]。白逸仙通过对103个典型案例的研究，提出以目标为指引建立产教融合长效机制，以协同创新为基础构建产教融合生态系统，以多元多维为导向建立产教融合评价体系[5]；有的探讨了产教融合模式在不同地区、不同学科领域中的应用情况。例如，李涛等发现，西部地区的应用型本科高校在推进产教融合方面面临着特定的困境和挑战[6]。这些研究为产教融合提供了理论和实践上的指导，也为构建更有效的应用型本科人才培养模式提供了有益的参考，但是也有较大的局限性，主要体现在专业的针对性不强，不同专业的产教融合建设目标有巨大差异，例如工程领域的产教融合模式更加注重技术创新和产业应用，而医学领域的产教融合则更加注重临床教学和医疗实践，普适性的产教融合模式实际上并不能指导具体的专业建设。

（二）环境设计专业产教融合教学模式现状

在学术层面，一些学者已经开始关注这一问题并进行初步探索，为环境设计专业的产教融合建设提供了一定的理论基础。唐晔出制订结构合理、针对性强的实践课程环节及教学模式是教学改革的关键路径[7]。栗功提出以市场化的数字化技术为指导，提升学生创新能力和实践能力[8]。苏丽萍针对当前环境设计专业产教融合育人机制中存在的问题，探索构建产教深度融合的环境设计专业应用型人才培养体系[9]。总体而言具体到环境设计专业的产教融合研究还比较少，深入探讨和理论构建尚不充分。

在实践层面，我国高校环境设计专业的产教融合建设已经展开了一系列的实践探索。学校积极与行业企业建立合作关系，通过共建实习基地、开展产学研项目等方式，促进教学与实践的紧密结合。一些高校还致力于构建行业导向的课程体系，注重培养学生的实践能力和创新思维。这些实践举措对于提高学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。但产教融合的实践也面临一些挑战和问题，首先，学校与企业之间的合作关系仍不够紧密和深入，合作机制很多停留在表面文章。其次，学校在师资队伍建设、实践教学环节设计、实验室设施建设等方面与企业的实际需求有较大偏差，企业合作意愿并不是太强，限制了产教融合的深入发展。此外，缺乏行业标准和评价体系也是制约产教融合建设的因素之一。

二、产教融合教学模式在环境设计专业人才培养中的应用

环境设计专业是一门融多学科、多领域理论与实践的交叉性、综合性和应用性的学科[6]，涉及建筑、美学、工程技术等多个领域，其人才培养既需要理论基础的教育，也需要实践技能的培养，且环境设计行业技术日新月异，其教学内容体系需要与企业紧密结合，并及时更新和完善。传统的教学模式和课程设置往往难以满足学生在实际工作中所面临的复杂挑战，而产教融合则将产业界和教育界紧密联系起来，通过合作与协作来推动专业教育与实际应用的有机结合，是环境设计专业高素质人才培养的重要途径。以下从实践能力的培养与提升、行业专业素养的培养、职业发展机会的拓展三个角度来阐述产教融合的应用模式。

（一）实践能力的培养与提升

实践能力是环境设计专业学生必备的核心素养之一。学校要建立以提升实践能力为核心的产教融合培养体系，精准对接“产-教”，以企业真实项目为载体，面向行业需求，在解决环境设计工程实践问题中培养高素质的设计师。通过产教融合模式，学生能够融入真实的工作环境，参与实践性学习，防止课程内容与行业实际脱节。这种实践经验不仅能够加深学生对环境设计实践的理解，还能够锻炼学生的解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。学生可以参与产业合作项目、实习和实训等实践活动，将课堂学习与实际工作相结合，为将来的职业生涯做好准备。在实践能力的培养过程中，学生可以积极参与实地考察、模拟设计、工程项目等各类实践活动。通过实际操作和解决实际问题，学生能够加深对环境设计理论的理解，并掌握与之相关的实践技能。同时，与行业合作伙伴的交流和指导也能够提供宝贵的实践经验和指导，帮助学生不断提升自己的实践能力。

通过与企业的互动，学生可以接触到最新的技术和工具，学习并应用于实践项目中。例如，在完成实际环境设计项目的过程中学习运用autoCAD、Sketchup、Lumion等软件进行设计表达，学会与建筑师、水电工程师等其他专业人员合作、协调。此外，学生还能通过参与实践项目，适应行业标准和规范，了解环境设计中的常用强制性规范，了解设计方案需要符合环保要求、安全规范和可持续发展原则，提高自己的设计水平和专业素养。通过这种实践能力的培养与提升，学生将更好地适应未来职业发展的需求。他们将具备实际操作的能力，能够快速适应工作环境，并能够为企业提供创新的设计解决方案。

（二）行业专业素养的培养

快速发展的环境设计行业要求学校围绕国家和区域战略需求，立足地方产业布局，在实践中培养与时俱进的应用型设计人才。产教融合模式能够提供学生与行业专业人士直接接触和交流的机会，从而培养和强化学生的综合实践与创新能力。学生可以与企业和行业合作，参与真实的项目和案例研究，了解行业的最新动态、技术发展和市场需求。通过与行业合作的机会，学生能够深入了解和掌握行业的专业知识和技能，培养出与行业需求相匹配的专业素养。依托产教融合平台，环境设计专业的学生接触到真实的行业环境和业务流程，有机会参与到真实的设计项目中，学习如何与客户沟通、如何理解和满足客户需求、如何协调与其他专业团队合作等。这些实践经验将帮助学生更好地理解和应用专业知识，培养出在实际工作中所需的技能和素养。通过这样的培养，学生将能够更好地适应行业发展的变化和挑战。他们将具备与行业专业人士进行有效沟通和合作的能力，能够独立思考和解决复杂的设计问题，具备行业要求的创新和创造能力。这些专业素养将为他们的职业发展打下坚实的基础，并使他们在行业中具备更广阔的发展机会。

（三）职业发展机会的拓展

1.就业机会。 产教融合模式另一个重要作用是为学生提供了广阔的职业发展机会。学校建立产教融合平台后，学生能够在此平台上认识企业的领导及员工，建立起与行业专业人士的广泛联系和网络，这为学生今后的实习、就业和创业等行为创造了优良的机会和资源依托产教融合平台，环境设计专业的学生有机会与企业中的设计师、项目经理和其他专业人员合作，并从他们的经验和见解中获益。这种交流不但帮助学生了解行业的最新趋势和要求，拓宽他们的思维视野，还为学生在职业发展中建立关键的人际关系网提供有力支持。

2.实践机会。 产教融合还提供了实习和就业机会。通过与企业的密切合作，学生将有机会接触到行业内的就业机会和职业发展路径。他们可以在实习期间展示自己的才华和能力，为自己赢得就业的机会。同时，学生也能够通过与企业的合作建立起良好的职业声誉和口碑，为自己未来的职业发展铺平道路。

3.平台机会。 环境设计专业人才培养涉及多个平台的参与和利用，例如创新实验室和设计工作室、校内企业合作基地、校外实习基地、行业展览平台、创业孵化中心等。在这些平台中，学生可以参与实际项目的开展，并与企业员工一起合作解决实际问题，提升实践能力和职业素养。学生将有机会了解行业的商业模式和市场需求。这将激发学生的创业意识和创新精神，鼓励他们成为行业的领军人物和创新者。产教融合为学生提供了资源和平台，帮助他们实现创业梦想，发展自己的事业，并为行业的发展做出贡献。

综上所述，产教融合模式在环境设计人才培养中的应用对学生的实践能力、行业专业素养和职业发展提供了有力支持。通过与企业和行业合作伙伴的合作，学生能够获得实践经验、行业洞察力和职业发展机会，为他们的未来职业成功打下坚实基础。因此，在环境设计专业的人才培养中，学校应积极推行产教融合模式，提供更多的机会和平台，以促进学生的全面发展。

三、基于产教融合的应用型环境设计人才培养模式的构建措施

基于产教融合的应用型环境设计人才培养模式是为了适应社会发展需求和行业发展趋势而提出的一种创新模式。该模式通过深化学校与企业之间的合作，将教育与实践相结合，旨在培养具备实践能力、行业专业素养和创新能力的环境设计人才。为了实施这一模式，我们需要采取一系列的构建措施，以确保人才培养模式的顺利推进和有效实施。

（一）深化产教融合合作机制

现阶段的高校与企业在产教融合建设中，普遍存在合作机制不完善、合作关系不紧密、落地执行效果不佳的一系列问题。为了加强学校与企业之间的合作，我们需要深化产教融合合作机制。首先，校企合作本质上是一种契约关系，学校应与企业签订明确的合作协议，通过法律条约制度明确校企双方的具体的责任、权力和义务，如企业导师的授课的学时、联合开展设计竞赛的形式、共同组织设计展览的时间等，使合作机制有理可依、有据可查。其次，学校应以环境设计专业教师为核心成立联络小组，与企业保持交流互动，加深感情并稳定关系。学校和企业定期共同举办工作坊、研讨会和讲座等活动，邀请行业专家和企业代表参与，并与学生进行互动和合作。第三，为了激发企业的参与热情，学校可以提供更多的机会和收益。例如，专业教师定期去企业举办讲座，为企业提供人才培养的相关服务，帮助企业提升员工的专业能力和创新能力。同时，为企业提供合作成果的回报机制，建立“学校获益、企业满意”的双赢机制。通过这种稳定的合作机制，可以促进学校与企业之间的紧密联系，实现资源共享和优势互补。

（二）构建实践教学课程体系

实践性是环境设计专业的突出特点，为了构建基于产教融合的应用型环境设计人才培养模式，需要设计实践教学课程体系。这一体系应与环境设计行业实践紧密对接，以了解最新趋势和技术要求，并将其纳入课程设计中。强调培养学生的实践能力，将实践教学作为核心环节融入课程体系，包括项目实训、实习实训、工程实践等形式。学校可与企业在校企合作协议的基础上签订课程共建协议，协议中明确企业专家需要全方位参与到课程体系建设中来，企业导师通过明确的实践课程工作量，参与课程的大纲编制、实践项目辅导、设计成果评价，支撑产教融合培养。学校应提供多样化的实践环境，包括现代化的机房设备、工作室和创客空间，为学生提供更好的实践机会和体验。同时，培养和支持教师团队，使其具备产教融合教学的能力，为授课积累实景素材。通过这样的实践教学课程体系，学校可以培养出适应产业发展需要的应用型环境设计人才，使他们能够在真实的工作环境中快速应用所学知识和技能，为行业的创新和发展做出贡献。

（三）建立产学研一体平台

环境设计专业实验室功能一般要涵盖设计方案表达、材料与施工工艺实训、设计项目实践等方面的内容，在实验室中再现工程项目中具体的施工流程及各种材料的安装方法。对于环境设计专业而言，产学研一体化实验室将提供一个具有产业导向和创新性的学习环境，使学生能够在实践中掌握专业知识和技能。实验室不仅仅是一个教学场所，更应该是学生进行创新和实践的平台。学校应将实验室打造成学生、校内教师、企业导师共同参与的实践平台，以企业的真实项目为载体，进行环境设计案例研究和实践活动。学生可以通过实验室的设施和资源，进行空间规划、材料选择、照明设计等环境设计相关的实践操作，提升他们的实际操作能力和创造力。在实验室建设过程中，应充分考虑环境设计行业的需求和趋势，确保实验室能够提供与实际工作环境相符合的设备和资源。这样的实验室将有助于学生融入行业，增强他们的职业素养和团队合作能力，为将来就业做好充分准备。

（四）加强行业导向的师资培养

教师作为人才培养的重要力量，需要具备行业专业知识和实践经验，能够与行业保持紧密联系并及时了解行业发展动态。首先，为了加强行业导向的教师培养，学校应积极与环境设计行业建立合作关系。与行业合作的方式可以包括邀请行业专业人士来校授课、组织教师参观行业企业和项目、与行业专业协会合作开展教师培训等。这样的合作能够让教师更深入了解行业的最新发展趋势和技术要求，从而更好地指导学生的学习和实践。其次，学校应鼓励教师参与行业实践和项目研究。每位教师都应具有实际设计项目的主持或者参与经历，并以影像详细记录项目实施过程，包括设计过程、施工各个阶段的现场照片、竣工后的现场照片等，作为授课素材。这样的实践经验能够让教师更好地理解行业需求，将最新的行业动态和实践经验带入教学过程中，学生能够接触到真实的行业案例和问题。最后，学校应根据自身情况建立“双师型”教师评估及培养机制，对教师的教学成果和行业合作能力进行评价和考核。同时，学校还可以设立相应的奖励机制，鼓励教师深入合作企业进行顶岗锻炼，学习一线设计经验，融入日常教学中，提高教师的教学质量和专业水平。

产教融合建设加强了行业导向的教师培养，要求专业教师不要故步自封，要不断地去学习与积累，让学生更好地适应其工作岗位，培养出更符合行业要求的应用型环境设计人才。同时，这也将促进学校与行业之间的深入合作，为学生提供更优质的教学环境和更广阔的职业发展机会。

（五）建立产教融合评价体系

环境设计专业的评价体系是为适应新时代应用型设计人才培养需求而建立的内部监控体系，专门用于评估环境设计专业的课程目标合理性和学生毕业要求的达成程度。其主要作用是为课程的实施、教学改革和课程建设提供切实的保障[10]。评价体系应基于行业标准和职业要求，通过综合评估学生的理论水平、实践能力和创新能力。传统的评价体系往往存在评价标准模糊、评价主体单一等问题，而在产教融合模式中，学校应邀请企业导师明确评价标准、共同参与评估，以确保评价的客观性和权威性。

综上所述，基于产教融合的应用型环境设计人才培养模式的构建需要学校与企业的共同努力。深化产教融合合作机制、设计实践教学课程体系、建立产学研一体化实验室、加强行业导向的教师培养和建立产教融合评价体系是关键的构建措施。通过这些措施的实施，学校能够更好地培养应用型环境设计人才，提高他们的实践能力、行业专业素养和创新能力，为行业发展和社会需求提供有力支持。

四、结语

在环境设计专业建设中，产教融合的教学模式不仅能够提升学生的实践能力，还能培养其行业专业素养，并拓展其职业发展机会。文章提出了一系列基于产教融合的应用型环境设计专业人才培养模式构建措施。首先，深化产教融合合作机制，促进学校与企业之间的深度合作。其次，构建实践教学课程体系，让学生能够在真实场景中提升专业技能和解决实际问题的能力。第三，建立产学研一体化平台，通过深度融合教育、科研和产业，为学生提供实践机会和学术资源的共享。最后，加强行业导向的师资培养并建立产教融合评价体系，提高教师和学生的素质和能力。通过强化实践能力、培养行业专业素养和拓展职业发展机会，环境设计专业的毕业生能够更好地适应市场需求和行业发展的变化。本文提出的构建措施可以加强合作机制、提升教学质量，并为未来环境设计专业的发展提供借鉴和指导。由于研究的局限性，本文的结论和构建措施可能具有一定的主观性，未来的研究可以通过更广泛的数据收集和实地调研来进一步验证和完善本文提出的结论和构建措施。

［参 考 文 献］

［ 1］ "宋立民.“融广域 致精微 兼虚实”环境设计专业的当代定位与格局——宋立民谈环境设计[J].设计，2020（16）：74-79.

[ 2] 何杨勇.职业教育规划的谬误和劳动力市场需求：重读《发展规划中职业教育的谬误》[J].现代教育管理，2019（10）：113-118.

[ 3] 武汉大学国家发展战略研究院课题组.职业教育产教融合与科教融汇——学习贯彻党的二十大精神[J].科技进步与对策，2023，40（6）：1-3.

[ 4] 吴一鸣.职业教育产教融合的现实问题与应对策略：一个市域案例[J].职业技术教育，2018，39（31）：44-50.

[ 5] 白逸仙，王华，王珺.我国产教融合改革的现状、问题与对策——基于103个典型案例的分析[J].中国高教研究，2022（9）：88-94.

[ 6] 李涛，张国礼，尚林.西北欠发达地区职业教育发展问题及对策[J].发展，2021（Z1）：50-53.

[ 7] 唐晔.环境设计专业项目实践课程的教学改革研究[J].设计，2022，35（16）：142-144.

[ 8] 栗功.数字化技术在环境设计实践教学中的应用[J].产业与科技论坛，2022，21（16）：144-145.

[ 9] 苏丽萍.基于产教深度融合的环境设计专业应用型人才培养体系构建的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（4）：1-3.

[10] 李萍，黄艳丽，戴向东.“数智”时代环境设计专业实践教学创新研究[J].家具与室内装饰，2022，29（8）：132-135．

责任编辑：李晓春