高校学生社会责任感教育研究

2024-04-24孟昭苏

滁州学院学报 2024年1期

摘要：有关社会责任感教育的研究工作，既是对当前各类公共突发事件引发 “众生相”的广泛社会关注的有力应对，更是对“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”的教育根本问题的深入思考。通过对当前高校学生社会责任感现状的细致梳理，研析符合我国国情和育人目标的社会责任感教育模式的转变思路，围绕社会责任感教育定位的不断更新、课堂育人内容与渠道的整合创新、依托实践应用的社会责任感教育内化以及社会责任感教育实践共同体建立等方面，对学生社会责任感教育实施提出具体建议，为高校人才培养工作提供有益参考。

关键词：社会责任感；高校学生；教育模式；实践路径

中图分类号：G641 ""文献标识码：A ""文章编号：1673-1794（2024）01-0098-05

作者简介：孟昭苏，马鞍山职业技术学院思政部副教授，硕士（安徽马鞍山 243031）。

基金项目：安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（gxyqZD2022115）；安徽省职业与成人教育学会教育科研规划重点课题“高职院校学生核心素养提升研究”（azcg33）

收稿日期：2023-06-30

人才培育不仅仅局限于基于认知能力提升的个人潜力发掘和自我实现，更在于向国家输送建设者以推进更快的社会发展。近年来，有关将共同美好理想和社会责任纳入育人体系范畴的呼声不断增长。社会责任感的培养已受到越来越多国家、地区、国际组织的关注，并写进人才培养核心要素的政策文本。联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》中明确提出

，高等教育应当培养负责任公民的合格毕业生。日本则把培养有责任感和独立精神的国民列为国家教育的核心目标。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调指出，要着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。《中国学生发展核心素养》中更明确将责任担当作为学生六大核心素养之一，[1]可见，社会责任感的培养在人才培育过程中的重要作用。然而就目前我国育人工作现状而言，短期绩效导向依然存在教育教学工作中，与知识掌握、成绩提升、竞赛奖项、科研成果、就业升学比率等可直接量化的指标紧密关联的学习及培训工作被高度重视，而相对呈现内隐化特征的社会责任感培养及其育人效果对个体乃至社会的正面价值效应，则因评判标准的相对弹性和难以直接量化，显得空洞且形式，未能在社会各界引起广泛性关注。智能培养固然重要，但对于在巩固心智基础、发掘创造潜力、突破个体狭隘等方面发挥重要作用的社会责任感教育也不能偏颇。高校在引导学生社会责任感养成中具有天然使命。文章尝试对当前高校学生社会责任感现状进行细致梳理，研析符合我国国情和育人目标的社会责任感培育理论内涵和工作重点，并在高校学生责任感教育实践性开展的过程中，为高校人才培养工作提供有益参考。

一、当前高校学生社会责任感现状

（一）伴随受教育程度提升的正向演变特征

习近平总书记指出，“青年代表希望，青年创造明天。中国始终把青年看作推动社会发展的有生力量，鼓励青年在参与推动构建人类命运共同体的实践中展现青春活力”[2]。近年来随着“立德树人”育人工作中心的进一步明确，有关青年社会责任感培育工作逐渐受到关注。《中国大学生社会责任感调查报告（2021）》的多项调研数据直观显示，我国大学生社会责任感呈现出总体较高水平和动态平稳的上升态势。随着受教育程度和学历水平的不断提升，高校学生对世情、国情、党情、民情、舆情的认知渠道不断拓宽，社会责任认知更趋理性，社会责任承担更为认同，社会参与意识极大提升，社会责任履行更加主动。面对百年变局和全球疫情的复杂考验，一个个鲜活的事例让我们看到，广大高校学生在祖国和人民需要的时候挺身而出，在守正创新的实际行动中奋勇向前，在助力他人的志愿服务中全情投入，在工作生活的朝夕相处中主动承担。习近平总书记所提出的“要做理想远大、信念坚定的模范；要做刻苦学习、锐意创新的模范；要做敢于斗争、善于斗争的模范；要做艰苦奋斗、无私奉献的模范；要做崇德向善、严守纪律的模范”[3]已然成为当代青年践行“强国有我”青春担当的奋斗方向。在实现中华民族伟大复兴中国梦的时代召唤下，在培育和践行社会主义核心价值观的良好社会氛围中，这种社会责任感所呈现出的正向演变行为趋势，正逐渐在青年一代自我实现、自我提升、自我超越的过程得到普遍验证。

（二）源于社会责任认知“低龄”的明显依赖特征

高校作为优秀人才培育的主场地，通过发掘、培养、提升学生的综合素养能力，并基于此，引导个体将自身卓越才能有效转化为社会发展驱动力，以进一步推进、实现人类社会的高质量发展。2020年颁布的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中明确指出，大学阶段的重点是增强学生的使命担当，即增强学生的社会责任感。通常来说，我们将社会责任感理解为个体在特定社会环境中，心理和行为上对他人的伦理关怀与义务，具体涵盖责任认知与责任行为两个方面。其中，社会责任认知是基础。然而，在教育教学过程中，部分生理年龄已然成年的高校学生在日常行为中所表现出的社会责任认知“低龄化”特征，以及受此影响下的社会责任承担依赖性特征明显的现象值得关注。长期以来，社会各界高度关心关怀学生的成长成才，尤其在改革开放以后，我国居民家庭经济条件普遍改善，对教育的重视和不同教育阶段各类教育投入的持续增长，给学生提供了更优质、更充分的教育基础条件。然而，生活环境的优渥以及成长过程中过度保护式的家庭教育方式，容易引发学生对外界关爱的习惯性接受，对他人付出的关注不足，以及关爱、共情、互助能力减弱的负面问题。与此同时，部分学生依然滞后性存在“等到学业完成，进入职场，甚至经济独立后才需履行社会责任”的片面认知。从时下高校学生中流行的“谁还不是个宝宝”以及充满二次元特征的“小哥哥”“小姐姐”“孩纸”等萌化称呼和萌系语言体系，实则都是将责任履行惯性传递给所谓“大人”“他人”的依赖性社会责任认知的行为表现[4]。这一现象的存在，亟需高校教育阶段社会责任感认知教育的尽快补位。通过系统的社会责任感教育顶层设计、教学课堂等多渠道责任认知的有效传导、联系生活实际的实践教育活动实施，推进高校学生社会责任感意识的警醒和行动的履行。

（三）基于主客观因素影响的显著波动特征

高校学生正逢“拔节孕穗”，思想境界、生理状况和心理素养均处于迈向成熟的关键时期。囿于年轻，经历匮乏，容易因个人情绪和外在环境影响，产生思想和行为的阶段性波动，在社会责任感认同及履行方面自然也不例外。对于高校学生而言，相对平顺的人生经历，尤其是关怀备至的幸福成长环境，容易让他们面对暂时性挫折和苦恼困境缺乏足够的处理调节能力，导致部分学生受困于多重负面情绪出现强烈思想波动，进而诱发社会责任感暂时性缺位和所谓“摆烂”等亚文化现象的产生。以色列心理学家索尔·库格尔马斯曾指出，“增强责任感”是个体情绪健康的特征之一[5]。因此，高校在进行学生社会责任感培养的过程中，应充分关注情绪智力的影响作用。对于高校学生而言，情绪智力能够帮助他们准确识别、感受、表达、调节自己和他人的情绪，并适当地运用情绪信息，开展有计划、富于创造性的实践行动。具备较高情绪智力的个体，不仅能够做好自身情绪的有序管理，更能灵敏感知进而获得社会责任意识，主动承担社会责任，采取实践行动，并基于此，改善人际关系、提升工作效率、增强综合能力。因此，社会责任感教育中的情绪智力培养，更是高校学生综合素养体系架构的重要环节。除却个体情绪因素，社会责任意识还受到外在客观世界的影响。得益于信息技术的广泛传播，作为“互联网原住民”的高校学生更易获得多方资讯，视野更开阔、选择更多元、思维更开放。西方世界的思潮影响、利益群体的舆论造势、“全球化”理解的青涩认知、大历史观的尚未形成，容易让学生在社会责任与使命担当中出现困惑和迷茫[6]。如何引导高校学生胸怀人类命运，在广阔的社会生活中，制定明晰的目标、密切社会的联结、履行自身的职责，在与他人的互为依存、相互协作、共同进步中，坚定社会责任意志，是高校学生社会责任感教育中的关键问题。

（四）过度依赖网络的片面化履责行为表征

以高校学生为主要构成的青年人群，是网络空间的活跃群体，并天然地成为网络舆情的一只重要的发声力量。由于他们普遍乐于、善于依托互联网平台开展多样化社会性活动，且“互联网+”模式在突破时空限制、扩大参与群体、辐射更广范围、产生更高效应等方面的独特优势，使得在近年来高校有关学生社会责任感教育等相关育人过程中被更多采纳。这一基于时代变迁与时俱进的育人方式，有助于打破高校“孤岛”式育人传统，实现与外部社会的真实互动，推进学生更快、更有效地融入外部世界。然而，在社会责任感教育及相关实践行动的实施过程中，过度的网络依赖同样可能诱发负面问题。育人实践中我们不难发现，自出生以来的全方位网络化生活影响，使得大多数高校学生早已习惯于“触屏式”生活方式，线下活动的关注和参与性不足问题已然显现，也成为当前育人工作实施的一项难题。不可否认，互联网平台的合理应用能够形成对教育过程的有效补足，但也容易因网络自身特点所带来的相对单一的参与方式和身体行动的参与缺位，让学生淡化对履责行为意义的深刻理解，忽视真实线下实际社会生活中社会责任履行的身体力行，甚至产生社会责任的履行只是敲敲键盘、动动鼠标，接个龙、点个赞、表个态即可的错误狭隘认知。此外，高校学生在互联网世界有关社会责任观点表达的“积极且强烈”和现实生活中社会责任履行行动的“含蓄化”“低调化”，和所谓不愿意“亮身份”“做表率”的巨大差异化现象，以及高校对于社会责任感育人成效的全过程闭环考核评价体系建立尚不完善等现实问题，可能引发社会责任感教育“口号化”“走过场”负面认知的持续性存在，引发高校社会责任感教育工作的新的思考。

二、基于育人现状的高校社会责任感教育模式的必然转变

（一）“以生为本”教育理念在社会责任感教育的践行

“以生为本”教育理念，突出学生的教育中心地位和个体主观能动性的有效发挥，切实增强学生在教育过程中的参与意愿，收获更好知识累积体验，推进教学质量和教育效果的大幅提升，充分满足现代社会对教育的总体期待。高校在社会责任感教育中践行“以生为本”教育理念，更加尊重和了解学情，让过往相对理想化、模式化的教育内容更加贴近学生，答学生之问，解学生之惑，育学生之能，让面向高校学生的社会责任感教育真正适合青年特色，如“精准滴灌”般真正实现教育效果。

（二）全员、全程、全方位社会责任感教育实施的育人需求

对于社会责任的正确理解是构建学生社会责任感的重要前提，高校应面向学生做好有关社会责任的学理阐释及系统性的认知引导。当前，基于目标设定、内容设计、时间安排、效果评价的系统性社会责任教育实施框架正待建立，以思想政治理论课为主渠道的社会责任感课堂教学中，具备思想性、知识性、针对性的社会责任教育内容尚显供应不足。高校基于全程、全方位社会责任感教育实施，结合“思政金课”的精心打造，在进一步优化思政课程教育的同时，壮大责任教育育人主体队伍、挖掘提炼现实教学素材，开拓学生责任感教育场地，加之榜样教育、经验分享、讲座研讨等形式补充，将社会责任感教育有效融入学校教育的各个环节，让学生在潜移默化中形成对社会责任的理论认知、理性评判、价值认同，并付诸行动。

（三）社会责任感培养中实践性要求的充分关切

浇花需浇根，育人先育心。具备一定理论基础，逻辑思维和思辨能力更趋发达的高校学生，普遍热衷于主体性参与的探索、发现和体验。实践正为他们受教育、增本领、做贡献提供广阔土壤。伴随社会发展的日新月异，各种既具体又现实的新问题、新情况接续出现，需要高校充分关注社会责任感培养的实践性教育环节设置。不仅追求教育内容的适时更新，更要在实践中探寻教育的新途径。在夯实责任意识、彰显负责态度、促进责任内化的社会责任感教育过程中，推进实践工作的有效融入，形成对当前偏理论化教育的信息传递多于价值引领、灌输说理多于言传身教、阶段指导多于全程陪伴的社会责任感教育进行有益补充。

三、高校社会责任感教育实施路径

（一）高校社会责任感教育定位的不断更新

高校肩负青年学生社会责任感培育的使命与责任，也正在通过培养素质公民，进而引领社会大众，促进社会发展。就目前有关社会责任感教育的组织实施来看，高校惯常倾向于探究是非和真假的认识论问题，对于有关生命关注、情绪呵护、好坏区分及其评判标准的价值论方面的关注则相对较少。上述教育理念容易因过度追求将学生培养成传统意义上的合格公民，理想化、至善化的条框式培养目标脱离学生的学情状况和实际需求，显得过高、过空和“不近人情”，难以实现教育初衷，育人效果大打折扣。习近平总书记指出，“青年应该通过教育树立世界眼光、增强合作意识，共同开创人类社会美好未来。”[7] 基于对学生实际学情需求和教育效果的综合考虑，社会责任感教育不能以刻板指导、直接灌输予以实施，更不能因追求一步到位的“短视化”教育目标，将所谓“服从”“完成”作为教育效果的评价标准，导致出现事与愿违的负面育人效果。高校应始终建立并践行“围绕学生、关照学生、服务学生”的育人理念，做好学生社会责任感培养的顶层设计工作。围绕更具层次性的目标设定、更加系统化的内容构建、更有创新性的方法实施，立足时代背景，反映时代主题，彰显时代特色，形成更优化的教育模式，以不断提升教育效果。与此同时，高校还应关注教师的社会责任感以及其自身的专业素养和综合素质的提升。教师作为学生社会责任教育的组织者、实施者，应努力做到教学过程中的学情信息全面了解、教学方式与时俱进、育人环节贴近学生，从育人者自身转变知识灌输的社会责任感培育理念，多方面探寻教学方法的革新与运用，在精益求精的育人实践中，践行“以身为范”，引导学生感知责任、认同责任，进而在真知、真学、真做中，承担责任、履行责任，实现高校学生社会责任感教育的实效性和深刻性。

（二）统筹整合的社会责任感课堂育人创新

一直以来，课堂是学生德性与心智塑造的重要载体，在有关学生社会责任感塑造中发挥着核心渠道作用。基于高校学生核心素养培育的总体育人思路，依托课程思政，在日常教育教学中形成课堂新态。第一，丰富社会责任感教育内容。以习近平总书记关于青年工作的重要思想为指导，围绕青年时代定位和青年思想教育两个方面，以理想信念教育为核心，社会主义核心价值观践行为引领，发掘并运用中华优秀传统文化中的有益教育资源，为学生提供丰富多样的社会责任感教育教学内容[8]。第二，打造社会责任感教学课堂群。在推进高校社会责任感教育工作过程中，持续做好“守正”与“创新”，坚守好思想政治理论课这一社会责任感教育的传统课堂平台，精心打磨教学内容、不断改进教学方法、推动课程改革创新，细致做好社会责任的学理阐释。立足“主阵地”，打通“多渠道”。将社会责任专题教育充分融入专业课、通识教育课、职业素养课、心理健康课、技能实训课等多个课堂教学环节，拓宽育人场地，贴近授课对象，提升学习效果，让社会责任感教育在学校教育阶段形成同频共振。第三，重塑平等沟通的师生话语体系。通过非刻板化的教育引导，平等真诚的语言方式，建立友善亲近的师生交流模式。用青年学生更易接受和喜爱的方法，以更深的教育穿透力、更强的言行影响力，开展具备全球视野、协作意识、包容心态的高素养公民社会责任感培育工作。第四，创造性建立“唤醒”式课堂组织模式。依托课堂进行价值观的有效传递，充分发挥理想在社会责任感形成过程中的重要动力作用，唤醒高校学生对个人和社会自由而全面发展的美好向往。立足历史事实，将社会难点、热点、疑点问题，经过合理筛选后适时性融入课堂教学。有效引导并全程关注学生基于事件聚焦下的逻辑分析、协作配合、反思凝炼的学习过程，并做好多样化观点的分享与探讨，在培养学生的对话能力、思辨能力、反思能力及问题解决能力的同时，更有针对性指导学生理性面对共存个体的关系处理、冲突分歧的自我检视、共生空间的责任承担。

（三）依托实践应用的社会责任感教育内化

教育从来不是“孤岛”，社会责任感教育也应如此。教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出，要坚持理论教育与实践养成相结合，并将实践纳入十大育人体系。一直以来，高校高度重视课堂教学环节在学生社会责任感教育过程中的重要基础性作用，然而过往各类育人实施案例也反映出，单一理论传导式的教育实施，容易出现育人内容“曲高和寡”、育人过程“难接地气”、育人评价“教条抽象”的封闭化发展趋势，“令人倦怠”的育人实施难以让社会责任感教育真正发挥预期的育人效果。近年来，高校通过一二课堂壁垒打通、育人环节无缝衔接的顶层设计，打响了实践育人应用的学校教育变革之战。基于“第一课堂”，高质量开设、配置显隐课程，实现集知识传授、价值塑造和能力培养于一体的优质课堂教学实施[9]。不断优化“第二课堂”建设，拓展校内外实践活动载体，统筹多渠道社会实践开展社会责任感教育，实现育人环节的及时补充，形成融会贯通的育人效应，推进社会责任教育内化，推进“两个课堂”育人工作多项并举、同向同行。在校园内，以巩固和提升课堂环节社会责任感教育成效为目标，广泛发掘运用校园内现有教育资源，依托各类校园新媒体、各级学生会、学生社团、志愿服务组织等校园载体，结合主题团课、班会、专题报告会、榜样分享会、素质拓展、文体竞技、座谈研讨等形式多样、线上线下结合的校园活动，充分发挥校园文化“以文化人”的使命功能，为学生构建身边的社会责任感教育实践平台。在校园外，广泛争取社会支持，着力发掘优秀地域文化和传统风俗，基于校地共建、校企共建、互联网虚拟仿真实践平台等多种形式，结合“三下乡”“返家乡”社会实践、“三支一扶”、社区服务等一系列利他性社会服务活动，为高校社会责任感教育增添新鲜元素，为学生打开躬行践履的广阔天地。通过生动和更具学生主体性作用发挥的实践活动更高频次的组织和参与，引导学生于现实环境中树立角色意识，真实历练中感知责任担当，行动反思中认同社会责任，即在“知-情-意-行”的循序过程中，提高高校学生履行责任的意志水平，进而内化为责任行为习惯的最终养成，并在持续性的实践活动中，推进责任意识的固化和教育效果的长久发挥。这也是高校“怎样培养人”过程中，评价学生责任感高低和学生社会责任感教育成效最直接便宜的方法[10]。

（四）高校社会责任感教育实践共同体建立

所谓共同体，是指源于某种积极关系所形成的具有现实性、有机性特征的生命群体，能够统一地对内、对外发挥作用[11]。社会责任实为一种社会关系，而高校进行学生社会责任感教育其实也是一项与外界共同协作的集体性育人实践活动。对于学生而言，生活不仅仅局限在校园内的一片天地。日常生活中来自多方领域、不同阶段、各类群体看似“碎片化”的信息传递，实则都是连贯价值体系的重要组成部分，在学生社会责任感理解和践行过程中发挥着“惯性”影响作用。与什么样的人相处、获得过哪些及时有益的指导，参与过哪些富有教育成效的活动、形成了怎样的体验和感受，最终都会映射到学生内心深处，进而影响个体行为[12]。因此，对于社会责任感培养，学校、家庭、社会都承担着必不可少的教育责任，超越校园的育人合力创建、育人空间联动、育人过程覆盖就显得很有必要。就育人主体而言，不仅仅局限于学校党委领导下党政群团育人队伍资源的整合，更应该外延至家庭、企业、社会等在学生社会责任感养成过程中能够发挥育人角色作用的各类人群。育人工作队伍的不断拓展壮大，实则能够在传统学校教育的基础上，有效延长教育时间，强化教育效果，对学生有益。但与此同时，这一变革对各领域育人主体自身综合素养，尤其在社会责任感理性理解基础上的言传身教提出较高要求。就育人实施过程而言，高校越来越关注时间和空间上的连续性。通过主动和家庭、社会建立育人合作关系，构建学校、家庭、社会的社会责任感共育，尝试从“阶段分割”到“组合联动”的育人思路的整体性转变。在校园内，充分发挥部门、院系、班级、学生会、学生社团等育人合力作用和各类育人载体的平台优势，努力做到校园内外、课堂上下、线上线下的连贯性育人实践。在校园外，增加与学生家长的沟通交流，深入了解学生的原生家庭现状和校外行为状况。依托校企联合办学、实习实训等，推进校园与现实生活的深入对接，为学生的责任感教育创造积极健康的广阔育人环境。及时对学生责任感认知和行为的可能性偏差进行有效调试和纠偏，引导学生从“小家-大家-国家”的情感递增过程中，让社会责任教育成果在校外阶段得到进一步的固化和延续。让社会责任感教育基于不同育人主体的理念传导、育人平台的教育过程粘合，实现协同育人成效的实现[13]。

［参考文献］

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[ 3] 习近平.庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会在京隆重举行[N].人民日报，2022-05-11（01）.

[ 4] 胡航.“00后”大学生社会责任感的群体特征及其培育[J].高校辅导员学刊，2022，14（3）：33-38.

[ 5] 马莉，王旭.新时代大学生社会责任感现状调查研究——以L大学为例[J].山东行政学院学报，2020（4）：16.

[ 6] 赵璐瑶.从学习到行动：高校社会责任教育的新动向[J].高教论坛，2020（10）：120-124.

[ 7] 习近平.致首届清华大学苏世民书院开学典礼的贺信[N].人民日报，2016-09-11（01）.

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[10] 冯建军.迈向人类命运共同体的价值教育[J].高等教育研究，2018，39（1）：1-8.

[11] 任少波，楼艳.论高校德育共同体的三重意蕴[J].高等教育研究，2018，39（8）：86-90.