教育信息化时代高校教师教学发展的探索与实践

摘 要： 教育信息化的时代，学生获取知识的途径、教师教学手段和方式、教与学的关系都发生了颠覆性的变化，这对高校教师的能力和水平提出了新的要求。如何提升教师教学能力已成为高校关注的重点，也是教师发展中心的重要工作职责。本文以安徽建筑大学为例，介绍了教师发展的工作机制；阐述了实施教师发展的四个抓手：新进教师教学准入制度、提升教师的信息化素养、教赛协同提升教师教学能力、强化工程实践与创新创业能力；分析了教师发展云平台在教师发展中的作用；总结学校教师发展的创新点和取得的成果。学校教师发展的探索与实践旨在为其他高校教师发展中心的建设提供参考。

关键词： 教师教学发展；教育信息化；云平台；智慧教学

中图分类号：G642 ""文献标识码：A ""文章编号：1673-1794（2024）01-0115-06

作者简介： 张广斌，安徽建筑大学电子与信息工程学院副教授，研究方向：模式识别与人工智能，教师发展理论，教育大数据应用；张玉波，安徽建筑大学教务处，博士，研究方向：教育信息化（合肥 230601）。

基金项目： 教育部产学合作协同育人项目“易海课程思政教学研究中心”（202102096008）；安徽省质量工程项目“安徽建筑大学双创实践教学中心”（2021scsjzx004）

收稿日期：2023-09-20

一、前言

教育信息化的时代，学生获取知识的途径、教师教学手段和方式、教与学的关系都发生了颠覆性的变化，这对高校教师的能力和水平提出了新的要求。像安徽建筑大学这种地方上的高水平应用型高校，教师发展面临着如下问题需要解决。

（1）教师发展工作如何规划、如何建立工作机制是亟需解决的首要问题。

（2）新进教师入职阶段的发展问题。安徽建筑大学近几年的新入职教师大多具有博士学位，科研能力较强。但这些教师多为非师范专业，教学经验匮乏，教学方法和手段欠缺，且是毕业后直接担任教师，缺乏工程实践经验。

（3）骨干教师能力水平的提升问题。系主任、专业负责人等骨干教师教学经验丰富，但在使用新的教学手段时较为吃力，且对专业认证、五大金课、学生创新能力培养、课程思政、新工科等教学新理念掌握不够。

（4）全体教师的信息化素养不高的问题。信息化时代尤其是在2.0时代，教师信息化素养不高严重影响新的教学理念的推广和智慧教学的应用，也限制了培养学生的质量提高。

与此同时，作为安徽省教师发展联盟的轮值主席，还需要帮助解决全省高校教师发展联盟工作机制的建立、工作经验缺乏等问题。很多省内高校教师发展工作无序化开展或迄今没有真正开展，如何帮助提高全省教师发展水平也是一个不小的难题。

二、教师发展路径的探索与建立

学校在2016年10月成立教师教学发展中心，经过多年的探索，建立了教师发展的“1411”体系，即建立一套工作机制，实施四个抓手，搭建一个平台，做好一次轮值主席，如图1所示。

（一）建立一套工作机制

构建学校教师教学发展中心运行机制，指导并组织实施教师发展工作，机制由顶层设计、年会制度、激励机制、资源建设、设立分支机构等几个方面组成。

教师发展的顶层设计。为规范引导学校教师发展的专业化，全面提升专业办学水平，2016年10月，学校成立教师教学发展中心，教师教学发展中心是教务处的下辖单位，全面负责安徽建筑大学的教师发展工作。中心先后制定了《安徽建筑大学教师教学发展工作指导意见（试行）》（校字〔2017〕126号） 、《安徽建筑大学教学资格认证管理办法（试行）》 （校字〔2017〕124号）、《安徽建筑大学课程观摩教学工作规定（试行）》（校教函〔2017〕63号） 、《安徽建筑大学访问进修人员管理办法（试行）》（校字〔2018〕62号）等教师教学发展规章制度，明确了教师教学发展中心的工作任务，组建了学校教师教学发展的培训师队伍，组织一系列教学竞赛，开展了一系列培训活动，全面启动实施学校的教师教学发展工作。

实施学校教师教学发展的年会制度，每年定期召开全体培训师和校督导组人员的联席会议，经全体人员讨论、提出年度工作计划，除常规工作外，确定每年教师发展的重点任务，报学校审批后组织实施。

制定全体教师参加教师发展的工作激励机制，鼓励教师将更多的时间和精力投入到教学能力提升之中，切实保证教师在人才培养方面的专业素质。如调整学校青年教师教学基本功比赛办法中参赛教师年龄、分组比赛机制等，充分了调动学校中青年教师积极参与活动；为激励教师积极投入本科教学工作，学校将本科教学情况纳入教师职称晋升的基本业务条件，尤其是晋升副教授、教授职称的，必须开设教学观摩课且教学质量考核应为良好以上；对获得省级精品课程（各类一流课程）及在各级各类教学比赛中获奖的优秀骨干教师给予教学研究项目资助及教坛新秀的荣誉称号。

完善中心软硬件资源建设，提升服务教师的能力。软件上建设教师发展的云平台，规范教师发展，建立教师发展档案；硬件上充分利用学校建设的智慧教室、录播教室、微格教室等场地举办各种教师发展活动，全面保障学校教师发展的工作质量。

指导各教学单位成立教师发展的分支机构，组织各教学单位的教师发展工作，同时注意遴选和培育校本的教师发展人员，充分发挥教学科研水平高、能力强的骨干教师的“传帮带”作用，建设安徽建筑大学自己的名师团队和卓越青年教师团队。

（二）抓手1：实行新进教师教学准入制度，组织开展新进教师教学能力发展活动

为切实提升教师教学能力，助力新进教师“上好一门课”，让学生受益，针对新进教师，教师教学发展中心在对其岗前培训完成的基础上，制定了完善的发展计划，实行新教师教学准入制度。新入职副高职称以下教师以及由管理等其他岗位转入教学岗人员必须参加新入职教师教学能力培训。通过调研本校及兄弟高校优秀教师意见，结合教师教学发展规律，精心设计完善的教学能力发展计划：线下活动、线上培训、教学观摩、校网络教学平台课程建设、教学资格认证试讲等多个方面。

线下面对面活动。从新进教师站好讲台需要的各个方面对新入职教师进行全方位、系统化的教学基本技能培训。培训内容包括：教学基本规范、教学礼仪、板书设计、多媒体课件设计与制作、课程教学设计、课堂教学组织与实施、教学研究、移动教学、虚拟仿真教学、课程思政等十个方面。根据培训内容，学校先后邀请复旦大学陆昉教授、合肥工业大学张宝教授、上海大学李梁教授、浙江工业大学陈庆章教授等众多兄弟高校的知名专家教授前来我校担任新进教师的培训师，采用专家论坛、圆桌会议、教学工作坊等多种形式。每位教师在参加线下活动的基础上，需提交个人心得，内容包括学习到的内容、个人收获体会、结合自身助教工作的教学反思、课程（课堂）教学改革设想以及对学校教师教学能力发展工作的意见建议。中心在开展青年教师团建工作时，组织心得交流与教学反思评价。

线上网络自修。除了线下大咖交流与研讨外，中心还利用教师发展平台自建培训资源以及引进国内主流资源平台的相关优质资源，开设了一系列新进教师的自修课程，供新进教师根据各自的时间自由、自主地学习。为了获取教师学习的过程数据，保证自修质量，参加培训的教师必须注册、登录教师发展平台，平台会自动记录每位教师的学习过程和结果，每位教师只要根据自己的兴趣和薄弱环节，修满15个学时即可。此外，新进教师还需经过教学观摩、网络教学平台建课、教学资格认证试讲等教师发展及考核环节。

（三）抓手2：加强优质教学资源建设与推广，着力提升教师的信息化素养

加强课程资源建设。教师教学发展中心成立后负责学校的课程资源建设，制定了《安徽建筑大学网络课程资源建设指导意见（试行）》，秉承“课程比天大”的理念，尤其重视大规模在线开放课程（MOOC）和混合式课程的建设。五年来，先后立项建设了31门MOOC课程，25门精品线下课程和混合式课程，如“土木工程材料”“建筑供配电与照明”“遥感基础与图像处理”“智能建筑综合实验”等一批具有学校特色的优质课程。

积极推进优质教学平台使用。好的课程不但要自己学校使用，更加要推广出去，扩大学校的影响力。教师教学发展中心积极和国内的主流课程平台对接，帮助本校教师推广优质课程资源。目前已经和智慧树、优课联盟、学银在线、学堂在线、爱课程建立了合作关系，有28门课程已经在全国范围内推广使用，其中马克思主义学院李东海老师主讲的“徽州历史人物与徽州文化”课程颇具学校徽文化特色，学堂在线和学银在线均已经开设四期，累计已有一万多名来自全国多所高校的学生参加学习。因学校课程资源共建共享工作较为出色，获优课联盟突出贡献单位称号、教育部第五届MOOC+教学实践奖等荣誉。

提升教师的智慧教学水平。好课程离不开好教师，在建设和推广优质课程资源的同时，教师教学发展中心更是积极提升教师的信息化素养，以适应“互联网+”时代的教与学。具体抓手就是积极推广智慧教学，建设一批智慧课堂项目，鼓励教师使用移动教学、SPOC混合式教学等现代教学手段，推广以“学生为中心”的教学模式。自中心成立以来开展混合式教学工作坊、慕课建设和运营、智慧课堂建设、移动教学工具的应用等信息化教学培训三十多场，学校近2000人次参与。这些培训重点推广智慧教学和混合式教学的应用，较好地提升了全校教师的信息化素养，这也为疫情期间在线教学的顺利实施打下了很好的基础。

（四）抓手3：以赛促教，以赛促改，教赛协同，提升教师教学能力

以赛促教，以赛促改，教赛协同。迄今为止，安徽建筑大学两年一度的青年教师教学技能比赛（青教赛）已经举办了九届，实践证明，青教赛很大程度上提升了青年教师的教学能力和教学效果，参加教学比赛是帮助青年老师快速成长的方法之一。鉴于青教赛的重要作用以及新时代高等教育发展的形势，中心还陆续组织了教学创新比赛、课程思政教学比赛。通过参与比赛，教师可以领悟技能比赛的内在要求，根据需要学习和掌握更多的专业知识，进而促使教学水平得到提升，向着更加专业化的方向发展。在这一过程中，教师能够确立正确的价值导向，注重教学效果，培养学习观念，以此更好地实现教赛协同，打造有效课堂。

青年教师教学技能比赛。从2018年第八届青教赛开始，参赛教师的年龄增加到40周岁，比赛分学院初赛和学校决赛两个阶段。决赛分为工科组、理科组、综合组三个组别，决赛的教师必须准备三个教学片段的内容，供现场评委随机抽取。比赛邀请20名校外专家现场评判，4个专家网络评判，综合得分，评选出一二三等奖若干名。这次比赛首次引入课程思政、移动教学、网络资源评比、匿名比赛、专家现场评价等方式。教师能够根据比赛要求注重教学内容，优化教学设计;注重教学方式，拓宽教学手段，较好地提升自己的教学能力。

课堂教学创新比赛。2019年，为深入贯彻落实全国教育大会以及教育部、安徽省本科教育工作会议精神，落实以本为本、四个回归，深入推进学校课堂教学改革与创新，全面提升教师教学能力，助推课堂革命，助力学校“金课”建设，中心制定了《安徽建筑大学课堂教学创新比赛实施方案》，举办了第一届课堂教学创新比赛。比赛很好地促进了教师教学理念由“以教为中心”逐步转变成“以学为中心”；教学手段方法更多采用“互联网+”和移动智慧教学的方式，实现现代信息技术与教育教学深度融合；教学模式由传统“满堂灌式”到翻转课堂、混合式教学等模式；教学评价从一次一学期、一考一成绩转变为过程性评价、多元评价。教学创新比赛推进了以赛促改，在全校范围内形成课堂教学改革与创新的良好氛围。

课程思政教学比赛。2020年，为深入贯彻全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会等会议精神，落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》《安徽建筑大学课程思政实施方案》有关要求，发挥教学比赛对课程育人的促进作用，教师发展中心举办了第一届课程思政教学比赛。本次比赛中心动员全体教师参赛，在比赛中推进课程思政，遴选了一批有代表性的优秀课程思政案例，并给比赛的优胜者立项课程思政的示范课程和课程思政的教学名师。课程思政比赛全面提升了广大教师开展课程思政建设的意识和能力，助力学校人才培养中的育人和育才相统一，实现立德树人根本任务。

（五）抓手4：强化工程实践与创新创业能力

培育教师工程实践能力。在新工科建设的背景下，各工学专业学院的教师仅仅讲授传统工学专业课程是不够的，授课内容往往与本区域产业结构和发展需求是脱节的。如现有工程技术知识体系和技术创新模式，已经无法满足合肥“集终生智、芯屏汽合”新型战略产业、众多高新技术企业以及智能制造行业的发展需求。以需求为导向，促使学校人才培养体系颠覆性转变，亟需积极构建新的工程专业体系，更新工学类课程前沿内容。这些教育教学的全面改革全都要依靠广大一线教师。为了让广大教师主动接受、主动了解、主动建设，打破教师的思想桎梏，从思想上改变教师的观念，中心邀请浙江大学陆国栋教授、汕头大学包能胜教授分别给系主任、专业负责人和骨干教师做了新工科建设的专题报告与培训。

除了思想观念的革新外，还要求教师具备一定的工程实践和创新创业能力。教师教学发展中心充分利用学校在工科领域尤其是土建行业和智能建筑、智能制造上的优势，与人事处联合工作，有计划、分批次地将不具备工程实践能力的教师送到企事业单位进行培训。除了同学校内部的20多个研究院所和10多个校办企业外，还与学校建立合作关系的日立建机、安徽建工、中铁四局、江淮汽车、合力叉车、四创电子、京东方、美的集团、中国科学院合肥物质科学研究院、清华大学合肥公共安全研究院等众多单位，联合共同培养教师。在对教师的工程实践培养重点是产业经历和产业能力两方面。产业经历方面，要求教师了解新技术和先进工程设备的使用，掌握应对新产业问题的有效方式，积累解决各类前沿问题的经验，与产业界和企业保持密切的合作关系。产业能力方面，除了具备设计开发、技术创新和科学研究能力外，还要具备运用多学科知识、原理和方法解决复杂工程问题的能力，以及应对、挑战和处理未来问题的能力。通过上述实践学习过程，教师一般会在产业经历和产业能力上获得较强的工程实践能力，并会逐渐将这种能力转化到教学与指导学生的创新活动上。

（六）搭建一个平台：教师发展云平台，助力教师发展管理

为了提高教师发展中心的工作效率，打破优质培训资源的时空障碍，记录教师成长轨迹与资料、开展教学比赛，教师教学发展中心建设了基于“互联网+”的教师发展云平台。

教师发展云平台由中心门户网站、活动管理、教师档案、教学比赛、在线资源五个模块组成，图1是教师发展云平台的截图。对教师发展中心来说，核心功能是活动管理和教师档案模块，对教师来说，使用最频繁的是在线资源模块，在线资源包括287门慕课，涉及教学理念、教学技能、教学方法、教师素养、师德师风、教师身心健康等多个方面。除此以外，为了适应移动教学的需要，还有配套的教师端和管理员端APP。

（七）做好一次轮值主席

利用承担安徽省高校教师教学发展联盟轮值主席的机会，加强工作规划和联盟高校工作交流，促进省内高校教师能力提升。

建设联盟高校的教学名师专家库。为了更好地推进“名师进校园”活动，安徽建筑大学教师教学发展中心在联盟原有工作的基础上，进一步加强了专家库的建设。专家库由联盟高校推荐，每所高校推荐2～5名专家，经过筛选，截至目前，专家库有来自中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学等全省高校的66位专家。

建设了联盟内部的培训视频和培训材料的网络共享资源。安徽建筑大学教师教学发展中心对历年教学讲座和工作坊的视频资源进行了整理，以教师发展云平台和QQ群两种形式为主建立了初步共享机制。同时与超星集团合作，正在开发推进建设联盟资源共享平台。

组织举办联盟高校第一届同课异构教学竞赛。和通常的教学竞赛有很大不同的是：“同课异构”是指教师围绕某门课程的同一知识点，独立设计教学方案，并进行课堂展示的教学活动。这次竞赛设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《毛概》）、《大学物理》两个科目组别，每所高校每个科目推荐一名参赛教师，教师从每个科目的五个规定知识点中选择一个，进行说课和讲学演示，以“微课竞赛” 方式进行。同课异构教学竞赛遵循“和而不同、各美其美”的理念，有效促进相关学科骨干教师的教学能力提升和相互间的交流。帮助教师从多角度发现与分析教学问题，进一步完善了省教师发展联盟的合作机制，促进优质资源共享。目前比赛已经在阜阳师范大学、安徽财经大学开展了第二届和第三届。

举行联盟年会暨教学发展研讨会。年会对全年工作进行了总结，并和下一届轮值主席进行了交接，同时会议邀请了复旦大学副校长、南开大学教务处长、上海交大教师教学发展中心主任，以及台湾大学、香港科技大学的教学大咖来校举行专题讲座和报告。

积极举办各类教学能力提升活动。安徽建筑大学教师教学发展中心作为联盟的轮值主席，面向全体联盟高校教师先后举办了多场教师教学发展讲座和教学工作坊，取得了良好效果。轮值期间，先后邀请多位国内外教学名师和专家举办了针对教师教学技能的专题培训。总计有20所高校的教师800余人次参加了培训。培训主题包括翻转课堂的实施创新（广州中医药大学沈群）、教学设计（合肥工业大学吕洪君）、教学观摩课（合肥工业大学宋玲玲和安徽中医药大学王南宁）、新进教师的成长之路（中国科学技术大学刘斌教授）、移动教学工具在教学全过程中的应用（超星公司高校事业部副总裁）、混合式教学设计工作坊（上海交通大学慕课研究院）和教师板书能力的培养（阜阳师范学院江河）等方面，这些培训有效地提升了全省高校教师的教学能力，获得了一致好评。

三、教师发展的创新之处

（一）新进教师双证上岗制度的实施

2017年4月，教师教学发展中心制定文件《安徽建筑大学教学资格认证管理办法（试行）》，实施新进教师从事教学必须持有教师资格证和教学资格证的制度。2017年9月—11月，开始组织第一批新进教师发展专题活动，活动包括至少六次新进教师线下培训、十五学时线上自学、三个教学设计等内容。只有完成教师发展专题活动的教师才能获得教学资格证，真正走上讲台，承担课程的主讲工作，否则只能继续担任助教。经过几年的迭代，新进教师发展专题活动除了更新线下培训的内容外，还陆续增加了教学观摩、网络平台课程建设等内容，同时教学设计升级为教学资格认证试讲，形成了完整的新进教师教学能力培训体系。

（二）移动智慧教学工具的推广使用

为了帮助教师利用智能手机实施翻转课堂，中心邀请上海交通大学苏永康举办“慕课及混合式教学设计实践”教师工作坊；为了革新教师观念，推广智慧教学，邀请四川大学刘莘以“移动时代教学的新视野和再定义”为题，为学校252名教学骨干教师作了精彩报告。此外中心先后开展学习通、雨课堂等智慧教学工具的培训，并立项一批智慧课堂项目。2018年10月，获得教育部在线教育研究中心颁发的智慧教学试点单位的称号，也是省内唯一获此称号的本科高校。

（三）教师发展云平台的建设

安徽建筑大学是省内第一家建设教师发展云平台的高校。通过云平台，实现教师发展的信息化管理和大数据分析。教师发展活动通过云平台进行管理，包括教师线上学习情况及统计分析、直播互动及回看、线下活动报名和现场扫码，教学资源建设及下载、教师业务档案管理和学分管理等多项功能。此外云平台与学习通、网络教学平台等实现数据的共享，可以实现对教师教学情况和教学效果的实时监测，也利于针对性开展培训及帮扶工作。

四、教师发展的工作成效

经过几年的建设，教师发展的工作成效体现在教师教学能力提升、信息化素养提升、课程建设提升多个方面。

（一）遵循教师发展规律，教师教学能力明显提升

通过精细化培训发展，教师的教学能力、教研水平、专业建设能力等得到显著提升。近三年学校59个专业中共获批19个国家一流本科专业建设点，16个省级一流本科专业建设点，获批数量居全国建筑类高校第2名，这一成绩离不开中心几年来对教师能力的大力提升。

通过专项活动，为系主任开展基层教学组织建设、一流课程建设、教研活动的开展和创新等系列培训，系主任的教学管理能力进一步提升，基层教学组织的建设也日益完善，2020年学校共有11个基层教学组织获得省级示范基层教学组织的称号，学校也获批省级双基建设示范高校。

（二）教师信息化素养提升，智慧教学和线上教学成效突出

因中心2017年以来在教师信息化素养能力尤其是智慧教学能力提升上的不懈努力，尤其是学习通和泛雅网络教学平台的大力推广，所有教师均能网络建课和授课，实现了在疫情期间在线教学、线下教学、混合式教学无缝衔接。因线上教学工作出色，学校获批2020年度的安徽省线上教学示范高校，并获省级教学成果特等奖。经过5年的持续推进，学校使用智慧教学手段的教师逐年增加，图2是2020年10月份第二周学校教学大数据平台上智慧教学的数据概况图。

（三）课程建设成效显著，课程内涵显著提升

加强课程思政建设，落实立德树人根本任务。近3年立项建设校级课程思政示范课程47门，2020年立项建设省级课程思政教学团队、示范课程等课程思政类项目24项。在此基础上，中心还建设了学校课程思政资源库，汇编并出版课程思政案例集，组织教师开展课程思政示范课直播活动。

课程内涵显著提升。立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化重构课程体系和教学内容，建设一批综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群。一是打造线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践“五类金课”，获批省级以上一流课程36门，其中国家级一流本科课程6门。二是加强教材建设，完善教材编制、选用、更新和评价机制，主编或参编国家级“十三五”规划教材15部，获批住建部“十四五”规划教材立项10部。三是以基本教学活动标准化与示范创建指标为引领，组织开展“课堂教学质量年”活动，紧紧抓住“45分钟课堂”主阵地，全面提升教师教学创新能力和课堂教学管理水平。三是创新教育服务业 态，以国家级和省级一流线上线下精品课程建设为牵引，推动优质课程资源开放共享。

［参 考 文 献］

［ 1］ "中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-06-21）.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

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责任编辑：李晓春