班级管理中的“无声效应”

摘 要：班级管理是班主任的一大职责，但要想做好班级管理工作并不容易。对于现在的小学生来说，传统管理方式的作用越来越小，亟需探寻科学的管理方式。提出在班级管理中运用“无声效应”这一心理学现象，从营造“无声环境”、巧用“无声语言”、发挥“无声作用”三个方面展开分析。

关键词：班级管理；小学；班主任

作者简介：蔡金羡（1978—），女，江苏省启东市向阳小学。

当下，素质教育要求学生全面发展，其中德育更是重中之重。要想做好德育工作，必然离不开班级管理。部分小学生纪律性较差，教师往往需要采取“纪律管理靠吼”的方式。如何让小学生更好地接受班级管理成了小学班主任的一大难题。在管理心理学中，存在一种“无声效应”，指的是人们通过某种方式来达到无声胜似有声的管理效果。教师可以利用“无声效应”来进行班级管理，培养小学生的自我约束力和专注力，从而帮助他们形成良好的行为习惯，改变现状［1］。

一、教室布置，为学生营造“无声环境”

利用“无声效应”进行班级管理的第一步，是营造合适的“无声环境”。营造“无声环境”需要班主任对学生的生活环境进行充分考虑。教室环境作为班级文化的重要载体，其中所蕴含的教育要素值得深入挖掘与利用［2］。班主任应通过对教室细节的把控，营造出良好的“无声环境”。

教室除了摆放课桌椅，还有很多的空间是没有被充分利用的。因此，班主任可以从色彩、物品、整体性三个角度来着手布置教室。首先是色彩的运用。心理学研究发现，浅色系的灰蓝色可以使空间显得更加沉稳安静，人处在这样的环境中也更加容易保持平静。因此，班主任可以将教室的窗帘换成灰蓝色的，在墙上布置灰蓝色打底的名人名言板，制作浅色主题的黑板报，进而营造一个静谧的氛围。学生在这样的环境下学习，减少了许多闲杂交流，更加容易保持专注。其次是物品的摆放。班主任可以在教室的窗台和讲台上放置一些绿植。绿植除了具有净化空气、美化环境的作用，还能陶冶情操、减弱噪音，是用来营造“无声环境”的首选。教室里的绿植数量增多后，噪音可以被有效吸收，自然更加安静。此外，一些原木色或深色的小装饰品同样可以起到相似作用，班主任可以将这些装饰品摆放在角落，从而达到更好的“无声”效果。最后是教室的整体性。如果教室很拥挤，那势必会让人产生嘈杂感。班主任在安排座位时，要适当加大课桌椅间距，留出足够的空隙。这样一来，教室便会显得开阔、空旷许多，学生发现自己和同学之间的距离变远了，便会减少闲聊。另外，教室的卫生也要保持整洁，打扫卫生的工具要摆放整齐，以增加教室整体的整洁性，让学生处在一个舒适的环境中，感到心旷神怡，自然也就达到了安静的效果。

由此可见，通过简单的方法来布置教室，便可以有效营造安静的学习氛围。在营造“无声环境”的前提下，学生的吵闹现象得以收敛，专注度得以提升，道德素养得以加强，同时也提高了班主任的管理效率。

二、静物对比，用游戏渗透“无声教育”

在营造“无声环境”的过程中，教室增添了许多装饰，形成了新的布局。这些变化恰巧为班级“无声”管理带来了更多细节上的创新思路，因此，班主任需要学会利用这些要素，来对学生进行更高效、更易于接受的管理。正如老子所言：“躁胜寒，静胜热。”当学生处在浮躁的状态时，班主任需要“以静制动”。班主任可以尝试利用现有条件，开设“无声游戏”，在游戏中渗透“无声”教育，巧妙地维护班级秩序。

小学生正处在一个活泼好动、好奇心强、参与感强的年龄阶段，比起传统的课堂学习和课后作业，他们更加愿意参加一些富有趣味性的游戏。在班级管理中，同样如此。因此，班主任要善于发掘教室中的关键要素，利用它们来开展一些趣味游戏，激发学生兴趣，从而达到“无声”教育的效果。

以午餐时间为例，当饭菜送到教室时，“饥肠辘辘”的学生迫不及待想要去用餐，此时，班级秩序就容易陷入混乱。为了维持良好的秩序，班主任可以巧妙地利用教室中的绿色植物来带领学生进行一个小游戏。班主任可以向正在吵闹的学生说：“同学们，大家知道谁是教室里最安静的吗？”此话一出，学生会短暂地停止吵闹，开始思考。接着，班主任可以进一步引导话题，引出游戏：“同学们，看到窗台边的绿植了吗？绿植是有生命的，但是此刻它却很安静，如果谁能比绿植更安静，谁就会是整个教室最安静的。现在，大家就一起来和绿植比一比吧。”这个游戏会让学生感到耳目一新，并且极具挑战性和趣味性，从而极大程度地激发学生参与游戏的兴趣。在游戏的过程中，学生将注意力集中到绿植上，教室一下子就变得安静了。每个学生为了证明自己是最安静的，都不愿意去打破这份宁静。于是，教室形成了“无声效应”，学生之间相互影响、相互约束，午餐时间变得井然有序。午餐结束后，班主任向学生宣布：“同学们，在刚刚的游戏中，你们每个人都做到了比绿植更安静，所以大家都是最棒的！”除了午餐时间，自习课和午休时间也容易出现秩序混乱。在这些时间段，班主任同样可以使用绿植或一些其他物品作為参照物，来让学生进行游戏。同时，班主任还可以通过拍照的方式，将教室的安静时刻记录下来。例如，在午休时，学生和绿植进行比拼游戏，随着时间的推移，学生在安静中入睡。此时，班主任就可以拿出手机，记录下这美好的一刻。正所谓“动则可比脱兔，静则可比修竹”。在班会课上，班主任可以将这张照片展示给学生，并配上文字“同学们像绿植一样安静地睡着了”。学生看到照片后，不禁会联想起自己玩耍时的样貌，发现原来自己也有如此安静的一面。这样一来，班主任在学生和绿植比拼的“无声游戏”中渗透了“无声教育”，让学生感受到了“无声”的魅力。

由此可见，借助教室中的物品要素，班主任可以带领学生进行有趣的“无声”比拼小游戏。在激发学生兴趣的同时，巧妙地维持班级秩序，对学生进行“无声”管理。同时，在游戏过程中，学生逐渐感受到“无声效应”的教育魅力，通过自我对比和反思，体会到“无声”管理的积极意义和作用。

三、结合实际，在课堂巧用“无声语言”

充分发挥“无声效应”的作用，除了运用“无声游戏”，还可以借助“无声语言”。“无声语言”作为班主任的主观评价方式，离不开对实际情况的分析。为了更好地进行班级管理，班主任要善于发现学生的问题。如果教师总是在学生耳边喋喋不休，他们很可能产生逆反心理和抵触情绪，不利于他们接受正确观念。因此，德育工作应采取多元化方式，适当运用“无声”技巧［3］。通过巧妙地运用“无声语言”，来帮助学生增强纪律性，将德育融入班级管理中，使学生在更加容易接受的方式下，发现并解决自身存在的问题。

小学生年龄较小，大多时间都缺乏纪律意识，容易出现打闹、做小动作等现象，管理起来颇具难度。教师要学会巧用“无声语言”来教育学生。首先，班主任需善于对学生的行为进行暗示。有些学生在课堂上总是喜欢做小动作，这种情况要及时提醒，但过于严厉的批评可能会伤害到他们的自尊心，甚至引发抵触情绪。此时，教师可选择保持沉默，待全班安静下来后，让学生自行意识到错误并改正。其次，师生间的眼神交流也至关重要。眼睛是心灵的窗户，班主任要善于利用眼神来和学生交流。在学生表现出色时，给予肯定和赞许的眼神，既鼓励了学生，又防止学生骄傲自满。在学生犯错时，给予生气的眼神，既让学生认识到错误，又避免大发雷霆伤及他们的自尊。再者，教师要以身作则，成为学生的榜样。例如，当有学生乱扔垃圾时，教师不要板着脸去批评，而是可以亲自把垃圾捡起来。这样的“无声语言”，不经意间就起到了教育作用，使学生自觉地养成讲卫生的好习惯。最后是利用评语。评语是教师和学生沟通的一种方法，也是家长了解学生情况的一种途径。评语应简洁明了，及时反馈学生表现，并包含对学生的鼓励和肯定。这样，学生在阅读评语后便能虚心接受，积极改进不足。富有生命力的评语能映出学生的美好心灵，搭建起师生情感交流的桥梁，是激励学生、教育学生的有效“无声语言”。

由此可见，通过分析小学生所存在的问题，并结合实际情况，班主任运用“无声语言”可以有效地改善学生不遵守纪律的情况以及素养方面的不足。当下，依靠“吼”、威慑和惩罚等方式已经无法达到良好的班级管理效果。换个思路，不依赖言语约束，而是巧用“无声语言”，反而可以起到更好的班级管理效果。

四、妙笔生花，在课后实践“无声”管理

为了进一步发挥“无声效应”在班级管理中的作用，班主任可以鼓励学生撰写周记。纸面上的交流也是一种无声的形式。很多小学生比较腼腆，不敢与班主任面对面沟通，通过撰写周记，有助于加强师生之间的往来，改善师生之间的关系，营造更加和谐的班集体，促进班级文化和班级规章制度的不断完善。

班主任布置周记任务时，不必强求形式和题材，也不必规定篇幅，而是要让学生自由发挥，想写什么就写什么。周记强调的是师生之间的交流，而不是一项任务。在一开始，学生可能会对此有所顾虑，担心班主任会对自己写的东西产生负面看法。但随着时间的推移，这种顾虑会在班主任的循循善诱之下慢慢地消失。学生开始在周记中诉说自己的烦恼，如“和某某同学关系不好”“和某某同学发生了矛盾”“最近在学习上遇到了问题”。学生的心扉最难打开，一旦学生愿意写下问题，实际上问题就已经解决了一半。针对这些问题，班主任要在周记中给出自己的意见和建议，耐心指导学生解决问题，这样一来，便悄无声息地解决了不少学生之间的相处问题以及学生的学习烦恼。周记也是师生之间的情感纽带。每个学生心中可能都有不能诉说的秘密，但有些秘密藏在心里可能会让他们倍感压抑。班主任是学生信赖的对象，有些学生可能会选择将这些秘密写在周记中。班主任在阅读后，要给予学生及时的反馈，针对他们的困境给予鼓励，让学生心灵得到慰藉。同时，班主任也可以分享一些自己的小秘密，拉近师生之间的距离，使周记成为学生与教师之间心灵交流的桥梁。此外，周记还是制订班规的有效途径。学生可以将自己的意见写在周记中，班主任审阅后，决定是否予以采纳。例如，有学生提议：每天执勤的同学应该从一人增至两人，这样既减少了管理负担，又提高了管理效率。班主任可以采纳这些有意义的提议，并在周记评语中表达对提议同学的肯定和赞许，进一步完善班级公约和制度。当然，周记除了可以反映学生的问题，也可以反映教师的问题。学生若是发现了教师的问题或是对教师有意见，也可以通过周记反映出来。如学生认为上节课中某个知识点讲解得不到位，或班主任的批评过于严厉，都可以写在周记中。这样一来，教师就可以调整自己的管理和教学方式，不断完善自身。

通过周记，让无声的文字胜似有声，学生和班主任之间有了更好的沟通交流，很多之前难以解决的问题也变得简单起来。妙笔方能生花，通过撰写周记的方式，能夠充分发挥“无声”的作用。

利用“无声效应”来进行班级管理，大大改善了小学生难以管理的现状。通过这种方式，班主任既能赋予学生更多自主空间，又能得到更好的管理效果。相比传统的“纪律管理靠吼”，“无声效应”在班级管理方面发挥出了更为出色的作用。展望未来，我们有理由相信，“无声效应”将在班级管理中发挥更大作用，助力班主任做好德育，促使小学生在良好环境下茁壮成长。

［参考文献］

傅松波，郑博文.“无声效应”与班级管理［J］.班主任之友（小学版），2022（5）：10-11.

李玮艳.依托教室环境布置开展文化育人实践探析［J］.现代教学，2022（合刊4）：126-128.

陈海燕.此时无声胜有声：班级管理中的无声教育［J］.现代教育科学（小学教师），2009（2）：25.