中职物理教学中任务型教学模式的实践研究

摘 要：本文将对任务型教学模式进行简要解读，探讨任务型教学模式的优势，并结合自身的教学经验，提出中职物理教学中任务型教学模式的实践策略.

关键词：中职物理；任务型教学；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）03-0069-03

如今，随着教育事业的高速发展，各种新兴的教育理念和教学方式不断涌现，传统教学方法与现代教育要求已逐步不相适应.中职生对“学、练、考”的传统教学方法不感兴趣，反应平淡，特别是面对抽象性强的物理知识，相当一部分中職生产生了厌学情绪，如果教育理念不转变、教学模式不创新，那么物理教学效果很难得到提升.任务型教学是一种新兴的教学模式，其中，“任务”二字是核心.在课堂教学实践中，我们根据教学内容及学情，布置合理的学习任务，以“任务”驱动的方式，让学生成为课堂教学活动的主体，激发学生参与课堂活动的积极性，为获得高效的课堂教学效果营造良好的学习氛围[1].

1 任务型教学模式解读

任务型教学模式是课程改革的产物，是指教师从学生的心理需求出发，根据教育要求，设计出激发学生学习兴趣的任务，实现学生认知、情感和技能目标的均衡，改变“被动式”教学方法，在任务驱动下，学生参与课堂活动的热情会不断提升.相对于传统“灌输式”教学模式，很好地突出了学生的主体地位，将学生的主观能动性作为教学效果提升的着力点，是素质教育和新课程改革理念的体现[2].在任务型教学模式中，以“学生为主体、任务为主线、教师为主导”是最大的特点，结合学生的学情和教学目标，为

其量身定制“学习任务”，引导学生复习已学知识，主动地探索任务、完成任务，并在这一过程中，加深学生对所学知识的理解，既有利于培养其责任意识，又能够提升其问题解决能力.

2 任务型教学模式的优势

2.1 明确学习目标

“学习目标明确”是任务型教学模式的最大特点.学习目标导引学习活动，通过设计任务的方式，为学生的学习指明了方向.当学生完成了任务，则会感受到一定的成就感，进一步激发他们参与学习活动的热情，为获得高效的教学效果奠定良好的基础[3].以“运动的描述”一课为例，“理解参照物的概念，知道物体的运动和静止是相对的”是这节课的学习目标.为了达到这一学习目标，我们设计“发现身边典型的相对运动案例”的学习任务，在学习任务的指引下，学生们通过观察和想象，了解生活中常见的相对运动案例，以加深对“相对运动”概念的理解.有的同学以公交车上的乘客为研究对象，乘客相对地面是运动的、相对公交车又是静止的，参照物不同，所研究对象的运动状态也不相同.这样学生在想象、思考的过程中，会加深对“参照物”“相对运动”“相对静止”等物理概念的理解.

2.2 激发学习兴趣

在传统的物理课堂教学中，受到应试教育的影响，物理老师通常采用“课堂讲解+课下练习”的方式开展物理教学活动.为了帮助学生巩固课堂上所学的物理知识，“题海战术”主导着学生的学习过程，即学生通过做题的方式来加深对相关知识的理解.面对抽象的物理概念和规律，相当一部分学生认为“题海战术”枯燥无味，长此以往，导致学生对于物理学习失去了兴趣，不利于提升课堂教学效果.任务型教学模式强调任务的达成，通过布置任务、设计任务的方式，促使学生在完成任务的过程中学习物理知识.相对于传统“课堂讲解+课下练习”的教学模式，任务型教学模式更加强调学习的实践性，在探究与实践中学习物理知识、激发学习兴趣.例如，在学习“磁感线的分布”相关知识时，我们结合学生的学习实际，设计实践性学习任务，将班级内的学生分为若干个小组，每个小组由四至五位学生组成，向每个小组发放玻璃板、铁屑、条形磁铁等实验器材，引导学生自主动手，探究磁感线的分布规律.相对于枯燥的知识讲解和单一的习题训练，实践性的学习任务更具有趣味性.

2.3 突出学生主体

随着素质教育改革的持续推进，学生在课堂教学中的主体地位更加突出.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的应用，以布置任务的方式引导学生积极地参与学习活动，促使教师从传统的“主导”角色转变为“指导”角色，让学生真正成为探索物理规律的主体，不仅有利于提升课堂教学效率，而且有利于师生和谐关系的构建.以“匀速圆周运动”这一知识点为例，掌握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期是教学的重点内容.在开展教学活动时，我们紧密联系学生的日常生活，引入电风扇这一生活实例，鼓励学生思考电风扇叶片的运动规律.以生活中的实例来学习线速度、角速度和周期相关知识，促使物理知识学习与生活现象有机联系，更好地发挥学生在物理课堂活动中的主观能动性，进而获得事半功倍的教学效果.

3 中职物理教学中任务型教学模式的实践策略

3.1 结合专业，创新任务设计

中职学校是培养高素质、应用型人才的重要基地，相对于普通高中学生而言，有了明确的专业方向.专业课程在中职教育中扮演着非常重要的角色，在日常的物理课堂教学活动中，针对教学任务的设计，我们要紧密联系学生所学专业，不仅要创新任务设计的内容和形式，而且要促使学生对课堂培育专业能力的认同.

以“加速度”这一知识点为例，加速度是中职物理教学的重点内容，具有抽象性和多变性特点，对于学生的想象能力和理性思维要求较高.为了加深学生对于“加速度”这一知识点的理解，激发学生参与物理学习的热情，针对不同的专业，设计不同的学习任务.如针对汽修专业，我们则向学生提出问题：“捷达车和保时捷车哪个加速更快？”汽修专业的学生普遍了解汽车，异口同声回答“保时捷车变速更快”，此时我们设计学习任务：联系已学知识，想一想为什么保时捷车加速更快？通过设计任务的方式，让学生主动联系已学知识，加深对“加速度”概念的理解.任务型教学模式在中职物理教学中的应用，对创新课堂教学模式具有很大的启示作用，在设计任务、实施任务的过程中，结合学生所学专业，赋予学习任务专业化的特征，更有利于激发学生的学习兴趣，引导他们以高昂的热情参与课堂活动[4].

3.2 联系生活，提高学习效率

陶行知先生提出的“生活教育”理论，直接展现了生活与教育之间的密切联系，尤其是对于中职物理而言，物理知识存在于生活的各个方面，生活化教学具有很高的价值.因此，中职物理教师在应用任务型教学模式开展教学活动时，需要为学生设计贴近实际生活的任务，激发学生的情感共鸣，有效提升学生的学习热情，也让学生形成在生活中学习物理的意识，认识到物理知识存在于生活的方方面面.

以“力矩”这一物理概念为例，针对概念本身的抽象性，为了让学生更容易理解，教师引入推门的生活案例，设计生活化探究任务：“为什么推远离门轴的位置比较轻松？推靠近门轴的位置比较费劲呢？”鼓励学生在课下积极实践，在实践探究的过程中，感知力与力臂之间的关系，有效加深学生对于“力矩”知识的理解.“生活就是大教材”，从学生的角度而言，把生活教育应用到实际的教学学习中去，同学们可以“随时随地”学习物理知识，在脑海中初步建立物理与生活之间的联系.有了生活经验的积累与支撑，则一定会增强学生对物理概念的理解，有效提升学生的学习效率.

3.3 基于学情，设计差异任务

学情的调查与研判，有利于课堂教学效果的提升.基于学生的学情，设计差异化的学习任务，让学习任务更好地作用于学生的“最近发展区”，让每一位学生都可以在探究任務、完成任务的过程中获得知识、实现成长[5].

例如，在学习“光的反射、折射、透射”相关知识时，基于学生不同的学情，将学生分为三个层次.把物理基础知识扎实、学习能力强的学生划分为A层次；把物理基础知识较好、学习能力较强的学生划分为B层次，把物理基础知识薄弱和学习能力较差的学生划分为C层次.以此为基础，设计差异化的学习任务，如针对A层次的学生：通过自主实验探究，总结出光的反射、折射、透射规律，寻找光的反射、折射、透射的应用案例；针对B层次的学生：在教师的指导下进行实验探究，发现光的反射、折射、透射规律；针对C层次的学生：通过观看实验过程，学习实验方法，然后在教师的指导下进行实验探究.通过设计差异化的任务，促使中职物理课堂由“整齐划一”走向“适性而为”，让每一位学生都可以在中职物理课堂活动中绽放出特有的光彩.

3.4 注重评价，优化任务设计

“以评价促发展”是当今教育评价的热点话题，评价一直是中职物理教师难以把握的教育环节，是教育教学工作的重要组成部分.在具体的中职物理课堂教学活动中，物理教师不仅要关注任务内容的设计和实施，更需要关注任务的评价，发挥出评价的激励与导向作用，促使任务型教学模式在中职物理课堂中“落地生根”.

如在学习“研究凸透镜的成像规律”的相关知识时，我们设计了“绘制凸透镜成像规律”的学习任务，在具体实施的过程中发现，一些学生没有掌握凸透镜的成像规律，对于学习任务产生了不同程度的畏难情绪.面对这样的教学实际，物理教师需要反思和评价学习任务设计的科学性，基于学生学情，设计教学任务，通过实践活动的开展，加深学生对凸透镜成像规律的理解.在学生对凸透镜成像规律有了一定的了解后，再实施“绘制凸透镜成像规律”的学习任务，解除学生学习该物理规律的畏难情绪，促使学生循序渐进地掌握该物理规律.

4 结束语

综上所述，任务型教学模式强化了学生的主体地位，不仅创新了教学方法，而且激发了学生的学习积极性，为中职物理课堂教学效果的提升创造了良好条件.物理是中职阶段的重要学科，是培养中职学生科学探究能力的良好载体，具有很强的实践性.在课程改革不断推进的背景下，学生在课堂教学中的主体地位更加突出.中职物理教师需要转变传统灌输式的教学理念，积极地运用任务型教学模式开展教学活动，转变传统“教师讲、学生听、自己练”的僵化教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计趣味性、多元化的学习任务，特别是为学生“量身设计”的学习任务，更有利于激发他们的学习兴趣，引导学生在探索任务、完成任务的过程中，加深自身对于物理知识的理解，有效提升中职物理课堂教学的效果.

参考文献：

［1］ 王波.任务型教学模式在物理课堂教学中的实践探讨[J].数理化解题研究，2023（09）：75-77.

[2] 陈星华.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践[J].数理化解题研究，2023（06）：65-67.

[3] 刘洋.基于任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践[J].山西青年，2021（23）：189-190.

[4] 周哲需.任务型教学模式在中职物理教学中的应用[J].新课程研究，2021（32）：50-51.

[5] 杨赫.任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究和实践[J].考试周刊，2018（92）：164.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2023-10-25

作者简介：王文慧（1983.7-），女，福建省泉州人，本科，从事中职物理教学研究.