面向高校教师的新媒体心理健康在线交流社区构建策略探究

2024-04-18赵亮

新闻研究导刊 2024年5期

摘要：当前，我国高校教师群体面临教学任务、科研竞争、社会期许等多方面的压力。教师如果长期处于高压状态，很可能出现焦虑、抑郁等心理问题，影响教师的工作效率和教学质量。由于种种限制，传统的心理咨询与辅导模式，很难对教师心理健康问题进行有效干预。基于此，构建一个面向教师心理需求的新媒体在线交流社区，实现从传统模式到网络模式的创新，成为当务之急。

文章从工作压力失衡、科研競争压力和社会期许压力等方面，分析当代高校教师面临的心理健康威胁，指出这既影响了教师的专业发展，又降低了教学质量。紧接着，比较新媒体社区与传统心理服务模式之间的差异，认为前者具有参与度高、互动性强、资源共享性好等优势，更能满足教师的需求。在借鉴发达国家经验部分，文章介绍了国外心理社区在规模化建设、内容设计、运营模式、团队组建等方面的成功做法，并在此基础上详细探究了构建新媒体教师心理健康社区的策略：开设教师心理辅导论坛，做好版区分类，设置多个板块满足不同需求，如工作压力管理板块、情绪调节板块、关系辅导板块等；提供细致的心理测评与压力释放互动空间，利用艺术、音乐疗法以及大数据技术实现个性化支持；构建教师心理档案与心理健康知识库，进行个体状况跟踪和知识普及；组建“专业社区管理+心理专家顾问”的管理团队，做好规范运营和专业指导。

关键词：新媒体；高校教师；心理健康；在线交流社区；构建策略

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）05-0054-03

课题项目：本论文为2022年度山西省现代远程教育学会一般课题“后疫情时代成人教育教师教学心理探究”成果，项目编号：SXYJ202214

新媒体作为交流信息、分享知识与情感的重要平台，正深刻地影响着人们的工作与生活。当前，高校教师在教学、科研、社会服务等方面的压力日益增大，心理疲劳、职业倦怠、人际冲突等现象时有发生。这些问题如果不被及时发现和妥善处理，可能演变为更为严重的心理障碍，直接影响教师的身心健康和职业前景、师生关系、高校的教育质量[1]。传统的心理健康服务方式在时间、空间、资源等方面的限制，使其及时性和有效性不强。而在线交流社区具有开放性、互动性和匿名性等特点，可以为教师提供一个相对私密而又开放的交流空间，让他们在不受时间和空间限制的情况下，及时获取心理健康信息，分享经验，得到专业的心理咨询与指导。因此，构建一个面向高校教师的新媒体心理健康在线交流社区，不仅是对新媒体应用领域的积极探索，也是对高校教师心理健康工作的创新和补充[2]。

一、新媒体时代的高校教师心理健康问题

（一）教师心理压力的来源

随着新媒体技术的广泛应用和高等教育的快速发展，高校教师的工作环境和职业要求发生了显著变化，心理压力的来源也日益多元化。高校教师的心理压力主要来源于以下三个方面[3]。

第一，教学负担与期望差距。教师需要备课、授课、批改作业、组织考试，工作强度过大可能导致心理压力加大。第二，科研竞争与成果转化压力。在学术研究领域，高校教师面临着巨大的科研竞争压力。第三，社会认知与自我期许的束缚。社会对高校教师的认知往往包含着对其学术水平、道德品质的高期望，教师需要不断提升自我以符合这些期待，个人对职业成就的追求也会引发内在的压力。

（二）心理健康对教师职业发展的影响

教师的心理健康状况已成为影响其职业发展的关键因素，如果教师存在心理问题，很可能会出现教学倦怠、情绪波动的情况，从而阻碍集体备课、教研讨论等协作性工作，对学生造成负面影响，甚至收到负面评价[4]。在科研领域，如果教师被焦虑症、抑郁症等心理障碍所困扰，其科研动力、效率、产出的质与量都难以保证。总之，心理健康问题会导致教师的职业满意度降低，工作热情减退，这不仅会对教师个人的未来发展造成负面影响，也会影响高校和教育事业的发展。

二、在线交流社区对高校教师心理健康的重要作用

（一）在线交流社区与传统心理健康服务的比较

与传统的心理健康服务相比，面向教师的新媒体心理健康在线交流社区具有独特的优势。在线交流社区打破了传统服务的时空限制，其异步交流方式如论坛讨论和博客互动，有助于教师在工作和生活之余更好地管理自己的心理健康[5]。

在互动性和社群效应上，新媒体社区凭借其虚拟社交网络的特性，强化了用户间的连接，教师们可以在这样的平台上相互分享、支持，形成有力的互助网络。

新媒体提供的专业资源更为丰富和多元，包括视频讲座、在线工作室等，这些都是传统服务不具备的。匿名性也是在线交流社区的一大特点，它降低了教师在讨论个人问题时的心理障碍，有助于他们更真实地表达自己的困惑和需求[6]。

（二）国外心理健康在线交流社区经验分析

新媒体技术的发展为心理健康服务提供了新的平台和途径。国外的心理健康在线交流社区在构建策略上呈现出多元化的特点。

在专业性方面，国外成功的心理健康在线交流社区往往具有深厚的专业背景。例如，美国的Talkspace和BetterHelp等平台聘请了一批持有执业证书的心理咨询师和临床心理学家，为用户提供专业的心理咨询服务。

在互动性方面，国外的心理健康在线交流社区注重建立多种形式的互动渠道，如7 Cups平台提供了一对一即时聊天、群组支持会话、心理健康自助工具等多种互动方式，满足了不同用户的沟通偏好。国外心理健康在线交流社区对用户隐私的保护尤为重视，遵守HIPAA（健康保险流通与责任法案）的规定，如Talkspace平台采用端到端加密（E2EE）技术，确保用户通信的私密性和安全性。这些做法对提高用户信任度、提升社区品质具有重要的参考意义。

三、新媒体心理健康在线交流社区的构建策略

（一）开设教师心理辅导论坛，做好版区分类

构筑针对教师的心理健康在线交流社区，既能创新社群互动模式，又能扩展心理辅导工作。在版区分类上，应遵循用户体验设计（UX Design）的核心逻辑，精心划分工作压力管理、情绪调节、人际关系构建、职业规划、教育心理学知识、心理疏导技巧及案例分析研讨等多个维度，紧密围绕教师日常工作与心理健康的实际需求[7]。例如，在工作压力管理区提供压力管理的科学方法，设话题讨论区，促进教师间的经验交流；情绪调节专区则引入情绪智力理论，辅以正念冥想等实操内容，帮助教师实现自我平衡与提升。人际关系构建区专注于培养教师的沟通技巧与同理心，以优化人际互动的质量[8]；职业规划引导区则关注教师的长远发展，为其职业生涯提供宏观规划与策略支持[9]。

（二）提供细致的心理测评与压力释放互动空间

面向教师的心理健康在线交流社区构建策略，核心在于打造一个综合性的心理健康测评与压力释放互动平台。社区应内置心理测评工具如SCL-90、MBTI等，采用心理测量学的严格标准，确保量表的信效度，以便教师能够准确地进行自我诊断[10]。互动空间设专门的压力释放区，提供艺术疗法、音乐疗法、解压小游戏等多元化的心理缓解手段，配备专业的心理咨询师一对一服务，在保护教师隐私的同时，解答心理困惑。

社区可以引入大数据和AI，数据化分析心理测评结果，捕捉社区教师群体心理健康的总体趋势，洞察个体差异，为每位教师提供量身定制的心理健康报告和改进建议。

社区应致力于创造一个促进教师专业成长的环境，将心理健康教育与教学法、课堂管理、学科前沿知识相结合，推动教师在职业发展道路上保持良好的心理状态[11]。

（三）构建教师心理档案与心理健康知识库

教师心理档案的构建，有助于对社区教师个体心理状态的精准把握与长效跟踪，涵盖情绪调节、压力管理、心理韧性等多维度信息。在保护个人隐私的前提下，平台可以通过实名认证，为每一位教师建立专属的数字化心理健康档案，通过定期的心理评测收集教师的心理状态、压力源等信息，记录个体心理条件变化，用先进的加密技术确保数据的安全性和保密性[12]。教师可以随时登入查看自己的档案，跟踪心理健康状况。后台系统还可以依托档案数据，运用人工智能算法，对教师心理状况进行模型化分析，对教师心理健康变化进行预警和早期干预。心理健康知识库的构建结合新媒体的传播特性，策划并制作符合教师实际工作和生活需求的心理健康内容，如应对课堂压力的策略、规划职业生涯的建议、平衡工作与生活的技巧等，采用问答、微课视频等形式诠释专业知识。系统可以基于教师的档案数据与知识库学习情况推荐个性化知识，做到对症下药[13]。

（四）组建“专业社区管理+心理专家顾问”的管理团队

在构建面向教师的新媒体心理健康在线交流社区时，应当形成一个高效协同的“专业社区管理+心理专家顾问”双轮驱动型团队，以迅速响应社区变动，及时处理教师用户的心理健康需求。

专家团队应当由资深心理咨询师、心理学研究者组成，他们在社区中为教师群体提供专业的心理辅导和咨询服务，同时参与线上讨论，为教师心理健康问题提供科学、精准的解答[14]。

新媒体运营团队则由社区管理专家、数字营销专家、用户体验设计师等组成，负责社区内容的策划与审核、用户参与度提升、社区品牌活动的推广与实施，确保社区的活跃氛围和教师的深度参与。团队需做到精细化的社区运营，如实时监控用户行为数据，调整运营策略，提升用户黏性，确立标准化的内容管理流程，确保信息的科学性和权威性，净化社区讨论环境。

管理者还应当建立起教师心理健康干预的闭环机制[15]，持续提高专业服务水平，引入心理学前沿理论，刷新社区知识库，组织线上心理学沙龙，优化咨询预约流程，丰富交流形式。

四、结语

新媒体技术的发展为教师心理健康服务提供了新的平台和途径。本文通过分析教师面临的心理压力与困境，总结在线交流社区的服务优势，借鉴国外成功经验，并针对社区构建提出实际策略，旨在推动教师心理服务模式的创新，拓展服务的覆盖面，提高工作效率，为教师提供一个便捷的心理支持与交流平台。在具体部署构建这一社区时，线上线下服务需协同配合，发挥各自的优势，重视教师心理健康，持续关注其心理状况变化，以更好地满足教师的心理需求。

参考文献：

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[5] 張敏洁.健康传播视角下心理健康类自媒体的受众使用效果研究[D].沈阳：辽宁大学，2021.

[6] 赵梓叶，蔡旻旻，刘翔平，等.以社会-情感能力为核心素养的教师心理健康[J].教育科学研究，2023（1）：80-87.

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[10] 马文燕，邓雪梅，李大林.加班频率对教师心理健康的影响：职业倦怠和生活满意度的链式中介作用[J].贵州师范学院学报，2023，39（4）：77-84.

[11] 王臣，张超凡.高校工会加强教师心理健康服务策略研究[J].石家庄学院学报，2022，24（6）：129-133，160.