核心素养导向下高中生物大单元教学的探索与实践

崔丽莉

摘 要：文中旨在探讨核心素养导向下的高中生物大单元教学。通过教学实践，可发现大单元教学能够提高学生的生物学习效果，培养学生的核心素养，提升其探究能力和创新思维。通过精心设计大单元教学计划和活动，教师可有效地将核心素养渗透到教学之中，帮助学生形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等素养。同时，文中也提出了一些注意事项，如充分备课、注重知识的内在联系、关注学生需求等。整体看来，核心素养导向下的高中生物大单元教学有助于提升学生的综合素养，为其未来的发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；高中生物；大单元教学

生物学是高中教育体系中的一门重要科目，对学生终身成长与发展有着重要的影响。在新课程改革的号召下，教师在执教这门科目时，应将培养学生的核心素养视作重要的教育目标，通过多种手段革新教学模式，助力学生全面发展。大单元教学作为一种新的教学理念和模式，将其引入到高中生物教学中，可更好地促进学生核心素养的提升。本文将研究核心素养导向下的高中生物大单元教学的内涵、特点、方法和策略，以此为一线教学提供可操作的指导，促进学生全面

发展。

一、生物学科核心素养概述

生物学科核心素养，是生物学科育人价值的集中体现，指的是学生在学习生物学科的过程中，逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力，这些素养会在学生使用生物知识解决实际问题时展现出来，体现着学生在生物学科领域知识、能力、情感态度的发展情况。生物学科核心素养具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大维度，这四个维度的素养相互联系、相互促进，构成了完整的学科素养体系。

首先，“生命观念”是指学生对观察到的生命现象及其相互关系或特性，进行解释、抽象的能力，是经过实证后形成的观念，主要表现为学生能够理解、解释生物学相关现象与事件的意识、观念与思想方法。在高中生物教学中，培养学生的生命观念素养，有利于引导学生深入理解生物学的核心概念和原理，加深学生对生命现象及其相互关系的认识和理解。

其次，“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[1]。在高中生物教学中，培养学生的科学思维素养，有利于使学生学会用科学的思维方法分析生物学问题，学会基于事实和证据做出推断，培育学生的科学素养和问题解决能力。

再次，“科学探究”是指学生能够发现实际生活中的生物学问题，并针对生物学现象展开观察、提问、实验设计、方案实施，并讨论和交流结果的能力。在高中生物教学中，培养学生的科学探究素养，能够推动学生主动探究生物学问题，形成科学的研究态度，提高学生的实验操作能力，培养学生的创新精神。

最后，“社会责任”是指学生基于生物学知识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当与能力。在高中生物教学中，培养学生的社会责任素养，有助于使学生理解和关注社会热点问题、公共政策，提升学生的社会责任感和参与意识，推动个人与社会的和谐发展。

总而言之，在高中的学习阶段，培育学生的生物学科核心素养有重要的意义，是促进学生全面发展的必然要求。通过培养学生的核心素养，教师可帮助学生更好地理解和应用生物学知识，培养其探究能力和创新精神，促进学生全面发展。在课程改革不断推进、社会飞速发展的时代背景下，这种教育观念无疑符合社会对人才培养的需求，有助于为学生未来的职业发展打下坚实的基础。因此，在高中生物教学中，教师应注重培育学生核心素养，积极探索和实践大单元教学等有效的教学方式，不断提高教学质量和

效果。

二、大单元教学概述

大单元教学是一种新型的教学方式，倡导教师从整体角度出发，将多个小单元或知识点进行整合，形成具有内在联系的大主题或大概念，以此进行教学。这种教学方式的出现，主要是为了适应现代教育的需要，提升学生的核心素养。

（一）特征

大单元教学的特征主要表现在以下几个方面：

1.整合性

大单元教学并不仅仅是简单地将小单元堆砌在一起进行教学，而是将多个小单元或知识点进行有机融合，形成一个具有整体性的大主题或大概念来进行教学。这种整合，不仅关注知识的内在联系，还关注学生的生活实际和社会背景。通过整合，学生能够更好地理解知识之间的关系，形成完整的知识体系。

2.聚焦性

大单元教学以核心概念或主题为焦点，可引导学生深入探究和理解这些概念或主题的内涵和价值[2]。这些核心概念或主题，通常与学科核心素养密切相关，是培养学生学科素养的关键。通过聚焦核心概念或主题，学生能够更好地把握学科的本质和核心，锻炼分析和解决问题的能力。

3.探究性

大单元教学强调学生的主动性和探究精神，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，学生的科学思维和科学探究能力将得到锻炼和提高。同时，大单元教学还关注学生的兴趣和需求，鼓励学生主动参与学习过程，培养其创新意识和实践能力。

4.实践性

大单元教学关注学生的实践体验，鼓励学生将理论知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和创新意识。通过实践活动，学生可更好地理解和掌握学科知识，提高生物学科素养。同时，大单元教学还强调学生的反思和总结，可引导学生在实践中不断积累经验，提高解决问题的能力。

（二）实践意义

大单元教学的实践意义主要表现在以下几個方面：

1.促使教师更新教学观念

传统的教学方式往往以教师为中心，而大单元教学强调学生的主体地位和教师的引导作用，这可促使教师改变传统的教学观念，接受新的教育理念，关注学生核心素养的成长。同时，大单元教学要求教师具备更高的综合素质和业务能力，能够从整体出发，引导学生进行自主探究和实践。

2.能够引导学生主动探究

传统的小单元教学往往只关注单个知识点或小单元的内容，而忽略知识点之间的联系。而大单元教学则基于小单元或知识点，构建出完整的知识体系，有利于引导学生从整体视角出发，把握知识结构。这能够引导学生主动探究知识，培养其科学思维和科学探究能力。这种教学方式，能够让学生更加深刻地理解知识之间的相互关系，提高其问题解决能力。

3.能够扩充教学的容量

大单元教学以核心概念或主题为出发点，适当拓展和延伸相关内容，可增加生物课堂的教学容量。这种教学方式，不仅有助于学生更好地理解和掌握学科知识，还能够培养学生的综合素

养[3]。同时，通过引导学生积极参与实践活动，教师能够为学生核心素养的成长提供载体和平台，让学生更好地认识自己和社会，增强社会责任感和创新能力。

总之，大单元教学作为一种创新型的教学方式，有着重要的实践意义，通过借助这种教学方式，培育学生的核心素养，可促进学生的全面发展和个性化发展。在实践中，教师要根据学生实际情况和学科特点，灵活应用大单元教学方法，积极开展创造性的工作实践，不断提高自身教育教学水平，更好地为学生的发展而服务，实现教育的价值和意义。

三、核心素养导向下高中生物大单元教学实践策略

（一）明确大单元教学主题，指引学生学习

在进行大单元教学之前，教师首先需要明确教学的主题和目标。这是因为大单元教学不同于传统的小单元教学，教师需要将多个小单元或知识点进行整合，形成完整的知识体系，引导学生在整体上把握知识结构。

在设计教学目标时，教师必须遵循两点规律：第一，在目标设计上，不宜直接复述教材的标题，以免使知识点变得过于零碎，背离大单元教学的初衷；第二，教学目标需要与学生的认知以及学习能力相契合，体现出教育的实践作用，凸显课时目标与单元目标的关联效应，以提升学生学习的整体性。

在实际教学中，教师首先需要根据教材内容和学生实际情况，确定大单元的主题和目标。这一主题和目标应具有统领性、概括性和可扩展性特征。

例如，高中生物必修一中《细胞的基本结构》《细胞的物质输入和输出》《细胞的能量供应和利用》《细胞的生命历程》这四个单元的主题，可被概括为“细胞的结构与功能”。教师可将“细胞的结构与功能”视作一个大单元教学主题，再将教学内容划分为“细胞膜的结构与功能”“细胞器的种类与功能”等小主题，而每个小主题又可包括若干个小知识点，如“细胞膜的结构与功能”这一主题可包括“细胞膜的成分与结构”“物质跨膜运输的方式”和“细胞膜的功能”等小知识点，如此便形成了一个相对完善的大单元知识脉络。

（二）设计大单元教学目标，凸显核心素养内容

在明确大单元教学主题后，教师需要设计具体的教学目标，以指引学生学习。这些目标应紧紧围绕学科核心素养来设计，关注学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等素养的成长状况。

例如，在“细胞的结构与功能”这一主题的大单元教学中，在教学前期，教师可设计如下细化的教学目标：

1.理解细胞各结构的功能与作用机制

着重强调对学生生命观念素养的培养。在教学实践中，教师可引导学生通过观察细胞模型或图片，自主归纳细胞各结构的功能和作用机制。同时，教师还可引导学生从进化的角度，理解细胞各结构的功能，培养学生的进化观念。

2.掌握細胞器的分类与特点

主要涉及对学生科学思维和科学探究素养的培养。教师可通过组织小组讨论、制作细胞器模型等活动，引导学生深入探究细胞器的分类与特点。同时，教师还可设计实验，让学生通过实验操作，探究细胞器的功能，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。

3.能够运用细胞结构和功能的观点解释某些生命现象

着重强调对学生知识应用能力和科学思维的培养。教师可通过引导学生解读一些实践案例，如分析病症产生的原因、解释生物体内的某些现象等，让学生学会运用所学的细胞结构和功能知识，去解释生命现象。这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能有效提升学生的知识应用能力和科学思维素养。

4.形成结构与功能相适应的观点

主要涉及对学生科学思维和生命观念素养的培养。教师可通过引导学生观察和比较不同生物的细胞结构和功能，发现其中的异同点，总结出结构与功能相适应的观点。

5.能够通过实验探究细胞器的功能

主要涉及对学生科学探究素养的培养。教师可设计实验，引导学生自主操作实验设备，观察细胞器的功能。例如，教师可组织学生进行叶绿体分离、色素提取的实验，让学生通过实际操作，深入了解叶绿体的结构和功能。这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能有效提升学生的科学探究素养。

6.意识到细胞结构与功能对于维持生命活动的重要性

着重强调对学生社会责任感的培养。教师可通过引导学生了解人体各器官的结构和功能，让学生意识到细胞结构与功能，对于维持生命活动的重要性。同时，教师可引导学生了解当前社会中与细胞结构和功能相关的热点问题，如癌症治疗、基因编辑等，让学生认识到生物学知识对于解决社会问题的重要性，培养学生的社会责任感和社会参与意识。

7.能够联系实际生活应用所学知识

主要涉及对学生科学思维和社会责任感的培养。教师可通过引导学生了解生物学知识在农业、医学、环境保护等领域的应用，让学生意识到生物学知识与大众生产生活的紧密联系，使学生能够自主地将所学知识应用到实际生活中。

总而言之，通过设计大单元教学目标，并紧紧围绕学科核心素养展开教学，教师可有效地培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

（三）创设大单元教学情境，促使学生主动学习

为了激发学生的学习兴趣和课堂主动性，教师需要创设丰富的教学情境。这些情境可包括实际问题、社会热点、科学史实、亲身经历等方面。

例如，在“基因工程”这一主题的大单元教学时，教师就可在课堂导入环节，利用当前热门话题“人类基因组计划”来创设情境，引导学生探讨基因组研究的价值和意义，激发他们对于基因这一主题的兴趣[4]。为加深学生对“基因工程”原理的理解，教师可使用多媒体设备，为学生展示利用基因工程技术获得成功的案例，如转基因抗虫棉的诞生过程、乳腺生物反应器的制备过程等，使学生感悟基因的神奇，层层递进地引出单元教学内容，引导学生自主探究，解决核心问题，培育核心素养。

在创设情境时，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的情境类型；同时，教师需要注意情境的真实性和可靠性，尽可能带领学生感受情境中所涉及的问题的真实性，引发学生的共鸣。例如，在教学“细胞的癌变”相关内容时，教师可利用医学研究中的真实案例来创设情境，引导学生探讨细胞癌变的机制、癌细胞的特征等知识点。

另外，教师还需要关注情境的连贯性和完整性。一个好的情境，应贯穿于整个大单元教学的始终，使学生在学习过程中，能够始终感受到情境的存在。同时，情境应具备一定的递进性和逻辑性，推动学生由浅入深地理解和掌握知识点。例如，在“生态系统”这一主题大单元教学时，教师可以“生态旅游”为主题来创设情境，引导学生了解生态系统的构成和功能、生态旅游的意义和价值等知识点，培育学生的科学思维与社会责任感。

为了推动学生主动学习，教师还需要在情境中设置相应的问题和任务。这些问题和任务，应具备一定的挑战性和探究性，教师可指导学生通过自主学习、合作探究等方式来解决[5]。同时，教师也需要给予学生充分的指导和帮助，让他们能够顺利地完成学习任务。例如，在教学“遗传与变异”这一大单元时，教师可以“人类遗传病”为主题来创设情境，并设置相关的问题和任务，如常见的人类遗传病有哪些？它们是如何遗传的？如何进行遗传病的预防和治疗？等。

在教学过程中，教师还可利用情境中的实际问题和亲身经历，来引导学生进行思考和讨论。例如，在教学“免疫调节”这一单元主题时，教师可以“疫苗接种”为主题来创设情境，并设置相关的问题和任务：疫苗接种的原理是什么？有哪些常见的疫苗？接种疫苗对人体免疫系统有何影响？等。这些问题可引导学生深入思考免疫调节这一主题，并使他们更加关注生活中的实际问题。

最后，在情境教学期间，教师需要关注学生的反馈，对学生在学习过程中的表现进行及时反馈和评价，更好地了解学生的学习情况和需求，并给予他们更加有针对性的指导和帮助。通过评价和反馈，不断完善和优化情境创设的方式和方法，提高大单元教学的效果和质量。

（四）优化教学评价，助力学生全面发展

大单元教学评价，是整个教学过程中不可或缺的环节，通过进行教学评价，教师不仅可对学生的学习成果进行评估，还可不断反思和改进自己的教学策略。总之，为了更好地促进学生的全面发展，教师需要优化教学评价的方式，以适应课程改革的要求。具体分析如下：

首先，教师的评价应当具有多元化特点。就目前的教育实践来看，传统的单一评价方式，已无法适应现代教学的要求，因此教师需要采用多种评价方法，全面了解学生的大单元学习情况。例如，教师可基于课堂表现、作业完成情况、小组讨论、考试成绩等多个维度，评价学生的学习成果。此外，教师还可采用问卷调查、个案分析、作品评定等方式，了解学生的学习态度、兴趣和技能水平。这些多元化的评价方式，可方便教师更好地了解大单元教学的实施情况，为后续教学改进提供有力支持。

其次，教师需要关注评价的发展性。实施大单元教学评价，不仅是为了评估学生的学习成果，更是为了帮助他们建立正确的学习态度和价值观，促进他们全面发展。因此，教师需要用發展的眼光看待每一名学生，在评价中，关注他们的潜能和特长，引导他们发挥自己的优势和兴趣爱好。同时，教师还需要注重过程性评价，及时对学生给予指导和帮助，让他们在学习的过程中，能够不断进步和成长。

再次，教师需要关注评价的真实性和公平性。大单元教学评价应尽可能地反映学生的真实水平，避免形式化。教师需要在评价过程中，采取客观、公正的态度，根据学生的实际表现来进行评价，同时注重评价标准的统一和评价方式的公平性。例如，在考试中，教师需要严格遵守评分标准，避免出现主观臆断的情况。在小组讨论中，教师需要鼓励每一名同学积极发言、参与讨论，发挥自己的优势和特长，避免出现个别同学“代替”整个小组的情况。通过实施这样真实、公正的评价，教师可更好地评估大单元教学的实施质量。

最后，教师需要根据学生的实际情况，进行差异化评价。在高中班集体中，不同学生的兴趣爱好、学习经历和认知水平都存在差异，因此在进行大单元教学评价时，教师需要根据学生的实际情况进行差异化评价。例如，对于一些学习能力和基础较差的学生，教师可适当降低评价标准，给予学生更多的指导和帮助；对于一些学习能力和基础较好的学生，教师可适当提高评价标准，鼓励他们挑战自己，超越自我。

总之，通过构建这样多元化且丰富的评价体系，教师可更准确地检验大单元教学的实施情况，及时发现并弥补教学中存在的短板，更好地应用大单元教学，培育学生的核心素养，推动学生全面发展。

结束语

总之，核心素养导向下的高中生物大单元教学，是培养学生生物学科核心素养的有效途径。通过大单元教学，教师可引导学生系统地掌握生物学科知识，培养其科学思维和科学探究素养，同时培养学生的生命观念、社会责任等核心素养。在实践过程中，教师需要结合学生的实际情况和学科特点，精心设计大单元教学计划和活动，并注重教学方法的灵活性和多样性。同时，教师还需要不断反思和总结，不断完善和优化大单元教学模式，以更好地促进学生全面发展。

参考文献

[1]洪丽文.大单元视域下高中生物跨学科教学实践探究[J].高考，2023（20）：36-38.

[2]王小英.基于生命观念的初中生物大单元教学分析[J].试题与研究，2023（17）：63-65.

[3]曹艳.大单元教学设计在高三生物复习课中的实践研究[J].试题与研究，2023（17）：22-24.

[4]赵捧亭.生物学智慧课堂大单元教学设计与优化研究[D].济南：山东师范大学，2023.

[5]杨菁.新课标理念下高中生物大单元教学分析[J].考试周刊，2023（15）：119-122.