新高考背景下高中化学结构化单元整体教学实施探索

杨晓飞

摘 要：新高考背景下的化学教学要解决传统教学中目标窄化、细化、浅化、孤化等问题，就要加强学生的结构化学习，让学生可以将零散的信息整合在一起，构建出完善的知识框架，促进学生化学观念、科学思维等素养的成长。因此，本文从新高考背景下高中化学实施结构化单元整体学习的意义出发，分析了结构化单元整体教学的实施对策，以期助力高中化学教学质量的改善，落实新高考提出的要求。

关键词：新高考；高中化学；结构化；单元整体

结构化单元整体教学是指教师基于对学生认知规律的了解，对单元知识进行整合、重组、删除、增加等操作，使之更加符合学生的学习需要。在新高考的背景下，高中化学教师要重视学生核心素养的成长，而传统的以课时为基本单位的教学方式容易导致学生学习碎片化的情况，影响学生对知识和方法的迁移，不利于学生核心素养的提升。因此，在高中化学教学中，教师有必要加强对结构化单元整体教学的实践探索[1]。

一、新高考背景下高中化学实施结构化单元整体学习的意义

新高考带来的不仅仅是课程选择形式上的变化，也带来了评估方式的变化，在新高考化学试卷中，越来越着重于考查学生的理性思维能力、问题解决能力，突出了化学学科素养导向，因此，在高中化学教学中，教师也应当对教学的方式做出改进，实现对学生素养的有效培养。而借助结构化单元整体学习的方式，则能够从以下角度来落实新高考提出的要求。

（一）拓宽教学思维

新高考背景下，需要教师形成新的教育思想，关注学生内在生命力的释放，让学生可以获得终身学习的能力，充分展现出化学学科的育人价值。结构化单元整体教学则可以在很大程度上拓宽教师的教学思维，让教师基于对学生认知规律的了解，做出更多具有深层次和创意的思考，采取更加丰富的教学模式，改变过去高中化学教学存在的学生学习形式单一、对学习不感兴趣等问题，将学生自身的主观能动性更好地释放出来[2]。

（二）发展核心素养

新高考背景下的高中化学教学要以学生核心素养的发展作为主要的目的，而区别于传统的以课时为基本单位的教学方式，结构化单元整体教学注重学生的个性化发展，强调学习情境的创设，可以帮助学生有效地避免在化学学习中容易出现的畏难情绪、浮躁心理，让每一位学生都可以基于自己的成长规律来展开有效的学习，更好地实现对学生核心素养的培养。

（三）稳固知识基础

借助结构化单元整体教学的实施，能够让学生在真实的情境中将零散的信息整合在一起，促进学生对知识和方法的掌握，让学生可以不断地完善自己的认知框架，显著地提升学生的化学学习效果，为学生的能力进阶创造良好的基础。

二、新高考背景下高中化学结构化单元整体教学的实施对策

（一）分析单元内容，建立单元逻辑

在实施结构化单元整体教学的过程中，教师需要形成良好的整体意识，注重对学生的认知规律进行深入的分析，基于学生的实际情况来重新规划好学习内容的呈现方式，让教学顺应学生的认知规律，帮助学生在连续性的学习活动中搭建出完整的知识框架，促进学生的结构化学习。因此，教师要重视对单元内容和学情的分析，搭建出单元教学的基本框架。

例如，在《化学生产中的重要非金属元素》这一单元的教学中，教师对单元内容做出了如下的分析：在这一单元中，按照单质—氧化物—含酸盐的顺序来构建教材上的内容，从明面上来看，教材上的主要内容是讲了物质的类别，但是实际上是在讲一些元素的化合价，层次比较清晰，适合教师组织学生展开结构化的学习。在实际的教学中，教师要注重引导学生从无机物的基本视角来认识这些知识，并且注重引导学生将这些内容和氧化还原反应、离子反应等方面的知识整合在一起，让学生掌握研究无机物的通用方法，强化学生对无机物的整体认知，使学生获得“结构决定性质”的化学基本观念。此外，基于学生化学核心素养成长的需要，在这一单元的教学中，也要注重绿色化学观念的渗透，通过让学生去探索不同价态硫元素的转化来认识保护环境的必要性和方法，让学生正确理解化学学习的价值。

如此，通过从整体上来分析单元知识，能够让教师带着清晰的目标意识参与到单元知识的构建中来，让教学符合化学学科的逻辑和学生学习化学知识的一般规律，促进学生对知识的结构化搭建，落实结构化整体教学的需求[3]。

（二）创设整体情境，激活学习兴趣

结构化单元整体教学强调教学情境的创设，让学生可以运用自己的生活经验来完成对知识的构建，提升学生解决实际问题的能力。因此，教师要重视对学情的分析，实现对学习资源的整合，创设出有助于学生思考的学习情境，激发学生的探索兴趣，为学生的单元整体构建奠定下良好的基础。

例如，在《铁金属材料》一课教学中，教师使用了如下的情境来引导学生展开探究：首先，向学生当场展示课前搜集到的多种金属，并且将提前拍好的照片呈现在学生的面前，然后向学生提出问题：你可以分辨出来这些都是什么金属吗？如果让你作为一名金属材料质检员，对仓库里面放置的各种金属进行分辨，那么你会如何去做？引起学生的好奇心，有的学生认为可以通过测量重量、计算密度的方式来分辨是哪一种金属，有的学生认为可以通过颜色来进行分辨，基于学生的观点，教师使用多媒体为学生展示了科普材料，让学生去了解不同金属的颜色、密度等知识，并且向学生展示了自己提前计算好的一些数据，学生可以发现有的金属的密度不符合科普中的信息，这究竟是为什么？如此，就引出来了铁和化合物转化的知识，让学生猜想金属会发生的几种变化，促使学生产生探究的兴趣。接下来，教师再从这个情境出发，引导学生去了解铁及其化合物之间的转化，让学生对金属元素化合价的变化形成完整的认识。

通过情境创设的方式，也能够有效地提升学生解决问题的能力，增强化学和学生现实生活之间的关联，让学生在解决实际问题的过程中发现零散信息之间的关联。因此，教師要重视对情境的有效创设，促进学生的深度学习。

（三）实施任务驱动，促进自主探究

在新高考的背景下，教师要强化学生学习的自主性，使学生实现从被动学习到主动学习的有效转变，因此，教师可以采取任务驱动的教学手段，通过任务驱动的方式来改变学生的学习状态，为学生创造良好的自主学习空间，让学生更好地实现对单元知识的整体建构。

例如，在《化学与可持续发展》一课的教学中，教师可以围绕自然环境的破坏这一话题创设情境，引起学生对“化学和环境”的思考。从这一单元的主题出发，引导学生以小组合作的方式去探索如下的學习任务：1.我国当前阶段使用的自然资源分类；2.生活中经常使用的化学品种类和作用；3.运用化学来改善自然环境的策略。在每个任务实施的基础之上，也需要各个小组根据实际情况，对任务进行细化，设计出更加完善的学习方案。如一个小组通过对任务1的目的进行分析，设计了如下的具体实践方案：对人类生产生活的不同需要进行分析，了解不同方面所需要用到的自然资源，并且对这些资源的使用现状、替代方案进行分析。如此，可以让学生在任务实践中获得良好的学习体验，提高学生的学习能力，并且加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的提升。

在实施任务驱动手段的过程中，教师要注重学生之间的交流互动，并且强调让学生通过调查、分析、猜想、设计等多种方式来解决问题，丰富学生的学习手段，使学生的综合素质获得强化[4]。

（四）注重知识应用，促进结构搭建

通过对新高考化学试卷上的内容进行分析，可以看出新高考更加关注对学生的综合能力进行考查，因此，教师需要改变过去以让学生大量做题为手段的教学方式，让学生可以改变低效重复的学习方式，使用更加具有实效性的手段来进行学习。基于学生结构化学习的需要，教师要重视起学生对化学知识的应用，让学生能够在解决生活实际问题的过程中自然而然地将所学知识联系在一起，清楚明白知识点之间的关联，让学生搭建起更加完整的知识框架。

例如，在《铁金属材料》一课的教学中，教师在教学后给学生布置了一项任务，让学生去编写一个“化学剧本杀”剧本，将铁元素之间的转化融入进去。剧本杀的背景是：一个侦探接到了一个案子，报案人说铁一家人消失了，侦探来到铁的家里，发现家里面只有各种颜色的液体，却没有铁一家人的身影，空气中还弥漫着很多的水蒸气，那么铁一家究竟去哪里了？通过让学生去编写这个剧本，可以让学生在知识应用中回顾整个单元的知识，将零散的信息串联在一起。如有的学生联想到铁被氧化的情况，而在铁被氧化之后，又不小心碰到了盐酸、氢氧化钠等物质，导致铁消失的情况。如此，就让学生在编写故事的过程中整理出了铁元素的转化过程，加深了学生的印象，也激发了学生对金属元素的兴趣，让学生去联想更多的知识应用场景。

又如，在《化学与可持续发展》一课教学中，教师给学生布置综合实践任务：合作展开讨论分析，共同制作一份环保倡议书，倡议周围的人们利用简单化学知识保护环境。要求：1.提出的建议贴合实际，不会给人带来困扰；2.使用清晰的语言描述其中的化学原理，帮助人们正确了解做法和原理；3.内容多样化，尽量涉及生活的各个方面。在学生制作好了倡议书之后，还引导学生将倡议书介绍给自己的家人、朋友，使学生感受到用化学改善生活品质的乐趣。

教师要注重学生对化学知识的综合应用，让学生养成良好的化学学习习惯，取得更高的结构化教学质量。

（五）实施过程评价，落实素养培养

新高考强调让每一位学生都可以获得适合自己的成长空间。在高中化学教学中，教师要改变传统的评价方式，从只关注学生的学业成绩转向关注学生的综合素质发展，让学生可以得到公正客观的评价，将评价的作用真实地体现出来。教师要注重使用多样化的评价方式，并且关注学生在学习能力、学习兴趣、学习成绩等多个方面发生的变化，提出具有可操作性的评价建议，让学生可以利用评价去完善自己的学习行为，提升教学的效益。

例如，在《海水中的重要元素——钠和氯》一课教学中，教师从以下角度来实现对学生的有效评价：1.学生对单元知识的掌握程度，具体包括学生是否能够理解化合物之间的转化，学生对知识的应用能力等；2.学生的学习兴趣，具体体现在学生在单元学习中是否表现出了充足的兴趣、学生参与合作学习的积极性等方面；3.学生的核心素养成长，具体体现在学生在单元学习中表现出的科学思维、科学态度等方面。此外，在整个评价中也关注学生之间的差异性，根据学生的进步或者退步情况来做出适合的评价，激励学生去解决自己的问题。在教师对学生进行评价的基础之上，也采取了教师指导学生进行自评的手段，让学生对自己的问题进行深入的分析，发展学生的元认知能力，让学生可以在自评中获得学习素养上的进一步发展，获得自我成长的内驱力[5]。

三、新高考背景下高中化学结构化单元整体教学的实施反思

面对新高考给高中化学教学带来的新挑战，教师要积极改变思想和教学方式，加强对单元整体教学的应用，为学生创造更加自主开放的学习环境，让学生可以摆脱重复式的学习状态，在结构化的学习中建立起完整的化学知识框架。而在实际的教学中，教师则要注意以下的问题：

第一，重视学生之间的差异性。结构化单元整体教学需要学生将新知识和旧知识整合在一起，对学生的化学学习能力也有一定的要求，而每位学生都有自己的学习规律，教师有必要对学情展开深入的分析，深入了解学生的实际需要，依托不同学生的认知规律来展开不同形式的教学，确保每一位学生都可以获得稳定的发展。教师要注重使用多种方式来对学生进行调查，如在上课之前对学生进行问卷调查，了解学生的经验，做出适合的

判断。

第二，重视教学评价在教学中的作用。评价在学生的学习中起到了引导的作用，可以让学生清楚地了解自己出现的问题、需要做出的改进，让学生更好地实现对单元知识的整体搭建。教师要重视评价在整个教学中的作用，将评价嵌入学生的单元学习中去，指导学生的学习行为，推进“教学评一体化”的实现，让评价发挥出应有的作用，促使教学目标更好地落地。

结束语

结构化单元整体教学的落实对于推进化学课程改革有着重要的意义，是发展学生学科核心素养的一个重要手段，面对新高考给化学教学带来的新挑战，高中化学教师要积极改变自身的教育思想，注重对学生的实际发展需要进行深入的分析，加强结构化单元整体设计，改变学生零散的知识记忆状态，让学生在对知识和方法的整体构建中获得素养上的提升，提高高中化学教学的质量。教师要深入理解新高考的本质，建立起以学生为中心的思想观念，综合运用多种教学方法，为学生创造良好的自主成长空间，逐渐落实新高考提出的要求，推进新时期人才培养目标的达成。

参考文献

[1]蓝华惠.新高考背景下高中化学课堂教学方法探究[J].试题与研究，2023（27）：35-37.

[2]喻显德.新高考形势下高中化学备考策略分析[J].高考，2023（23）：81-83.

[3]邓大兴.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2023（8）：255-257.

[4]蒲秋英.新高考背景下的高中化学教学反思与创新路径探究[J].新智慧，2023（21）：7-9.

[5]张映东，赵建琴.思维导图在高中化学课程辅导中的应用[J].中学课程辅导，2023（21）：81-83.