亲自然园本课程开发中的实践与思考

【摘要】幼儿是教学活动的主体，他们拥有自己的学习兴趣和成长需要。在幼儿教育中，教师应引导幼儿主动求知、思考与实践，让幼儿获得积极的情绪体验，在愉快、真实的环境中实现情感、态度、行为方面的发展。文章结合开发亲自然园本课程的实践，分析在开发园本课程时有效制订目标、选择内容、实施教学与评价的策略。

【关键词】亲自然；园本课程；开发

作者简介：诸思琴（1991—），女，江苏省昆山市昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园。

课程的开发离不开目标的制订、内容的选择以及课程的实施与评价，在高质量的园本课程中，上述各环节应该紧密相连、相辅相成。不同阶段的幼儿有不同的特点，如小班幼儿处于身体迅速发育的时期，教师应当指导他们练习简单动作和一部分复杂动作；中班幼儿则需要宽松、安全的探索环境，他们的学习活动应该以主动性活动为主；大班幼儿的求知欲比较强且更加具有探索意识，他们更爱问“为什么”，问题也有一定深度。在设计园本课程时，教师应该考虑幼儿的发育特点，以有效推动幼儿健康、全面发展。

一、目标的制订

（一）以幼儿为本

以幼儿为本制订目标，可以突出幼儿的学习主体地位，将教育的重点从教师的教转移到幼儿的学，从而更好地激发幼儿的学习兴趣。

具体来说，在制订教学目标时，教师应当从幼儿学的角度出发进行设计，多用直接反映幼儿学习成果的动词，如“感受……”“知道……”“掌握……”“学会……”等，反映幼儿的变化。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”，同时教师还要“建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”［1］。这表明幼儿园教育活动的目标应符合幼儿身心发育特点和已有的知识经验，因此，在以幼儿为本制订教学目标时，教师还应当确保教学目标是具有启发性、层层递进的。

笔者在制订亲自然园本课程的教学目标时，结合《指南》要求以及小班幼儿的发育特征，分析得到如下内容。小班幼儿年龄相对较小，在面对陌生的社会环境时他们难免产生害怕、抵觸、焦虑等情绪，但大自然中蕴含很多能够引发幼儿好奇心且能让幼儿身心放松的事物，因此笔者应当尽可能鼓励幼儿去大自然中感知、体验。小班幼儿处于身体迅速发育的时期，喜欢通过模仿进行学习，他们的模仿中往往还蕴含情感的表达；与此同时，小班幼儿常把动物、植物或无生命的物体也当作人，因此，教师应当通过引导幼儿亲近动物、植物或无生命的物体发展幼儿的社会领域能力。最终，笔者确定了如下教学目标：让幼儿亲近自然，用摸一摸、闻一闻、尝一尝等方式探索事物，借助感官感知自然的多样性；鼓励幼儿在自然中奔跑、跳跃，尝试完成浇水、移动盆栽等活动，用肢体动作模仿自然界中的动植物；引导幼儿在对多种事物的形状、色彩、质地等进行观察、比较以及分类的过程中积累经验。

（二）层层递进

教学目标不能太简单，否则会打击幼儿的积极性，也不能太困难，否则会影响幼儿的自信心；既要有一定挑战性，又要是幼儿经过努力可以实现的［2］。在制订教学目标时，教师还要考虑幼儿的发展现状与“最近发展区”，有针对性地制订适合不同年龄段幼儿发展的目标。

笔者在制订亲自然园本课程的教学目标时，制订了层层递进的教学目标。小班幼儿年龄尚小，教师应引导小班幼儿亲近自然，借助基本的感官感知自然的多样性；中班幼儿的学习自主性和主动性有明显提高，教师应鼓励中班幼儿运用提问、联想、猜测等方式探索科学现象；大班幼儿求知欲更强、更加爱问“为什么”，教师应鼓励大班幼儿尝试通过实验的方式发现、探索并解决问题。结合前文介绍的针对小班幼儿的教育目标，笔者制订了针对中班幼儿的教育目标：带领幼儿参观动物园、植物园，让幼儿了解动植物的特性、感受到大自然的魅力、明白自然中的事物是相互关联的，并鼓励幼儿借助多种方式将自己的发现表达出来；鼓励幼儿运用提问、联想、猜测等方式探索科学现象，了解自然事物的发展规律；带领幼儿尝试种植植物、饲养动物并进行记录。而笔者制订的针对大班幼儿的教育目标则为：鼓励幼儿完成多种相对复杂的活动，培养幼儿的合作能力，使其逐步成为具有责任心的孩子；鼓励幼儿通过做实验等方式探索自己感兴趣的问题，主动学习科学知识；指导幼儿科学、耐心地照顾动物和植物，发现动物和植物的生长变化。

二、内容的选择

（一）促进幼儿发展

活动内容对于幼儿保持身心愉快、身体发育、养成能力和习惯等方面均有影响。

在设计亲自然的园本课程时，笔者选择了如下几方面的活动内容：语言领域的活动包括阅读关于生命成长、探索自然的书籍，和同伴分享自己的看法，认识常见的环保标志并根据实际需求设计有关种植或者饲养的标志等；社会领域的活动包括与同伴一同制订规则，了解如何遵守规则、承担自己的责任，了解与同伴发生冲突时要倾听他人意见并与他人协商解决等［3］。

（二）把握发展关键期

根据劳伦兹对“关键期”的解释，幼儿在特定时期内比较容易学会某些重要的知识、技能或形成某些心理特征。因此，在实践中教育者应该关注早期幼儿的学习环境和经验，把握幼儿特定能力发展的关键期，以最大限度地激发他们的潜能，让幼儿在发展的关键期打下坚实的学习基础。

为了促进幼儿心理发展，笔者结合幼儿在感觉知觉、生活习惯、语言发展、数的概念、图像视觉、人际交往等方面的发展需求，选择了一系列教学内容，以激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿进行更加深入、持久的学习。

1.感觉知觉方面内容：组织捉蝴蝶、玩泥巴、玩沙子、玩石头等户外活动，引导幼儿在活动中产生亲近自然的情感、了解相关科学知识。

2.生活习惯方面内容：让幼儿明白保持衣物、地面、工具干净整洁的重要性，并形成珍惜水资源、爱惜粮食、将垃圾分类的意识。

3.语言发展方面内容：组织分享活动，鼓励幼儿分享自己种植的植物、饲养的动物的生长情况，并大胆地提出问题、猜想，然后通过观察、实验等方式验证自己的猜想。

4.数的概念方面内容：组织测量活动，带领幼儿用工具测量植物的高矮、粗细、轻重。

5.图像视觉方面内容：组织绘画活动，鼓励幼儿用绘画记录自己的种植或饲养感受，并根据实际需求设计种植、饲养标志。

6.人际交往方面内容：组织合作活动，鼓励幼儿与同伴一同收集有关种植或饲养的信息，培养幼儿的集体意识。

日本心理学家松原达哉在著作中强调了早期幼儿教育的重要性［4］，幼儿教师应该积极学习有关幼儿发展的科学知识，帮助幼儿抓住发展关键期，推动幼儿积累各类学习经验、发展多方面能力，在独立思考、动手操作、团结合作、互相交流的活动中，逐步形成积极主动、认真专注的学习态度以及不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好行為倾向。

（三）抓住兴趣点

抓住幼儿的兴趣点，可以确保幼儿积极主动地参与课程活动，从而顺利地学到知识。

笔者在选择种植的植物和饲养的动物时，先与幼儿交流、讨论，然后请幼儿回家查阅资料并确定具有可行性的选项，最后笔者组织了投票活动以确定种植的植物和饲养的动物。由此，幼儿成了活动的主人，他们拥有更大的自主权，他们会因此更积极地参与后续活动、更乐意与他人分享自己的想法。

三、课程的实施与评价

（一）实施活动时把机会留给幼儿

在组织活动时，教师应该给幼儿提供更多的机会。教师适时表示自己“没办法”，鼓励幼儿自主收集材料、制作材料，也能促进幼儿想象力、操作力提升。当然，在组织活动时，教师还要注重引导幼儿“一物多玩”，以及引导幼儿将课程与生活结合。

比如笔者在开发亲自然园本课程时，利用豆子这一事物在不同活动中发展幼儿的不同能力。在生活区，笔者鼓励幼儿剥豆子、捡豆子，发展幼儿的动手能力；在益智区，笔者引导幼儿将豆子分类，发展幼儿的思维能力；在科学区，笔者指导幼儿比较豆子、观察豆子发芽的过程，培养幼儿的发现、探究能力；在美工区，笔者鼓励幼儿完成豆子贴画，培养幼儿的创造能力。

又如，在组织“制作驱鸟器”活动时，笔者鼓励幼儿自主操作、探索，让幼儿在玩中学、在学中玩，确保幼儿成为探究活动的主人。在组织这一活动时，笔者根据幼儿对于制作驱鸟器的不同想法将幼儿分成多个小组，然后鼓励幼儿和同伴一起动手制作驱鸟器。在幼儿制作驱鸟器的过程中，笔者则鼓励幼儿和同组或者不同组的同伴分享与交流制作思路和技巧，在交流中相互学习，借助集体的智慧制作并改进驱鸟器。这样的活动可以让幼儿的动手能力、合作能力得到发展，幼儿还可以充分发挥想象力进行创造，从而感受到动手的乐趣。

（二）进行评价时重过程轻结果

在幼儿教育中，教师的反馈有着举足轻重的作用。在对幼儿进行评价时，教师应遵循重过程轻结果的原则，采用多种评价方法，使评价更加全面、客观、科学、合理。教师的肯定不仅可以让幼儿认识到自己的做法是正确的，也能够激发幼儿的学习热情，增强幼儿学习的自尊心和自信心，因此教师在评价时，也应重视对幼儿的鼓励和表扬［5］。

例如，在“劳动真快乐”活动结束之后，教师可以鼓励幼儿分享自己在种植或饲养过程中遇到的困难、获得的帮助、产生的感想、取得的进步等。在幼儿分享后，教师再结合幼儿对活动过程的回顾综合评价幼儿的表现，称赞幼儿做得好的地方、委婉地指出幼儿需要改进的地方，让幼儿了解自己的优点和不足，正确地看待自己的优缺点。

结语

总之，在设计园本课程时，教师应该遵从幼儿的天性设计教学活动，通过多种多样的教学内容引导幼儿在探索中学习知识，以满足幼儿的发展需求。当然，为了保障课程质量，幼儿教师还需要在平时的工作中不断反思、总结、学习，努力提高自身教学水平，并积极地向幼儿提供帮助，助力幼儿健康、全面成长。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［2］蒲金玉.幼儿教师自然教育观念与实践行为的个案研究［D］.成都：四川师范大学，2021.

［3］王莉，陈知君.3～6岁幼儿家庭亲自然培养现状及对策［J］.学前教育研究，2013（8）：34-38.

［4］杨宏伟.浅谈幼儿园教育活动目标：面向学前教育专业学生［J］.职业技术，2017，16（1）：72-74.

［5］周明.浅谈家庭教育中如何培养孩子的独立性：做一个“狠心”的家长［J］.基础教育论坛，2017（15）：57-59.