幼小衔接背景下幼儿学习品质培养探析

黄甜甜

【摘要】幼小衔接作为学前教育体系中的关键步骤之一，对幼儿今后的学习生活往往会产生深远的影响。幼儿教育的重要作用是帮助幼儿实现从家庭教育到社会教育的良好过渡。幼小衔接背景下促进培养幼儿的学习品质能够为幼儿之后的学习成长奠定基础。作为幼儿教师，应当切实认识到幼小衔接不仅是学习和知识上的衔接，更重要的是学习品质、生活技能的培养过渡。

【关键词】幼小衔接  学前教育  学习品质

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0127-03

幼儿拥有良好的社会生活适应能力才能真正发挥学习品质的重要作用，帮助幼儿在长期的学习生活中不断调整和优化，真正实现个人成长。

一、幼小衔接背景下幼儿学习品质培养的内容

幼小衔接阶段要注重培养幼儿的好奇心、注意力、主动性和独立性的学习品质。首先，好奇心是幼儿在步入小学生活以后顺利发展的前提条件，只有在好奇心的驱动下，幼儿才会有对新的知识进行学习和建构的欲望，从而提高在小学课堂上的学习效果，是一切学习活动有效开展的保障。其次，注意力是幼儿在获取知识时的关键所在，良好的注意力可以帮助幼儿快速、准确地把握住知识的内涵，提高在课堂上的理解、感悟和体验的效果，相反，注意力分散則会降低幼儿对知识的吸收效果，阻碍幼儿的发展。然后，主动性是幼儿在小学学习中的主体品质，主动与否直接关系到幼儿对新环境适应的效果，主动与被动适应环境，对幼儿而言有着巨大的差距，主动适应环境可以帮助幼儿快速掌握小学生活和学习的规律，提高参与学习活动的主体作用。最后，独立性是一切发展的基础，无论是在日常生活当中还是在学习当中，都起到非常重要的影响力，独立性对现阶段的幼儿园生活来说，可以提高幼儿独立辨别、思考和解决问题的能力，对未来小学生活，独立性可以帮助幼儿减少在新环境中的不适感。

二、做好幼小衔接过程中培养幼儿学习品质的意义

1.提高幼儿适应能力

在幼小衔接的教育背景下，注重培养幼儿的学习品质能够提高幼儿的社会生活适应能力。首先，幼儿在学习中具备优质的学习习惯和学习思维则能够以良好的心态面对知识学习中的挑战。幼儿的学习方法也在一定程度上影响着幼儿的学习效果和学习效率，关系到幼儿的学习自信心和积极性的建设。在培养幼儿学习品质的过程中，幼儿可以逐渐强化自身优势，以更加积极的心态、良好的方式去提升个人的社会适应能力。

2.提高幼儿教学质量

培养幼儿的学习品质可以促进幼儿逐步提高学习效率和学习积极性，为教育教学工作的高效开展营造良好的环境和氛围。与此同时，教师在研究和探索幼儿学习品质的培养过程中能够进一步加强对幼儿的了解、不断积累经验并提升专业教学能力。教师经验的丰富在一定程度上保障了幼儿的学习环境，师生之间教学相长能够切实提升幼儿阶段的学习质量和教学质量。

三、幼小衔接背景下幼儿学习品质培养的有效策略

1.创设良好环境，激发幼儿探索兴趣

对环境的探索是幼儿成长过程中极为重要的一环，良好的环境创设能够激发幼儿好奇心、探索欲，对培养幼儿的综合素养有巨大帮助。幼儿园可以幼小衔接观念为指导创设不同主题的环境，可设置玩具类材料、阅读类材料、种植类材料、饲养园等，投放多种多样的材料，包括黏土、剪纸、颜料等，引导幼儿主动、自由地进行探索和尝试。幼儿园的环境创设也应避免形式化和一成不变，可定期变换环境主题，更换玩具和材料种类，给予幼儿更多的新鲜感和刺激感，激发幼儿探索欲。

室内环境设置也应以幼儿为中心，多放置能够让幼儿探索互动的材料、玩具，充分调动幼儿好奇心、求知欲。例如，提供小花盆、卡通贴画等材料，让大班幼儿参与到环境创设中，鼓励幼儿主动思考，自主操作，充分发挥幼儿的创造性。面对新材料、新环境、新事物时，教师应避免将自己认为正确的观念强加在幼儿身上，迫使其遵守教师的审美和规则，而是应鼓励幼儿发表自己的看法，然后自己去探索、验证，鼓励幼儿动手操作，大胆尝试，即便出现错误，也鼓励幼儿自行纠错，寻找新的方向继续探索，培养其思考、分析、考察能力，而这也是学习中必备的关键品质。

2.丰富教学活动，提高幼儿兴趣

丰富多样的教学活动能够激发幼儿的学习兴趣，在幼儿的主观意识驱动下结合幼儿的学习兴趣能够进一步提升幼儿学习品质的培养积极性和整体效果。教师可以组织开展小组合作、游戏化、竞赛化的教学模式，激发幼儿的学习积极性。例如教师可以为幼儿划分学习小组，教师制定学习品质培养计划和方案，并以此为指导鼓励小组成员之间相互鼓励和监督，更培养幼儿的学习品质，构建优质环境。同时，教师可以尝试竞赛化教学，教师抛出问题后幼儿以小组为单位进行抢答，对表现优秀的个人和小组进行表扬和奖励。这种教学模式能够培养幼儿学习上的团队合作能力并拓展学习思维。教师可以尝试利用互联网信息技术，在教学过程中以播放案例视频的方式吸引幼儿注意力。幼儿阶段，幼儿对视频动画的敏感程度较高，强烈的好奇心驱使幼儿模仿相关人物。因此，教师需要慎重选择视频，在调动幼儿学习兴趣的基础上，为幼儿的学习行为和学习态度等树立模范榜样形象。丰富多样的教学活动能够帮助幼儿实现良好的学习过渡、保持对学习的热情和积极心态，提升实践的积极性。

3.构建实践平台，提升幼儿能力

幼儿学习品质的培养还需要理论联系实际，因而为幼儿构建实践平台是促进幼儿学习品质落到实际的重要方式。例如在幼小衔接教学中，教师需要加强对幼儿行为的规范管理，包括学习习惯、饮食习惯等。例如在课堂中，会出现部分幼儿随意说话而扰乱课堂秩序的情况或者在午餐过程中不配合管理、随意走动等现象。教师就可以针对这一情况进行竞赛平台的构建，为幼儿制定“小红花任务”，其中“行为习惯、饮食习惯”等需要具体划定观察指标。教师根据指标内容进行奖励小红花，引导幼儿积极参与实践，在实践环境中幼儿能够逐步培养良好的学习习惯，提升幼儿的专注力。

4.培养任务意识，形成规则认知

从幼儿的学习角度中出发，都可以帮助幼儿对于不同的学习活动，进行有效的参与，也能让任课教师了解到幼儿对于哪一些学习活动是比较感兴趣的。这样在对于幼儿的学习品质进行有效培养的时候，才能将任务教学的模式进行合理的运用，而且也能帮助幼儿形成规则的认知，从而不断地促进幼儿对于学习环境的融合，让幼儿对于知识内容都可以进行合理的学习，并且能促进幼儿的学科学习品质的发展。通过引导幼儿对于知识内容进行合理的思考和探究，也能为幼儿以后的学习道路奠定良好的学习基础。

例如，在将不同的教学任务，进行合理有效导入的时候，都能培养幼儿的学习意识，也能让幼儿形成良好的学习认知，这样可以促进幼儿的学习品质的发挥。也能让幼小衔接教学活动的开展变得更加优化，所以在当前的教学模式下，任课教师都需要充分地考虑到幼儿的身心发展特点，这样才能选择不同的教学任务，从而提高幼儿的学习品质。促进幼儿对于不同的学科问题都可以进行具体的解读，也能对幼小衔接教学活动的开展，起到一定的推动作用。

5.引导发挥自主性，培养良好习惯

在建构不同的课堂教学体系的时候，都需要对于幼儿的学习品质进行良好的培养，这样才能在幼小衔接的教学体系下，发挥幼儿的学习自主性，并且能培养幼儿的良好学习习惯。根据课堂中教学模式的变革，教师将幼小衔接的教学理念进行合理有效的运用，這样任课教师才能促进幼儿对于知识内容学习理解有效性的提高，也能让幼儿对于不同的理论知识内容进行合理的探究，发挥幼儿的主动学习的思维意识，帮助幼儿对于不同的学科要独立思考的能力。

例如，在对于不同的教学环节进行有效开展的时候，教师都需要积极主动地与幼儿保持良好的沟通关系，这样才能了解到幼儿的学习想法。也能通过幼小衔接教学理念的运用，促进幼儿的学习品质的发展，对于幼儿的良好的学习观点进行合理有效的养成。根据幼儿在课堂中对于知识内容的学习和分析，任课教师也可以开展不同的课堂教学体系，让幼儿对于不同的教学模式都可以适应，促进幼儿熟悉不同的学习环境。提高幼儿学习能力的发展，让幼儿的学习自主性可以得到有效的发挥。

6.以问题为契机，助力幼儿合作交往

在一次搭建游戏中两个小朋友打起来了，两人互相推打，你不让我，我不让你。经过了解，原来是有个小朋友不想再搬运材料，想要和大家一起搭建，而组长则不同意，他觉得这个小朋友不会搭建，到处乱搭，所以组长将搬运材料的工作安排给了另外一位小朋友，结果就出现了开头的一幕。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿在与同伴发生冲突时能自己协商解决；当别人的想法与自己不一致时，能倾听接受别人的意见。良好的合作交往能力是保证幼儿与他人友好相处的基础，而幼儿在学习与他人合作交往的过程中，慢慢尝试理解他人、去自我中心，对幼儿进入小学以后的社会交往有着重要的意义。

我意识到这是一次很好的教育契机，可以帮助幼儿尝试理解他人，学会换位思考。于是，我请到这两个小朋友，待小朋友们的情绪稳定后，我们开始了谈话。大家先各自说出自己的想法与心情，让他们彼此明白生气的原因，接着我再请小朋友们试着换位思考一下：如果你是他，你会高兴一直搬运材料吗？如果你是组长，别人乱搭你会怎么想？在大家都理解彼此以后，我再提问：“那我们该如何解决这个问题呢？”通过讨论，我们达成了一致。每个小朋友都应该有搭建的机会，我们可以轮流搬运材料，会搭建的小朋友可以指导别人，同时有什么问题大家可以好好协商，不能动手解决。这次事件后，我继续在班级里开展讨论，组织幼儿讨论更多的解决办法，将经验得以分享和拓展。另外，我还为幼儿提供了许多有关社会交往方面的绘本，鼓励幼儿自主学习，拓展自己的知识经验。经过一段时间的学习与分享，孩子们学会了许多交往的办法，同时也能更好地与同伴协商、沟通，一起友好地解决问题，大家脸上的笑容也更多了。

7.提供客观评价，促进自主学习

对幼儿的客观评价是指针对幼儿的实践活动水平作出正确的价值判断，而教师的客观评价应该是科学且合理的。正确的评价既提高了幼儿的自信心，也可以调动幼儿的积极主动性，幼儿在不同环境中会产生不同的情绪状态与行为，因此，教师应该结合幼儿的学习发展情况，对其进行多方位的评价。客观的评价主张静态评价与动态评价相结合，静态评价针对幼儿在一段时间内的发展水平，而动态评价是对幼儿当前的学习状况与过去的水平进行对比分析，从而判断幼儿的发展趋势与学习潜力。比如，在幼儿园的科学教育活动“蜗牛”的教学中，教师充分结合了静态评价与动态评价，从而培养幼儿的学习品质与学习能力。教师首先夸奖幼儿的积极大胆发言，对全体小朋友进行总体评价，幼儿在活动中充分了解蜗牛的生活习性，这是一种静态评价。进而，教师又结合幼儿的动手实操，对每个孩子的活动细节进行动态评价，加深幼儿对科学教育知识的印象，也促进了他们的思维发展。

因此，应加强幼儿园与家长的交流合作，开展主题讲座，帮助家长更新教育理念，让家长克服盲目从众心理、攀比心理，避免过度焦虑，树立科学的育儿观。家长应支持并鼓励幼儿通过亲身探索、体验和自我感知获取知识，充分与社会、自然进行深入接触，在获得快乐童年的同时培养技能，提升其独立学习能力，使其掌握学习技能，培养学习兴趣。家长与其逼迫孩子去参加学习班，提前学习读数认字，不如带着孩子去公园、去郊外，在玩耍中开阔眼界，认识自然，引导孩子积极探索，举一反三，培养其探索学习的意识、主动性和能力；与其责骂幼儿不学习或者做作业不积极，不如以身作则，设立家庭阅读时间和学习时间，放下手机，参与到幼儿的学习活动中，引导幼儿养成良好学习习惯。

总之，想要让大班幼儿在进入小学阶段后可以更好地适应全新的陌生环境，教师必须要落实好幼小衔接这项工作。在幼小衔接中，幼儿园教师最应该承担的就是培养学生学习品质的这一环节，只有向幼儿提供充分的指导，让他们逐步学会遵守规则，并且形成热爱学习、集中学习的良好品质，才能让大家在进入小学阶段后，更快速地适应与幼儿园阶段不同的现场环境，切实跟上教师的步伐完成学习。

参考文献：

[1]游娜.基于幼小衔接下幼儿学习品质培养研究[J].考试周刊，2023（15）：163-166.

[2]施文婷.幼小衔接背景下大班幼儿学习品质的培养[J].学园，2022，15（29）：87-89.