从创客思维视角谈小学信息技术

卢晓红

【摘要】小学信息技术可以提高小学生的信息化素养，增强他们提取信息和使用信息的能力。在新课改全面推行以后，信息技术学科地位也得到了显著提升。在小学信息技术教学过程中，创客思维可以有效提高学科效率，锤炼学生的综合学科素养。本文先阐述了创客思维的内涵，接着分析了创客思维在小学信息技术教学中的应用价值，最后从创设生动情景、指导实践操作、布置探究任务、展示创意作品等四个方面，探讨了基于创客思维的小学信息技术教学实施策略。

【关键词】创客思维  信息技术  创意思维  创意作品

【中图分类号】G623.58  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0046-03

一、引言

随着素质教育等多种理念在小学教育体系中的全面推行，小学教育的内外部环境也发生了较大的变化。这也使得小學教育阶段开始关注学生的综合能力提升，重点提高学生的创新思维、审美素养、道德修养等多种素质。在小学信息技术教学中，很多教师都开始积极推动学科教学的创新拓展，使得多种新型教学理念得到了贯彻应用，而创客思维就是其中之一。但是创客思维要想在信息技术教学中发挥预期作用，也需要教师深层次挖掘创客思维的内涵，并做好专项的教学设计。现阶段较多教师在这方面都存在显著不足，有必要结合信息技术教学实践经验，谈一谈创客思维的有效融入方式。

二、创客思维的内涵

在互联网时代背景下，传统思维模式受到较大冲击，出现了较多新的思维，创客思维就是其中之一。拥有创客思维的人对周围事物充满好奇心，并且会对好奇的事物进行挑战，在挑战成功以后也会进行积极分享。从这个角度来看，创客思维主要是一种技能和思维倾向，非常重视创新与创造，并鼓励个体进行冒险和探索，实现知识的整合运用。相较于传统思维模式来说，创客思维更加关注创新与实践，属于一种成长型思维，在面对困难和挫折的时候也能够灵活转变解决思路与策略，可以灵活利用周围环境与条件，并时刻保持乐观与开放的心态。在小学信息技术教育中，创客思维可以起到较好的教育作用，引导学生形成创新思维，勇于突破自身所遇到的各类困境。

三、创客思维在小学信息技术教学中的应用价值

（一）激发学生的学习兴趣

在小学信息技术教学过程中，创客思维的融入可以较好地激发学生的学习兴趣，提高学生参与学科教学的积极性。这是因为信息技术课堂在引入创客思维以后，可以更好地融入课外教学资源，并降低教师对课本教材的依赖性，使得课堂教学内容更加丰富。不仅如此，基于创客思维的信息技术课堂可以较好地凸显学生的主体地位，结合学生的身心发展层次设计课堂教学内容，显著提高了信息技术课堂对小学生的吸引力。在信息技术课堂中，教师也会主动引入一些学生感兴趣的元素，使得课堂教学变得更加和谐，提高学科教学效果。

（二）强化学生的科技认知

小学信息技术引入创客思维也可以强化学生的科技认知，提高学生的科技探索意识和科学素养。信息技术学科本身就涉及了较多创新科技，通过引入创客思维，可以结合信息技术学科知识，设计一些科技探索项目，提高学生对于信息科技的认知水平，培育他们的科技意识与综合素养。在这些科技探索项目中，学生也能够逐步学会如何进行科技探究，切实增强他们的此类能力，对于学生的未来成长与发展来说是非常有利的。

（三）培养学生的创新能力

小学信息技术教学中，教师通过引入创客思维，可以培养学生的创新能力。在当前新课标体系下，创新能力的培育已经成为了学科教学的重要内容，同时也是学科核心素养的关键模块之一。创客思维本身就非常强调创新与实践，可以发散个体的思维，引导他们结合实际遇到的困难进行合理创新探索，实现有效创新。将创客思维引入到信息技术课堂中以后，教师就可以组织安排科学合理的创新教学方案，专项培育学生的创新能力。

四、基于创客思维的小学信息技术教学实施策略

在小学信息技术教学中应用创客思维可以锤炼学生的创新素养，切实提高学科教学效果。但目前不少小学信息技术在应用创客思维方面都存在较为显著的欠缺，无法发挥创客思维的教育价值。这里也结合小学信息技术教学实践经验，从多个角度探索创客思维的有效应用措施。

（一）创设生动情境，点燃学生创意思维

小学信息技术教师在课堂教学中，也应该创设生动的教学情境，提高课堂教学的吸引力。特别是小学生的身心发展层次不高，对于抽象内容的掌握能力有限。借助于生动的教学情境，可以显著降低课堂教学的难度，提高课堂教学内容的亲和力。教师在具体设计教学情境的时候，应该站在学生角度思考情境内容，提高学生的情境体验，在快乐的教学情境中感知学科知识点，并得到综合锤炼。在搭建教学情境细节内容时，教师需要全面贯彻创客思维，通过启发性语言发挥学生的想象力，促使学生进行自由想象与探索，点燃学生的创意思维。

比如在进行“申请电子邮箱”教学的时候，教师就可以引入创客思维，使用启发性语言和启发性任务，创设生活化情境，使得学生在教学情境中自由探索，掌握学科教学知识点以及相关技能。当代小学生本身就生活在信息化环境中，对于微信、QQ等常见社交平台已经比较熟悉。但是电子邮件目前不是很常用，很多小学生都比较陌生。在课本教材中仅有电子邮箱组成等部分内容，并没有如何申请电子邮箱等教学。在这种情况下，教师可以考虑结合小学生的生活经验，组建具有吸引力与趣味性的教学情境，引导学生在情境中进行探索，锤炼他们使用电子邮箱的能力。比如教师可以在班级上营造“儿童节送祝福”的生活情境，让学生在儿童节给好朋友发送一份电子祝福。这里教师可以给学生提供一些图片与视频素材，让学生结合自己的想法自由制作邮件。在这个过程中，不少学生可能在制作邮件的时候表现得比较迷茫，不知道如何下手。因此教师可以先向学生展示一些精美的电子邮件，并系统性讲解这些电子邮件的制作方法，激发学生的兴趣，使得他们积极主动探索电子邮件的相关知识。通过这些方式，学生学习电子邮件相关知识的难度就会显著降低，同时也能够在课堂中营造和谐的教学氛围，提高学科教学效果。

（二）指导实践操作，提升学生创作能力

信息技术课程具有较强的实践性，单靠理论教学是很难取得较好效果的。特别是小学生的抽象理解与认知能力非常有限，导致他们对于理论教学的感观水平比较一般。因此在课堂教学中，教师也要设计一些实践操作环节，通过实操教学，加快学生对学科知识的掌握水平。教师在具体搭建实践操作教学模块的时候，也要引入创客思维，引导学生在实践操作过程中进行自由创作，提高他们的创新素养。小学生有很多天马行空的想法，想象力是非常丰富的。但小学生产生想法的时间比较短暂，在出现创意灵感的时候如果没有进行引导，那么这些灵感就会很快消失。因此教师在搭建实践操作模块的时候，也要进行多层次引导教育，使得学生充分掌握实践操作的各个过程，能够将自身的创新灵感贯彻到实践操作当中，形成高质量的创意成果。

比如在学习使用WPS制作版面的时候，教师就可以让学生搜集一些学校相关的素材，具体有花草树木、路标路牌等，同时还要給出设计版面的主题、色彩、字体等基础要求。接着教师就可以布置“校园风景”的作业。学生长期生活在学校环境中，对于校园也非常熟悉，同时对校园美景也有深刻的感受。在设计“校园美景”版面的时候，他们也可以结合自身的感悟灵活提取自己喜欢的校园风景元素，并结合创作灵感进行这些元素的自由组合与搭建。小学生已经学习过WPS的各项基础操作，但是在制作版面的时候也会遇到一些问题，导致版面无法顺利制作。在这种情况下，教师就可以讲解版面制作的各个流程，并实现细化操作的分解，将其制作成为微课视频。学生在遇到操作障碍的时候可以随时查阅这些微课视频，使得版面制作可以顺利完成。与此同时，教师也要跟学生做好密切交流与互动，明确学生在实际操作过程中遇到的困难，给学生制作版面提供一定的指引作用，同时也可以优化与调整后续课堂教学，进一步提高学科教学效率。

（三）布置探究任务，推动小组合作互助

小学信息技术教学过程中，教师也可以布置一些探究性任务，给学生探索学科知识提供一定的引导，提高学生参与学习的方向性。特别是小学生的自主学习意识与能力都非常有限，需要教师进行一些辅助，否则就很难取得预期的教学效果。在这个过程中，教师可以组织开展小组合作教学模式，引导学生在组内合作互助，完成预设的教学任务。相较于师生互动来说，学生在生生互动环境中可以更好地敞开心扉，实现思维的碰撞，产生较多创新意识。这也给创客思维的融入提供了显著支持，有利于创客思维与课堂教学的有效融合。教师在具体搭建小组合作互助模式的时候，也应该结合课堂教学知识设计一些层次化任务，可以给学生的组内讨论产生导向作用。在学生进行组内讨论的时候，教师也要做好组间巡视工作，观察各个小组的讨论成果。当部分小组遇到阻碍无法继续探索的时候，教师也可以使用启发性语言进行引导，使得学生可以通过组内讨论获得综合锤炼。

比如在进行“制作跷跷板”教学中，教师就可以引入小组合作学习模式，降低课堂教学的难度，同时也能够更好地融入创客思维的相关元素。对于学生来说，“制作跷跷板”课程的难度相对较大，学生很难独立完成教学任务。此时使用小组合作学习模式，可以降低学生的学习压力，同时在学生相互合作与探索过程中，也能够感受到动画制作的乐趣。在小组合作过程中，教师可以让学生在组内讨论解决角色导入舞台的方式、设置动画场景的数量、点击舞台以后角色发生了什么变化等。在这些小组任务的指导下，学生就可以在组内环境中充分发挥自身的想象力，并模仿现成的案例作品，结合小组集体创意设计具有特色的作品。在这个小组合作学习活动中，可以达到知行合一的教学效果，提高了学生的学科实践能力和动手操作能力。与此同时，在组内交流与互动过程中，学生之间也会产生各种各样的观点，最终形成小组创意作品，使得创客思维可以得到有效的延伸与贯彻。

（四）展示创意作品，分享评价延续热情

小学信息技术教学在引入创客思维的时候，也要优化教学评价体系，提高学生在评价活动中的参与度。当代小学生都具有较强的自主意识，在学习过程中也会产生较多主观想法，具备评价课堂教学的能力。因此，教师不应该忽视学生的这些能力，应引导他们积极参与教学评价，激发他们在信息技术学习方面的主观能动性。事实上，立足于创客思维的角度来看，信息技术教学本身就应该锤炼学生的创新思维，凸显学生的主体地位，引导学生自主解决遇到的各类困难问题。基于这些角度来看，教师可以在班级环境中组织学生进行创意作品的分享与评价。学生在相互评价的时候，会加入自己对创意作品的想法，跟其他同学产生思维碰撞，在碰撞过程中迸发出更高的学习热情，同时创意思路也可以得到较好延伸。在此基础上，教师也可以让学生对课堂教学进行评价，立足于学生角度明确课堂教学的效果，可以在后续教学中进行针对性调整，使得学科教学可以取得更好效果。

比如在演示文稿教学中，教师就可以面向学生讲述演示文稿的制作方式，使得学生具备制作演示文稿的能力。此时教师可以设计自主制作演示文稿的作业，让每一个学生结合自身掌握的学科知识与技能，完成演示文稿作品。在所有学生都完成演示文稿作品以后，教师也可以组织开展创意文稿作品的评价活动。第一阶段，由学生相互之间进行评价，表达自己对创意文稿作品的看法。通过这些阶段，可以激发学生的创意思维，在互相评价的过程中进行思维碰撞，实现创意文稿作品的优化与改良。第二阶段，教师与学生共同评价。在学生相互评价结束以后，教师可以将所有学生的创意作品收上来，与全体学生一起进行评价，选出最优秀的创意文稿作品。第三阶段，学生对教学进行评价。在教学活动结束以后，教师可以让学生结合自身的体验，在匿名纸条中写出自己对教学课堂和教师表现的意见与建议。教师将这些纸条收上来以后，就可以从学生角度思考基于创客思维的小学信息技术教学课堂教学效果，明确课堂教学存在的具体问题，推动后续课堂教学的优化与升级。

五、结语

综合来看，创客思维在小学信息技术教学中可以取得较好的效果，直接改变了信息技术教学的整体格局，可以进行全面推广。作为一名小学信息技术教师，也应该深层次挖掘创客思维的内涵，明确创客思维下信息技术课堂教学设计的具体思路，积极引入新型教学理念与方法，提高学科教学效率。在信息技术课堂中，教师也要提高实践教学的占比水平，结合班上学生的实际情况布置一些探究性任务，优化课堂教学氛围，引导学生在课堂环境中自由探索，充分发挥创客思维的价值。通过这些方式，可以专项培育学生的综合学科素养，强化他们的创新思维与实践能力。