深度学习视角下的高中英语读后续写教学新思路

王小明

【摘要】读后续写是围绕英语语用活动所设计的教学任务，在引导学生对语言知识进行探究的同时，其从文本理解、语言应用等角度驱动学生展开学习活动。在深度学习视角下创新高中英语读后续写教学模式，要以教材主题、核心难点为切入点，梳理文本结构，提升学生的语言理解与应用技能。基于深度学习视角开展高中英语读后续写教学，要积极完善教学方案。现以高中英语读后续写的教育功能为突破口，思考在深度学习视角下优化高中英语读后续写教学的有效策略。

【关键词】深度学习  高中英语  读后续写  思路研究

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0067-03

在高中英语读后续写教学活动中，传统的教学方案以阅读、写作为导向，要求学生基于故事情节开展写作表达活动。这一读后续写教学体系的整体难度较低，但教学活动只能围绕文本内容展开，学生缺乏探究、思考、创新的机会。深度学习视角下设计高中英语读后续写教学模式，教师应该积极拓宽教学范围，结合教材中的语言知识与核心情感、重难点实施学生教育活动。在发展高中生语言素养的同时，基于语言积累、语言应用的多元过程实施授课，从而优化高中英语读后续写教学模式。

一、深度学习下高中英语读后续写的教学优势讨论

（一）阅读中表达，发展学生英语技能

针对高中生的英语技能发展要求，《普通高中英语课程标准》中提出了明确的学习任务：教师要以实践学习为核心，对学生的阅读、理解、翻译与表达技能展开训练。在新课改背景下，高中英语读后续写活动不再局限于“读写联动”，而是对学生的英语技能发展特点提出了新的要求。深度学习视角下，教师可以通过高中英语读后续写活动深度发展学生的英语技能。一方面，通过对文本的深度阅读、理解打造以对话、情境、故事为导向的高中英语读后续写教学方案，基于故事情节走向、角色情感表达等角度展开创作活动，激发学生的英语学习意识。另一方面，学生可以在高中英语读后续写环节对英语知识进行自由整合，基于个人的语言素养进行读后续写创作。在深度学习视角下，学生可以围绕自身的学习盲区、学习成果展开语言创作活动。深度学习视角下，高中英语读后续写的设计路径、实施策略都可以得到有效创新。对于高中生来说，深度学习下的高中英语读后续写已经成为了学生检测自身学习成果、应用语言知识的重要活动。

（二）理解中应用，丰富语言知识储备

在新课标下创新高中英语教学活动，教师要为学生打造理解语言知识、应用语言知识的新课堂，通过语言交际与语言互动的多元过程来实施教学工作，进而激发高中生的学习兴趣。深度学习视域下，高中英语读后续写教学活动的设计得到了有效创新。以往的读后续写单纯以阅读、创作为导向，学生的学习能力提升较为缓慢。深度学习视角下，教师可以在高中英语读后续写教学中加入阅读、理解、联想、互动等任务，通过学生之间的交流生成多元化表达灵感。在阅读过程中，学生可以基于阅读成果搭建基本的互动框架；在写作表达环节，学生则可以结合阅读中所产生的灵感、观点进行创作，以多元表达方法和互动技能锻炼高中生的英语学习能力。基于语言理解和实践探究的多元要求实施授课，有助于学生掌握读后续写技巧，发展学生的创作热情。

二、深度学习视角下高中英语读后续写的实施策略

（一）写作与修改并行，推动读后续写创新开展

以往的高中英语读后续写教学以引导学生创作文本为基本要求，在学生给出学习成果之后，教师并不会引导学生对创作方法、写作技巧进行反思，导致学生难以在读后续写的过程中发展自身的学科素养。深度学习理念构建了以渐进式教学为导向的高中英语读后续写模式，通过积累、理解的逐步推进，引导学生掌握文本内容，进行有效创作。围绕深度学习理念创新高中英语读后续写教学方案，教师应该同步引入写作、修改两大任务，鼓励学生对自身的创作成果进行评价、反思，在积累学习经验的同时，提升高中英语读后续写的整体质量。

围绕深度学习理念优化高中英语读后续写教学方案，教师可以将读后续写活动划分为“自主写作”与“表达修饰”两个板块，在深度学习视角下创新高中英语读后续写教学模式。首先，教师提出英语互动任务，以即将学习的教材文本为对象，引导学生开展自主阅读活动。在要求学生阅读的同时，教师为学生设计读后续写任务，基于对文本的初步理解，从故事结构、故事的后续发展入手展开读后续写教学工作。在教学活动中，教师要引导学生探究文本当中的关键词。如课文以环保为主题，则要围绕“protect the environment against pollution”这一主题开展读后续写教学活动。在学生完成书面创作任务之后，教师对学生所创作的作品进行汇总。其次，教师对文本内容进行讲解，从主题、情感与故事结构等角度入手，引导学生开展深度阅读活动。在充分理解文本、消除阅读盲区之后，教师带领学生回顾书面表达成果，在互动交流环节对学生提出问题：在读后续写活动中，你的写作表達中存在着哪些错误？作品的主题是否与教学文本的主题契合？通过问题的逐层推进，要求学生在修正中进行反思。在深度学习视角下，教师构建先创作、再修正的教学模式，可以引导学生快速掌握阅读方法，积累写作经验，在深度学习视角下优化高中英语读后续写。

（二）推理与积累并行，发展学生英语表达能力

在深度学习视角下优化高中英语读后续写教学的设计思路，教师应该在读后续写教学中加入多元学习任务。从阅读理解、语言应用两个角度入手，构建完美的教学闭环，从而激发学生的创作热情。在高中英语教学活动中，学生的表达能力由语言表达和书面表达两大要素构成，相关表达能力之间并不存在冲突。围绕深度学习思想创新高中英语读后续写教学方案，教师可以将语言表达任务与书面表达任务同步引入到高中英语读后续写当中，以语言表达为过渡，以读后续写为要求，引导学生展开深度学习。

基于深度学习理念的教学要求创新高中英语读后续写方案，教师可以引导学生对文本内容进行推理，在完成推理任务之后开展语言表达活动，锻炼学生的英语表达能力。一方面，教师引导学生阅读文本资源，在教学活动中对文本的核心内容、表达方式进行探究，形成创作思路。在教学环节，要求学生从文章的叙事手法、所应用的语言知识两个角度展开积累活动，提升高中生的语言应用能力。在学生完成阅读任务之后，教师可以在课堂上设计交流会，引导学生尝试说明读后续写的方向，并利用语言对续写内容进行展示。另一方面，教师引导学生开展读后续写活动，在教学环节，教师以“创作贴士”的形式帮助学生锁定读后续写的主题。当学生开展读后续写创作时，教师以板书的形式对教学内容进行整理，如“读后续写的关键内容”“文本中的好词好句”等关键知识，将文本中的教学资源带入到读后续写活动当中。在深度学习视角下，教师可通过语言表达活动来铺垫读后续写，通过先说后写的过程锻炼学生的学习能力。在学生完成读后续写任务之后，教师继续设计课后互动方案，要求学生通过朗读的形式对作品、课文分别进行推理，分析二者主题是否契合、创作思想是否契合。在实施教学工作的过程中，设计以体验、交互、学习为导向的高中英语读后续写教学模式，有助于学生深度理解文本，积累创作经验。

（三）技术与续写联动，发展学生综合表达能力

在高中英语教学活动中，部分文本的内容与表达结构較为复杂，学生难以在短时间内快速理解文本。这一问题影响了阅读活动的整体效率，高中生无法开展有效的读后续写表达活动。为积极创新高中英语读后续写教学方案，教师应该尝试以现代信息化技术引导学生解读文本。在对文本内容进行剖析的同时，从语法结构、表达技巧等角度入手，理解文本的创作技巧。依靠信息化技术对文本的核心内容进行讲解，引导学生探究文本的创作思路，掌握读后续写的表达方向，有助于高中生形成良好的学习能力。

在现代信息技术的支持下，教师可以利用可视化资源引导高中生梳理文本内容，在深度理解文本的前提下激发学生的创作热情，从而落实深度学习的教学目标。如教材中“Sentirera”的有关学习，便可以借由思维导图开展读后续写教学活动。在阅读环节，教师以文本“Sentirera”为对象，从文本内容、主要角色、故事情节三个角度入手引导高中生对文本内容进行整理。在探究式教学活动中，教师对课文中的相关内容进行汇总，要求学生主动梳理文章的故事结构与核心内容。在进行教学的同时，以理解文本为核心目标，梳理故事结构。当完成教材文本的解读之后，教师为学生设计思维导图。在这一环节，利用思维导图引导学生对创作思路进行完善。围绕文本资源，教师提出互动问题：可以从哪些角度进行文本续写？在续写过程中，应该展现出怎样的创作情感？从故事情节与情感表达入手，通过思维导图帮助学生记录创作灵感。在随后的教学环节，教师对思维导图进行类比，从文本探究、表达创作两个角度入手实施教学活动。当学生形成了完整的读后续写思路之后，教师继续导入其他文本资源开展强基训练活动。在强基教学中，不再要求学生对思维导图进行应用，而是通过抽象想象的过程来理解文本，展开语言表达活动。以信息技术资源引导学生逐步掌握表达灵感的基本思路，创新读后续写教学模式，可以促使高中生形成良好的英语表达能力。

（四）续写与拓展融合，多元文本引导学生创作

部分教师在针对高中英语教学要求开发读后续写教学方案的过程中单纯强调文本的理解与分析，忽视了学生所表现出来的深度学习需求。当学生的学习能力与学习兴趣逐渐发展，其将会主动开展语言知识积累活动，从不同的角度分析高中英语知识点，积累学习经验。基于这一教学特点，教师应该将读后续写任务与互动交流活动结合起来，以课外的文本资源激发学生的创作热情。推动教学文本与课外文本的类比，有助于高中生生成英语创作灵感。在深度学习视角下，教师要积极拓展高中英语读后续写范围，发展学生的阅读能力，锻炼高中生的读后续写技能。

基于深度学习理念构建高中英语读后续写新模式，教师可以对教学范围进行适当拓展，依靠多元化文本资源激发学生的创作热情。首先，设计基于教学文本的读后续写任务。在教学环节，教师引导高中生开展文本阅读活动，结合文本素材进行读后续写创作。在这一环节的互动交流中，要求高中生主动应用英语知识。教师可以将教材内容拆分为多个文本，围绕文本中的不同内容引导学生展开读后续写创作，积累创作经验。在学生完成阶段式续写任务之后，教师在课堂上展出后续文本，引导学生分析文本之间的差别，帮助学生积累读后续写经验。围绕文本主题、阅读方法开展读后续写教学活动。其次，对教学范围进行合理延伸。在学生围绕教材文本完成创作任务之后，将课外的教学文本带入到课堂当中，教师可以选择短篇小说作为参考资源，引导学生进行读后续写表达。如经典英语小说《警察与赞美诗》的学习，在教学环节对学生提出互动任务：阅读小说《警察与赞美诗》，思考一下，故事后续会如何发展？从分段阅读入手引导学生展开创作活动，锻炼学生的读后续写能力。深度学习视角下，教师应该在高中英语读后续写教学中为学生创造自由表达的机会，才能提升教学质量。

三、结语

在深度学习视角下创新高中英语读后续写教学模式，教师应该以阅读活动为基础，在全面理解文本、培养学生创作灵感的同时设计多元化高中英语读后续写教学方案。在教学活动中，教师可以从阅读任务设计、口语交际活动开发、信息技术应用等角度入手构建高中英语读后续写新模式。在引导高中生进行学习的同时，围绕学科探究要求与实践教学任务引导学生开展学习活动，优化高中英语读后续写教学模式。

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