“双减”下小学英语差异化作业优势与实践分析

韦金贵

【摘要】布置差异化作业，是体现对学生学习实际情况尊重的有效作业实践方式。文章主要围绕“双减”下小学英语差异化作业优势与实践这一问题进行探究，在分析差异化作业优势与指出当前作业布置存在不足的基础上，详细阐述了考查学生水平，明确差异化作业起点；利用信息技术，丰富差异化作业内容；坚持动态调整，优化差异化作业布置；关注个体反馈，做好差异化作业升级等“双减”下差异化作业实践路径。

【关键词】小学英语  作业设计  差异化

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0070-03

在新时代教育改革不断深入的背景下，“双减”理念的开展与落实成为当前学校与教师关注的重点问题。“双减”理念的重点在于抛弃传统教学观念，用一种创新的学生主体理念推动学生学习质量的提升，主要通过作业布置这一环节展示。在小学阶段，学生的英语学习难度不断加深，学生对英语作业的态度也逐渐发生变化。传统教学观念下为学生布置相同作业的方式，难以为不同学习层次的学生提供针对性的指导，不利于学生学习质量的提升。而在“双减”理念下，通过布置小学英语差异化作业能够改善学生英语学习感受与作业体验，有利于学生英语学习质量的提升。

一、差异化作业优势分析

差异化作业，顾名思义改变了之前布置相同作业的方式， 为不同的学生布置不同形式与内容的作业。差异化作业的布置符合学生认知发展水平各不相同的学习特征，能够满足不同学习层次水平学生的学习需要。在传统教学观念下，相同形式与内容的作业只能适应中等水平学生的学习实际情况，而对学习水平较高或较差等处于学习能力发展两端的学生而言，却难以产生较为明显的刺激作用。从这一教学实际情况看，差异化作业布置的优势主要通过以下几方面内容体现。

（一）提高针对性

差异化作业的布置能够提高作业的针对性。小学英语教师通过为学生布置作业的方式，帮助学生完成课堂上学习之后的查漏补缺，使学生及时意识到自己在课堂学习中哪些内容已经完全掌握了，哪些内容还需要进一步理解。但在传统教学观念影响下的作业布置中，教师为学生布置的作业都是相同的内容与形式，不同学习层次的学生得到的是相同的引导，而这与学生自身学习发展水平并不完全适应，针对性较弱，难以使学生的查漏补缺环节变得更加有效。而差异化作业的布置，能够适应不同学生的学习实际情况，满足学生的实际要求具有提高针对性的优势。

（二）体现科学性

差异化作业的布置优势还体现在其科学性上，不论是减轻学生学习压力还是提高学生学习质量，都要求学生在高质量学习内容的指导下开展自己的学习探索。而差异化作业的布置为学生提供了与英语知识进行多方面互动的渠道，在不同内容与形式的作业指导下学生思考英语学习内容的方式发生变化，能够带给学生学习思维更多有效刺激，有利于学生与英语知识的深入互动，从而使学生的英语学习质量得到提升。因此，差异化作业的布置能够充分体现教学指导的科学性，促进学生学习效率的提升。

（三）增强自主性

差异化作业的布置优势还体现在能够增强学生学习的自主性。由于与传统教学观念下的作业布置呈现完全不同的状态，差异化作业带给学生更多的新鲜感。而在差异化作业布置中，教师更多体现学生主体教学理念，为学生布置更多自主探究的环节，改变了传统回答问题的形式，能夠使学生在感到新鲜的同时产生积极主动探索英语知识的兴趣，从而使学生主动进入到对英语知识的探索中，借助各种学习工具与方法完成差异化作业，从而使学生在英语学习中的状态得到更多的改变。

二、当前作业布置存在不足

小学英语教师通过设计作业、布置作业与批改作业的完整流程，与学生在课堂教学之外进行互动，掌握学生所学知识的具体情况，并对下一步教学布置进行调整，以便于与学生的具体学习情况相适应，指导学生英语学习质量的提升。但在当前小学英语教学中，教师为学生设计布置的作业难以完全适应学生的实际情况，不能通过作业的形式调动学生英语学习与探索的积极性。这种传统教学观念影响下的作业设计与布置，已经不能推动学生英语学习效率的迅速提升，小学英语教师应当不断改善当前英语作业布置中的不足，为学生寻找更为有效的作业设计与布置方法。

（一）形式单一

当前英语作业布置中存在形式单一的不足。在很多时候小学英语教师为学生布置的作业往往都集中在几种固定的形式中，比如填空题、选择题、问答题，所有的作业都用一种书面形式来呈现，并且都是学生已经司空见惯的作业形式。在这种作业形式下，学生难以感受到英语学习的灵活性与生动性，也难以对英语知识学习产生较大的兴趣，限制了学生探究英语知识的思维活力。小学英语教师应当为学生提供形式多变的英语作业，以便于适应学生灵活的学习思维，促进学生英语学习质量的提升。

（二）内容单调

当前英语作业布置中存在内容单调的不足。很多时候小学英语教师为学生布置课后作业的内容都来源于学生课堂所学的知识，对于学生而言，这种内容单调的作业只能与学生学习回顾环节相联系，是一种重复机械式的检查作业。在这种形势下，学生得到的是对英语知识的回忆，并没有对英语知识的深入思考，难以调动学生的英语学习积极性。可以说，在这种缺乏探索性作业内容的影响下，学生思考英语知识的积极性也将不断降低。小学英语教师应当探索内容多样化作业的设计与布置，为学生提供英语学习更进一步的引导。

（三）升级缓慢

当前小学英语作业布置中还存在升级缓慢的不足。在传统教学观念影响下，很多英语教师都习惯于沿用自己之前的作业设计，成为当前学生英语课后练习的引导。在这种形式下，虽然教师自身的教育经验得到更好的展现，能够为学生提供优质的作业内容，但是学生的学习特点与学习基础素质等都已经发生了变化，沿用相同的作业设计形式与内容和学生的学习实际情况不相符合，难以产生有效的刺激作用。在这种作业设计升级缓慢的状态下，学生对英语学习的观点也将发生固化，不利于学生英语学习质量的提升。

三、“双减”下差异化作业实践路径

（一）考查学生水平，明确差异化作业起点

小学英语教师为学生布置差异化作业，能够有效改善传统作业布置中的不足，为“双减”教育理念的落实提供更为灵活的学习空间。在具体的实践过程中，教师应当增强对学生学习实际情况的理解。差异化作业的设计与布置，都源自教师对学生学习基础与学习特点等的把握，在科学划分学生学习层次的基础上，为不同学习水平与学习特点的学生提供形式与内容都不相同的作业，以此实现对学生的针对化引领，让学生在英语知识学习中真正有所提升。因此，小学英语教师应当全面考查学生的学习水平，明确自己为学生布置差异化作业的起点。

例如，在“Unit 1 Welcome back to school”教学中，学生要掌握play，game，student等重点单词，能够与句型相组合，完成自己的英语表达。而在具体的学习中，学生还应当在理解课文文本的基础上，运用所学的英语知识，创编与自己生活学习实际相符的对话，并且与其他同学合作，完成交际展示。在课堂学习中，教师明显观察到学生的差异，学习成绩表现好的学生较为积极主动，完成效果也较好，但学习素质稍差的学生则表现出对交际表演的抗拒，演出效果也不好。针对学生的这一学习水平差异，教师在为学生布置课后练习作业的时候，突出了对学生学习基础的关照。针对学习素质较好的学生，教师为学生布置了文段阅读的作业，加深学生对理论知识的记忆印象，提高学生的学习效果。而针对学习素质较差的学生，教师则为学生布置了家庭对话的灵活作业，让学生回家后，选择自己的一位家庭成员，完成课堂上的对话练习。在这种难度水平存在明显差异且形式也不相同的作业下，不同学习水平的学生都能够得到有效引导，有利于学生在不同的差异化作业起点中都得到提升，有利于学生学习效果的改善。

（二）利用信息技术，丰富差异化作业内容

在“双减”教育理念下布置差异化作业，重点在于减轻学生学习负担的同时提高学生的英语学习效率，因此，只依靠教师自身的智慧是不能完成这一任务的，还需要有信息技术的有效支撑。教师个人虽然与学生长期相处，能总结出学生的学习实际情况，但在差异化作业布置环节，教师的个人思考也有一定的边界，限制作业设计深度的提升。加入信息技术的帮助后，一方面能够从整体上优化差异化作业设计，另一方面也能加入差异化作业，成为学生探究的环节，全面丰富差异化作业的内容，为学生提供优质指导。

例如，在Unit 2 “My Family”教学中，学生需要基于讨论家庭成员的氛围，围绕不同的人物进行描述，从外貌到职业等，引导学生口语交际能力与阅读能力的提升。在差异化作业的布置中，教师应当从学生掌握所学知识点的熟练程度入手，为学生布置具体的作业内容。为了更好地体现学生的差异化引导，教师在设计阶段，依托信息技术的帮助，观察并总结其他学校英语教师为学生布置的作业形式与内容，选择了家庭谈话剧本的差异化作业形式。在具体的差异化作业实践中，教师将不同学习水平的学生安排在一个学习小组中，共同完成家庭谈话剧本的设计与演出实践，也让学生广泛搜集互联网上的信息，完成虚拟人物的身份塑造工作。在这种形式的差异化作业中，不同学习水平的学生都能够在信息技术的引导下完成自己的作业部分，还增进了不同学习水平学生之间的交流，有利于学生在探索更为丰富的差异化作业内容中得到进步。

（三）坚持动态调整，优化差异化作业布置

“双减”教育理念下，教师要更加注重突出学生主体教学理念，在不同的教学环节中都体现出学生自主学习与探索的设计，不断发挥学生自身探索的积极作用，刺激学生的主动进步。因此，在具体的差异化作业布置整体工作中，教师不仅观察总结学生的学习特点，还应当在一个更为灵活的环境下进行调整。教师坚持动态调整差异化作业设计，调整差异化作业的具体配置，不断满足学生的学习变化需要，优化差异化作业布置，更好地引领学生在英語作业中的进步与提升。

例如，在Unit 3 “My friends”教学中，学生要掌握向他人介绍自己好朋友的习惯，并且交流如何养成良好的学习和生活习惯等。为了提高这一阶段学生的学习水平，增强学生对所学知识的掌握，教师先是为学生布置了较为基础的差异化作业，分别是整理课文中的语法知识、编写朋友间的主题对话、完成朋友间的互动交际等。当教师观察到学生能够熟练掌握上述知识，完成具体的差异化作业后，又为学生布置了新的差异化作业，让学生能够逐渐适应作业难度的提升，在阶梯状升级的过程中构成学习挑战，吸引学生不断深入学习，引导学生的进步。

（四）关注个体反馈，做好差异化作业升级

在传统教学理念影响下，小学英语教师的作业设计工作更新换代较慢，影响学生的英语知识思考深度。在“双减”理念下做好差异化作业的布置工作，教师应当不断缩小对学生的观察范围，从集体到个体，再到集体，通过不断缩小放大观察范围，增强对学生个体作业完成情况的了解，掌握学生在完成差异化作业过程中的变化，从而找到自己优化差异化作业的具体方向，在这一工作基础上，做好差异化作业的升级工作，在不断优化中提升差异化作业自身质量。

例如，在Unit 6 “Meet my family”教学中，学生依旧需要围绕家庭成员进行讨论，在之前年级的学习中，学生已经有过类似的学习经验，因而在学习中显得驾轻就熟，也有的学生因此放松了学习警惕，在学习中较为懈怠。在教师为学生布置了差异化作业后，发现部分学生的作业完成质量较之前有些降低。针对学生的这一作业表现，教师转变了差异化作业设计的思路，重新为学生设计了差异化作业，让学生感受当前所学知识与之前所学知识的不同，转变学生的学习观点与态度，使学生在差异化作业中继续进步。

四、结语

在“双减”理念下，小学英语教师应当全面转变教学理念，用一种新的视角观察学生的英语学习实际情况，转变作业设计的具体路径，在掌握学生学习实际情况的基础上，为学生提供差异化作业，满足学生学习需要的同时为学生提供个性化提升引导，不断推动学生英语学习质量的提升。

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