课堂提质下初中英语教师课堂语言的优化探究

廖健君

【摘要】随着初中英语课堂提质的教学需求发展，对课堂教學的影响是多方位的，教师的课堂语言则是其中重要的一环。通过对初中英语课堂教师用语的现状进行分析，初中教师需要围绕学生主体来了解课堂语言的优化方向，实现师生关系与专业素养的综合提升。联系初中英语教学的课堂提质需求，来对课堂用语进行具体优化，包括语言内容、指令效能、启发用语等多个方面。此外，教师还需要注重学生发展来优化课堂评价用语。本文将结合教学实际对课堂提质下初中英语教师课堂语言的优化进行探究。

【关键词】课堂提质  初中英语  教师发展  课堂语言

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0064-03

课堂语言是英语教学中不可或缺的一部分，对课堂提质具有重要的意义。课堂语言是传递教学内容的重要手段，教师应该注重语言表达的准确性、流畅性和规范性，以确保学生能够准确理解教学内容。课堂语言是建立师生之间良好关系的重要途径，教师应该尊重学生，关注学生的情感需求，营造和谐的课堂氛围，以提高学生的学习积极性和学习效果。此外，课堂语言也是评价学生学习成果的重要方式，教师应该注重评价语言的公正性、客观性和科学性，以保证评价结果的可信度和有效性。

一、初中英语教师课堂语言的教学现状

在初中英语课堂学习中，教师的课堂语言是学生获取语言知识和技能的重要途径之一。然而，当前教师的课堂语言存在一些问题，如师生关系用语陈旧、用语规范性缺乏、用语依赖经验主义等，这些问题严重影响了课堂教学效果和学生英语学习的质量。同时，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，新的教学理念和方法也不断涌现。因此，对初中英语教师课堂语言的现状进行分析和研究，对于提高初中英语教学质量和效果具有重要意义。

在初中英语教师的课堂上，师生关系用语往往比较陈旧，缺乏时代感和创新性。比如，一些教师会使用“Sit down”“Please be quiet”等传统的命令性语言，这些语言缺乏平等性与灵活性，学生的课堂感知较差。同时，还有一些教师会在课堂中使用专业化过高的语言，或者使用不规范的表达方式，导致学生难以理解和接受。比如，有的教师会使用缩略语或者口语化的表达方式，让学生难以理解其意图和目的；有的教师的课堂语言往往依赖于自己的经验和感觉，缺乏科学和系统的教学语言体系。这种依赖经验主义的语言教学方式，容易导致教学效果的不稳定和不可靠。此外，初中英语教师在课堂上还需要具备一定的引导启发用语，帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，当前一些教师在这方面也存在一定的不足，缺乏有效的引导启发用语。

二、基于学生主体，明确优化方向

（一）用语尊重学生，构建师生关系

在课堂提质的需要下，教师的课堂用语应该从师生关系出发进行优化，实现尊重学生，关注学生的情感需求，营造和谐课堂氛围的效果。教师应该用平等的态度对待每一位学生，尊重他们的个性差异和意见，耐心倾听他们的想法，并给予适当的反馈和指导。这样可以增强学生的自信心和学习动力，促进他们的学习成长。为此，通过使用尊重学生的课堂用语来建立良好的师生关系，鼓励学生表达他们的需求和期望，及时解决他们的问题和困难。同时，教师还应该关注学生的身心健康和成长发展，为他们提供必要的帮助和支持。

例如，教师需要尊重学生的个性差异和意见。每个学生都有自己的性格、兴趣和学习方式，教师应该尊重他们的个性差异，并在教学中根据学生的特点进行差异化课堂用语，使学生感受到教师对自身的关注与尊重。同时，教师还应该鼓励学生表达自己的想法和观点，并给予认真的倾听和反馈。这样可以增强学生的自信心和学习动力，促进他们的学习成长。为此，教师需要避免使用等级性的语言，注重突出学生的课堂主体地位。同时，教师还应该使用积极、正面的语言，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性和主动性。这样可以使每个学生都感受到自己被重视和尊重，从而更愿意投入到英语学习中去，最终实现课堂提质的效果。

（二）有效融合汉英，提升专业素养

初中英语教师的课堂用语应该注重汉英融合和专业性，合理运用汉语和英语，避免过多使用专业术语和难懂的词汇，以提高学生的语言水平和跨文化交际能力，这也是课堂提质的重要内容。在课堂教学中，教师应该尽量平衡汉语和英语相互融合的语言表达方式，使学生能够更好地理解和掌握英语知识。同时，教师应该使用相关的专业术语和词汇，以便更好地传达教学信息，提升自身的专业素养。但是也要注意，专业化的课堂用语不等于复杂繁琐的高级词汇句式的应用，这与优化课堂用语的初衷相违背。

例如，在“Unit 5 Amazing things”一课中，教师的课堂用语需要注重汉英融合和专业性，合理运用汉语和英语，体现自身的专业素养。比如，在课堂当中教师可以在引导与过渡环节采用汉语的表达方式，调节课堂节奏避免学生掉队，而不必采用纯英文课堂。同时，教师在使用相关的专业术语和词汇时，可以使用汉语进行语境配合。如，在讲解“The past tense”这个语法知识时，教师可以使用英语表达“I saw a movie yesterday.I went swimming yesterday.”在专业性用语方面教师可以突出动词过去式规则变化是在动词原形末尾加ed或d的情况。同时，配合汉语情境进行“一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态”的展示，这样可以使学生更好地理解一般过去时的意思和用法。

三、联系教学需求，优化课堂用语

（一）契合学生素养，合理语言内容

在课堂提质的需求下，初中英语教师的课堂语言使用需要契合学生的英语素养来进行内容调整。初中阶段，学生的英语水平和认知能力各不相同，教师需要根据学生的实际情况来调整课堂用语，以便更好地满足学生的听课需求。对于需要向学生进行直观认识的知识内容，教师可以使用简单明了的语言，将知识点讲解得更加清晰明了，让学生更容易理解和掌握。对于需要引导学生进行思考探索的内容，教师则需要使用更加深入、高级的语言，让学生能够更好地拓展思路，提高学习效率。

例如，在“Unit 1 Dream homes”一课中，教师需要根据学生的英语水平、认知能力来调整课堂用语。比如，在教学生词和语法知识时，教师可以使用生动有趣的比喻和形象化的描述，让学生更容易理解和记忆。如，在讲解“Would you like to …？ I？蒺d like to …”这个语法时，教师可以使用案例或者语境来解释这个句式的应用，如“Would you like to join me for dinner tonight？ I？蒺d like to…”，这样可以使语言更加生动形象。而在讲解阅读技巧和写作技巧时，则可以使用更加专业和抽象的语言，让学生能够更好地理解和应用所学知识。如，在讲解“read between the lines”这个阅读技巧时，教师可以使用英语表达“read between the lines to understand the hidden meaning”，这样可以使学生更好地掌握阅读技巧和方法。

（二）指令简洁明确，提升课堂效能

在课堂提质的要求下，课堂时间是宝贵充实的。指令性语言是学生理解教师意图的关键，学生会结合指令内容进行课堂活动，如果教师的指令性语言过于复杂或者模糊，会浪费很多时间，从而影响到课堂教学效果和学生的语言水平。

例如，在“Unit 2 School life”一课中，教师应该尽可能使用简单明了的语言表达指令。在课堂上教师可以通过使用指令性语言，以便更好地控制课堂秩序和进度，如，当要求学生回答问题时，教师可以使用“Please introduce the characteristics of British schools.”这样的指令，而不要使用“You looked at this question.”这样可以避免学生产生困惑，同时也有助于提高教学效率。同时，教师还应该注重语言的准确性和清晰度。如，当要求学生阅读文章时，教师应该明确指出具体的阅读要求，如“After reading Part 8A， please answer the first question.”而不是“Answer the questions after reading the passage.”这样可以避免出现误解或错误的行为。

（三）循序启发用语，刺激学生交流

初中英语教师需要运用循序渐进的方式使用启发性课堂用语，刺激学生进行课堂交流，实现课堂提质的效果。学生对于课堂参与的程度是逐渐深入的，教师需要启发学生对课堂知识进行探索认识。同时，教师还应该注意启发用语的多样性和灵活性。在课堂上，教师可以使用口语、图片、视频等多种形式来对学生进行启发，让学生更加生动、形象地理解和掌握知识。同时，教师还可以根据学生的反应和表现，灵活调整启发用语，让学生感受到教师的亲切关怀和鼓励，从而增强学生的学习积极性和自信心。

例如，在“Unit 2 Travelling”一课中，教师使用启发语言需要具有生动性和趣味性。教师使用生动形象的语言来描述旅行的情景，在描述过程中进行词汇和语法规则的渗透，或者使用幽默的方式来引导学生对旅行主题的思考。比如，教师可以提出“My travel plans”的话题，引导学生结合自身想法进行讨论理解。同时，通过课堂用语引导学生对旅行计划的想法进行英语表达，教师则可以鼓励学生对本课的知识进行运用。如，Must-see attractions， go on a holiday/take a vacation，check in等词汇的应用。此外，在课堂用语中教师还可以通过构筑情境的形式进行启发，如利用课堂语言介绍兵马俑图片，进而引导学生写一份西安的旅行计划，这样可以使教师的启发用语更加具有说服力。

四、注重学生发展，优化评价用语

（一）侧重正向评价，引入激励用语

初中英语教师的课堂评价用语需要侧重正向评价，从课堂提质出发，正向评价和激励性语言可以有效地调动学生的学习主动性和学习自信心。教师的激励用语需要立足学生实际表现，避免出现为了夸学生而夸学生的情况出现。同时，教师还需要给予学生适当的批评反馈和指导。在教学中，及时地给予学生批评反馈，帮助他们纠正错误，改进学习方法和策略。同时，教师还应该给予学生具体的指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。这样可以提高学生的学习效果和成绩，促进他们的学习成长。

例如，正面评价的语言可以帮助学生建立自信心和积极态度，从而更好地完成学习任务，学生也需要通过教师的正向评价用语来对自身的表现进行肯定。比如，当学生回答问题正确时，教师可以称赞学生“Good job！”或者“You are doing a wonderful job！”这样可以使学生感到自豪和满足，激发他们的学习热情和积极性。同时，教师还应该引入激励性语言。激励性语言可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，肯定学生参与课堂的价值，提高学生的学习效果和语言水平。比如，当学生回答问题正确时，教师可以称赞学生“You are a great speaker！”或者“You have a great way of expressing yourself.”这样可以使学生感觉到肯定和鼓励，激发他们的学习热情和积极性。

（二）开展多维评价，引发学生反思

初中英语教师的课堂评价用语需要结合多个维度进行评价，引发学生对于自身的反思。

正确的评价用语可以帮助学生更好地认识自己的不足之处，实现课堂提质的效果。这就需要教师评价方向，能够联系学生课堂表现的综合质量、语言表达是否清晰等方面的优点。这样可以让学生更全面地认识自己的表现，发现自己的优点和不足。此外，教师还应该注重使用反思性的语言来评价学生的表现。这样可以增加学生的自我意识和反思能力，帮助他们更好地改进自己的学习方式。

例如，教师的多维评价用语，可以从语法、词汇、语音、语调等方面进行介入。当学生表现出色时，教师可以给予具体的表扬，如“Your command of grammar is very good， with few mistakes.”或者“你的发音非常准确，让人很难分辨出你是中国人还是英国人。”这样可以帮助学生从多个方面认识自己的表现，更好地理解自己的优势和不足。同时，教师还应该注重使用具有挑战性的评价用语来引导学生进行自我反思。如，当学生回答问题不够准确时，教师可以使用“这个问题有点难，你可以再思考一下”。同時，教师可以反问他们是如何得出这个答案的，启发学生进一步拓展思路和英语理解的能力。这样的语言来引导学生进行自我反思。这样可以帮助学生认识到自己的不足，进一步努力提高自己的能力。

综上所述，初中英语教师课堂语言的现状分析表明，教师在教学过程中需要不断提高自己的语言水平和教学能力，注重创新和时代感，为学生提供更好的教学效果和体验。同时，学生也需要积极参与课堂互动，提高综合学习能力和英语学科认识。

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