核心素养背景下的高中英语分层教学对策探讨

杨家玲

【摘要】学科核心素养提出的四个教育维度对于高中英语课程具有指导性作用，使得课程教学的连贯性与综合性显著提升，是教学中不容忽视的育人要求。在当前的高中英语教学中，学生间客观存在着个体差异，同样也是教师必须考虑的教学影响因素，意味着分层教学势在必行。本文对核心素养背景下的高中英语分层教学展开讨论，基于实践经验提出相应的对策，以供读者参考。

【关键词】核心素养  高中英语  分层教学  开展措施

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0073-03

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，该概念的提出有效解决了传统教育模式下的诸多问题，使学科教学朝着全面育人的方向发展。基于核心素养提出的育人要求，高中英语课程理应为学生提供个性化的、精准化的教育内容，否则很难兼顾各个维度的培养目标，而分层教学模式则能很好地满足这一需求。分层教学主张将同一班级中的学生根据能力水平与学习进度划分为不同层级，继而给予各个层级学生难度适宜的学习任务，再以不同的标准对其作出评价，最终实现对全体学生的个性化教育。因此，在核心素养背景下，高中英语课程应积极使用分层教学模式。

一、评估学生能力，制定分层学习目标

相比于传统教学模式而言，分层教学是一种更精确、更具个性化的教学模式，能够同时满足不同学生的学习需求。将分层教学应用于高中英语课程，无疑会更好地促进核心素养的落地。然而，分层教学在带来诸多好处的同时，也增加了教学难度，教师若是将之简单地视为一种短期教学手段，则很难发挥出分层教学的实际效果。因此，若想用好分层教学，英语教师除了要学习分层教学的原理，了解分层教学的操作手段，还要对班级学生进行深度了解，将一切教学工作建立在实际的学情之上，如此才能保证分层教学的有效性。此时，核心素养与分层教学相结合的优势便展现出来。在核心素养理念的指导下，英语课程的育人目标更加清晰，教师如果能围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度评估学生的发展状况，则能够准确而全面对其所处学习阶段作出判断。

具体来说，教师可以通过课堂内外的互动、随堂检测与阶段性测试等手段，全面摸底班级学生的学习状况，以量化评估的方式得到一组具体的数据，数据包含学生在核心素养四个维度上的具體得分与相加之后的总分。这样一来，教师就可以根据评估结果筛选出发展状况相近的学生，将总分相近的学生划分到同一层级中，进行第一轮的分层。值得注意的是，由于学生间的个体差异状况多种多样，这一轮分层的结果可能存在精度不足的情况，即同一层级的学生可能在某单项维度上差异较大。随后，在第二轮的分层中，英语教师可以将工作目标聚焦在“提升精度”上，即根据前一轮的量化评估结果，对各个层级内的学生进行再分级，细化分层的结果。经过两轮分层后，班级学生大致被划分为五到六个层级，英语教师向学生公布分层结果，并解释分层的原因，使各层级学生明白自身存在的短板以及下一阶段的努力方向。在确定好了分层方案之后，教师则要根据英语学科核心素养的四个维度为各个层级的学生制定学习目标，在不遗漏常规学习目标的同时体现本层级特色，如在学习能力普遍得分偏低的层级中，学习目标可加入“尝试一种新的学习方法，并分享使用结果”的个性化内容，从而引导学生提升学习能力。经过一系列的前置工作后，层级划分标准更加明晰，各层级学生也对自身下一阶段的努力方向有所把握，为后续分层教学的有序展开奠定了基础。

二、规划教学内容，设计分层学习活动

在分层教学模式下，合理的分层学习活动是帮助学生提升核心素养的关键一环，不论是哪一层级的学生，最终目标都是补足英语学习短板，获得全面提升，最终均衡地发展核心素养，从而实现课程学习的总体目标。因此，在设计分层学习活动时，英语教师一方面要保证课时内容被完整地呈现出来，另一方面也要为各层级学生提供具有针对性的学习活动，辅助学生在日常的学习中逐步改善自身的学习状况。为了设计出既合理又精彩的分层学习活动，英语教师应以教材为出发点，以各层级学生的实际状况为标准，以新颖的学习流程为手段，合理规划课堂教学方案。

一方面，教师应针对教材的具体内容考虑分层学习活动的设计。新课标与新教材相辅相成，为英语学科核心素养的培育提供了有力支持，教材中的不同板块在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度上有着不同的侧重，英语教师在设计分层学习活动时应妥善加以利用。比如说，在规划新人教版教材高一必修1Unit 4 “Natural disasters”的分层学习活动时，“Report natural disasters”板块的学习内容较为基础，核心内容是词汇的理解与记忆，是每个层级学生都应熟练掌握的内容，但这并不意味着每个层级得到学习活动内容完全相同即可。为了更好地帮助学生补足短板，此时教师可以对教学板块的内容进行改编，突出对核心素养不同维度的侧重。如面向语言能力存在短板的层级，这一板块的学习活动可主要围绕单词识读的方向展开，帮助学生巩固基础，而在面向文化意识存在短板的层级，则可加入有关“各国常见自然灾害及应对方法”的探究任务，帮助学生了解更多文化层面的内容。以此类推，每一个教学板块都按照这一思路微调学习活动，以适应各个层级学生的学习情况。此外，若是遇到难度较高，只有某一个或某几个层级学生能够完成的学习任务时，总分较低的层级则可以将相关任务作为选做。通过这种方式，课时教学内容并没有因分层教学的存在而产生遗失，反而是在核心素养的指引下增加了针对性，更好地为学生英语学科核心素养的提升提供帮助。

另一方面，教师可引入新颖而高效的学习流程。分层教学为课堂提供了更多可能，在一定程度上释放了学生的自主学习活力，教师若能引入多元的学习流程，则能够极大地提高课堂的丰富程度。同一层级的学生具备相近的学习素养，在进行合作学习，或是项目式学习时，不容易出现某名学生个人能力特别强，而导致其他学生没有发挥空间的情况。因此，在一些学习流程中，教师可以通过安排合作学习任务，让各个层级的学生在层级内部实现合作，从而更好地得到核心素养的发展。

三、观察课堂进展，发放分层作业任务

课后作业是巩固课堂所学的重要手段，而分层教学模式下的作业任务同样需要根据各个层级的实际情况进行区分。在传统教学模式下，英语作业以书面练习为主，这种方式虽然也能够为学生积累一定的学习经验，但很难满足核心素养各个维度的培养需求，因而新课改后的英语作业已经加入了相当比例的实践作业。分层作业任务可基于现有的作业内容展开进一步的细分，按照分层教学的思路，凸显作业任务在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度上的侧重点。值得注意的是，在设计此类分层作业时，英语教师不仅要参考前置工作中各层级学生的表现，即层级划分阶段学生的发展状况，还要充分考虑学生在课堂学习中的实际表现。只有做到细心观察课堂进展，英语教师才能及时捕捉到学生在核心素养四个维度上的变化情况，进而设计出更具针对性的作业任务。

比如说，在新人教版高一必修2 Unit 1 “Cultural Heritage”的教学中，英语教师就可以通过固定作业与自选作业相结合的方式满足不同层级的练习需求。首先，在固定作业的板块，英语教师围绕本课时的基础知识设计考查题目，引导学生自查课堂学习成果，确保各个层级的学生都掌握最基础、最关键的知识内容。随后，在自选作业的板块，英语教师则要发放分层作业任务。具体来说，教师根据各层级的特点设计不同类型的作业，如对于思维品质存在短板的层级设计一些选词填空或思辨类型的题目，而对于语言能力存在短板的层级设计一些口语交际、书面表达类的练习。在此基础上，英语教师也要给予各个层级学生自主选择的权利，如告知学生如果轻易完成了本层级的作业任务，则可以自选其他层级的作业任务，完成额外的作业任务可以活动加分等奖励。设置诸如此类的自选任务，实际上是在一定程度上提高了作业的开放性，学有余力的学生能够根据自身情况增加学习内容，有利于其在后续的学习中切入总分更高的层级，实现个人成长。

四、整合评价手段，应用分层评价标准

分层教学法的分层方案并非固定不变的，学生随时都可以根据个人的学习状况进行动态调整，教师也要定期对学生进行重新评估，从而确保分层方案的合理性。而在判断学生实际状况的过程中，合理的评价手段必不可少，此处所用的评价手段主要指课堂结束后的学习评价，即教师在当天教学结束后，对学生的课堂表现、课后作业完成情况等方面的综合评价。在分层教学模式下，考虑到各层级学生的实际水平不同，参与的学习流程，以及获得的学习任务不尽相同，评价的手段自然也要随之发生变化。因此，在整合评价手段的过程中，英语教师仍然要贯彻分层的思想，为不同层级学生设计不同的评价方案，实施不同的评价标准，如此才能准确地反映出学生在学习前后的变化情况。

在制定分层评价标准时，英语教师仍要按照英语学科核心素养的四个维度展开，继而直观地呈现各层级学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上的进步情况，一以贯之地深度结合核心素养的育人要求。为了提高评价结果的准确性，教师可采取多种评价方式相结合的方式，如将随堂评价与学生互评纳入到总体评价之中，用以补充教师评价。具体操作过程中，教师可首先根据学生完成学习任务的情况对其四个维度进行评分，如针对语言能力存在短板的层级进行评价时，由于该层级得到的学习任务中语言能力训练的内容占比较大，教师便可以很直观地发现其在语言能力维度上的进步情况，从而给出较为准确的评分。随后，教师结合学生的自我评价与互相评价，得到该层级学生在其他三个维度中的表现情况，补足评价内容。在这一轮评价结束后，教师再对学生的具体情况进行分析，如果某名学生的成长速度较快，已经补足了自身短板，教师便可以将其调整到其他更适合的层级中去。此类评价手段主要用于日常评价，评价的内容较为具体，而在较长时间间隔的评价中，教师则要加入学生进步状况的分析。此时，利用简单的数据分析软件，教师可以将学生在核心素养四个维度上的评分变化情况制作成更为直观的数据分析图，如折线图等，让学生直观地回顾自身的变化情况，或是将学生的层级变化情况一同纳入数据分析中，让学生自主判断自身的发展状况是否稳定，如果存在波动幅度较大的情况，是由怎样的原因导致的，邀请学生加入到评价中。这种阶段性的评价手段让学生从更加宏观的视角进行自我分析，不仅能够作为分层教学的参考，还为学生提高个人能力提供了平台，一举多得。总的来说，评价伴随着分层教学模式的各个环节，评价的手段要与分层的实施相结合，只有提高了评价的针对性，分层的调整才能做到精准、有效，这也是帮助全体学生获得核心素养成长的有力手段。

五、结束语

综上所述，分层教学模式的应用需贯穿教学的各个环节，而核心素养指导下的分层教学则还应考虑到各个维度的育人要求，如此才能帮助全体学生获得适合自己的学习内容。在教学的初期，英语教师应合理评估学生当前的学习进度与能力，合理划分层级，确保每一个层级中的学生都不存在较大差异；在教学的中期，英语教师则要对不同层级的学生实施不同难度、不同形式的教學内容，使学生得到适宜的学习任务。而在教学模式方面，英语教师应针对学生的实际情况展开评价，帮助学生梳理实际的学习进展，从而为下一阶段的教学奠定基础。

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